行为矫正在智障班级管理中的运用初探(共15页)

1、第 PAGE 18 页 (共 NUMPAGES 18 页)行为矫正在智障班级(bnj)管理中的运用初探教育(jioy)科学学院 特殊儿童心理与教育专业 2007级 肖宗伟指导(zhdo)教师 戴旭芳摘要：本文通过对智障班级中大多数儿童出现的问题行为的探究，分别从出现问题行为的次数、时间、情景、处理手段等收集有关资料，对其问题行为的原因进行分析，运用行为矫正的原理制定相应的行为矫正计划和策略，目的在于通过对策略实施的效果分析，找到行为矫正在班级管理中的作用及其应用价值。关键词：行为矫正；班级管理；智障儿童；问题行为Abstract：This paper, through exploring th

2、e behavior problems of the majority of mentally retarded children in the class, respectively, collected relevant information on the problem behaviors number, time, situation, and means. And analysized the reasons of the problem behaviors ，used the behavior modification principles to develop appropri

3、ate plans and strategies，aims to correct their behavior, and find the effect and value of Behavior modification in class management.Key words: behavior modification; class management; mentally retarded children; problem behavior随着社会的发展，传统的班级管理的理念和手段，正在受到来自多方面的考验和冲击，尤其是对于智障班级的管理而言，更是一个挑战。更好的班级管理迫使特教工

4、作者转变教育观念、拓展教育思路，运用各种方法进行班级管理，才能使学校教育工作、班级管理工作收到实效。因此，在班级管理中运用行为矫正技术，是一种值得尝试的思路和策略。综合各学者对行为矫正研究的观点，具有以下特点：（1）行为矫正着眼于问题行为的解决。行为矫正要解决的是个体特定的问题行为，而不是个体的一般特征，它强调具体问题具体分析，而不重视行为的分类。（2）行为矫正有明确的学习理论基础。行为矫正在解决问题行为的过程中，有明确的理论指导。如系统脱敏法、厌恶疗法等都可以从经典性条件反射原理、操作性条件反射原理等找到理论的依据。（3）行为矫正强调环境和学习的作用。由于行为矫正以学习理论为基础，因此在具体

5、运用上，特别强调和重视当前环境事件和学习的重要性。当然行为矫正强调问题行为可以通过新的学习过程得以改变，并不意味着任何新的学习经验必定能改变行为。（4）行为矫正重视专业和生活的结合。行为矫正作为一门学问和专业，环境事件的设置、学习经验的安排、矫正方法的选择，都必须由受过专门训练的行为矫正人员来完成，非专业人员不能随意使用行为矫正方法。实施行为矫正的人员也必须接受过一定的训练，以保证他们能够正确地使用行为矫正方法。（5）行为矫正强调对行为改变的测量。行为矫正在研究方法上，特别反对主现猜测和内省，而是强调通过行为的客观表现及可测量的数据作为有效的矫正根据。所以行为矫正的治疗分为三个阶段：一为治疗前

6、被矫正行为的发展水平的基线阶段；二为矫正方法的治疗或处理阶段；三为矫正后的效果追踪阶段。每个阶段都必须经过一段时间的测验，每次测验中，必须对行为变化做出详细而客观的记录。班级管理是一个动态的过程。班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领(dilng)全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。当学生行为的出现影响了班集体的教学或者管理，我们就把这种行为称之为问题行为。行为矫正作为解决问题行为的一种方法，是否可以有效应用在智障儿童的班级管理中？非常值得研究探讨。1 问题(wnt)的提出1.1 行为矫正在班级(bnj)管理中的必要性与迫切

7、性在特殊教育领域里，行为矫正大多运用在个案研究，而很少涉及到班级中运用行为矫正的相关原理进行班级管理，从而服务于教学。而且国内大多特殊教育班级都是由非特殊教育专业(zhuny)的老师兼任班主任或任课教师，从而导致特殊教育的班级管理不成熟，比如体罚学生，另一方面，师资力量不足，导致学生的很多问题行为得不到有效的解决，大多处于放纵的状态。这些都是不符合规律的班级管理，很多学生处于压制状态，很容易出现学生的问题行为。智障儿童的交往能力受限，无法与社会(shhu)进行良好的交往，往往被社会中的不良行为所侵袭1。目前行为矫正大多由专业的老师在个别儿童中进行运用(ynyng)，这就使得面比较窄。行为矫正应

8、该是学校、家庭、社会共同完成的一项任务。有些班级管理虽然用到了行为矫正技术，但是不成熟，或者说没有注意这样一个事实，行为矫正没有得到充分的发挥，从而影响班级的管理和教学。1.2 行为矫正在班级管理中的实用性结合本人实习的智障班级，发现了如下问题：（1）个人问题，如A同学话多是问题行为之一；第二是喜欢打抱不平。也就是看不惯其他同学的行为时就喜欢用武力解决；第三就是吐口水。在走路的时候喜欢吐口水到窗子外边和护栏外边。（2）普遍问题，如B同学有了掐人的习惯，C同学就会学着掐人，而且是有过之而无不及。而这些问题行为利用行为矫正方法来解决，效果比较理想。比如当某位同学打人的时候，就附加一个他不喜欢做而不

9、得不做的事情，此后就很少出现打人的情况了，所以我觉得行为矫正在智障班级管理中的探究具有实用性。1.3行为矫正在班级管理中的重要性在大多数智障班级中的学生都会存在问题行为。行为矫正技术如果能够有效的运用在班级管理中，智障班级的管理就能够得到很好的管理，学生就能够得到很好的发展。研究这类问题有助于帮助智障班级的老师更好的改进管理，从而服务于教学和学生的发展，有重要的研究意义与价值。2 研究过程2.1 研究(ynji)对象研究对象是深圳市元平特殊教育学校R6（2）班的十五位同学，女：六名，男：九名。年龄(ninlng)：11-14岁，智障程度主要为中重度，其中一名患多动症，一名患自闭症，另有三名患有

10、轻度的癫痫。其中问题行为严重的有3名，一名攻击性行为，主要表现在用手打人、用力打桌子、骂人等；一名自伤性行为，主要表现为咬自己的手腕、用力掐自己的手臂等；一名青春期行为，主要表现为暴露自己生殖器、用手不断触摸生殖器等。其余学生的问题行为较轻，主要表现在轻微的模仿性骂人和不听从老师指令方面。2.2 研究方法(fngf)与内容2.2.1问卷调查自编问卷六（二）班学生情况调查问卷，主要调查学生在家里的行为表现以及家长的处理方法等信息。从而为行为矫正计划奠定基础。发放问卷共计十四份，回收问卷十三份，有效问卷十一份。回收问卷有效率为85%。另外，收集行为矫正的结果等资料。就是在日常的工作中收集行为矫正技

11、术的使用情况，并进行相应的处理和修改。收集到的包括行为矫正的前后问题行为的变化等资料。2.2.2 观察收集问题行为 针对该班学生的情况，通过日常的观察，发现学生的问题行为： （1）上课了还走来走去，如小兴、小飞等 小兴同学经常慢吞吞的走到座位上而不坐好，需要老师再三要求才坐好，小飞喜欢在自己座位上转来转去，还喜欢拿讲台的东西。小慰上课起立慢吞吞的，总喜欢慢几秒钟，总要同学等他。 （2） 上课时有同学睡觉或者不认真听讲，而且还影响别人，如小群，小慰。 小慰喜欢转过头去弄小兴的纸签，有时喜欢去敲小兴或者小机的桌子。小群喜欢在上课的时候无缘无故(w yun w g)的站起来，时而喜欢去弄小慰两下。

12、（3）有些(yuxi)同学喜欢跟着同学骂人。如：小飞、小焕等 尤其是小机骂人的时候，说谁谁不回家，小飞，小焕就开始跟着骂，有些(yuxi)时候没有带头的人也喜欢骂人。我不认为这是骂人，但是在同学们的眼中这是骂人。有的时候小婷也要说两句。 （4）有些同学喜欢管人，如：小兴、小机等 小兴喜欢管小机，不能怎么样，不能怎么样。然而这样就经常得到小机的反驳，有时还发生打架。小机喜欢管别人主要体现在打抱不平。谁做错了就要用武力或者语言来攻击别人。小慰的问题主要就是管小健，小慰说什么，小健就做什么。经常小健受到小机和小慰的管，有时两个人还发生争执。 （5）有的同学喜欢受人指挥，如：小健、小群等 小健主要就是

13、受小慰和小机的管理。小群主要就是受到小慰的管理。主要体现在小慰说什么，小群就做什么。比如，上体育课小慰要小群去拿车子，小群就规规矩矩的去拿车子，这是老师不允许的。2.2.3 问题行为的原因分析 针对收集的问题，通过分析，这些问题行为出现的原因有：为了得到老师的关注。小群，小蔚等为了获得老师的注意力，在上课的时候就容易出现用手打其他同学，或者慢吞吞的站起来的情况，而在比较严肃的老师上课的时候，这种情况出现的几率就小得多。为了得到同学的认可。在下课的时候，小飞，小焕为了获得同学们和老师的注意，就跟着其他同学一起起哄，因为这些问题的出现都会得到老师口头上的制止，但是没有有效的方法制止此种行为的发生。

14、有的同学管别人，一方面学习老师的管理行为，一方面是为了满足自己内心的需求，觉得自己学老师管别人能够得到同学的尊重。为了逃避学习。有的同学上课了还走来走去，是为了逃避上课学习带来的不愉快，这种做法可以减短学习的时间并得到(d do)老师的关注。依从强势，避免责罚。有的同学听从别的同学的指示，主要是发出指示的同学拥有某方面的强势，比如(br)小蔚同学的强势就是老师比较喜欢而对其比较放松，小机同学的强势就是身体上和语言上的强势，喜欢打别人或者骂别人。小健同学和小群同学就是遵从这种强势，为了避免指示者的责罚，从而比较听话。2.2.4 行为矫正的计划(jhu)制定与介入通过对这些问题的分析，自制行为矫正

15、计划并实施，介入的方法具体如下：借助消失的原理弱化学生的问题行为。当学生为了获得老师的注意力而出现问题行为时，老师不给予关注。例如班上的小群同学喜欢击打自己的头部引起老师的注意，老师就装作没有看见而不做理睬，以后小群同学出现击打自己头部的行为就大大减少了。通过强化原理强化正向行为。例如：班上小机同学经常出现诸如打人骂人之类的行为，当出现一个帮助人的行为的时候，就给予鼓励，在全班表扬这种助人行为，使得这种正向的行为频率增加，从而减少问题行为。对于过激的行为采取一定的惩罚。比如：当学生出现问题行为时，可以让这个学生做自己不想做或厌恶做的事情，形成一个链接，当下次这个学生要出现问题行为的时候，就会想

16、到自己不得不做自己不想做的事情，这个行为就会大大减少。另外，对于个别问题行为比较严重的学生，记录问题行为出现的几率，重点对待。比如班上的同学小机喜欢多动，经常出现诸如：吐口水、打人、骂人等现象。记录小机同学出现这些问题行为的时间，背景以及后果、每天出现的频率等。然后采取行为强化、行为消失以及惩罚等技术，专门对待这位学生出现的问题。从而减少这些问题行为出现的可能性。2.2.5 评量(pn lin)行为矫正通过行为矫正实施后，对效果进行评估，有些学生采取强化后，问题行为得到了有效的减少，有的学生采取强化后，问题行为依然存在并没有减少，这就需要进一步评估问题行为的功能，并不是(b shi)每个学生出

17、现的相同问题都是同一个原因。从而不同的学生采取不同的对待，对症对人下药。有的学生采取消失后，问题行为变得更严重了，也许就是行为的消失爆发，但有的老师并不知道，而强化这种问题行为。从而使得行为矫正失败。3 结果(ji gu)与讨论3.1 整体和个体的问题行为同时运用行为矫正技术进行矫正，可以收到较理想的效果。当个案小机同学问题行为得到改善后，班级的其他问题也相应减少了，没有了模仿的对象，班级问题大大减少。以下是小机同学行为矫正过程：表一：小机问题行为记录表（介入前）行为第一天第二天第三天第四天第五天共计比例用力拍桌子324321428%双手握拳，咬牙切齿242121122%骂人324541836

18、%打人12112714%表一是问题行为统计表，通过表我们可以看出(kn ch)，小机问题行为从多到少依次是：骂人、用力拍桌子、双手握拳或咬牙切齿、打人。通过分析他问题行为出现的原因，主要有以下几点：（1）得到老师关注；（2）表达自己的不满。他目前是14岁，以前在学校随班就读，学业成绩明显不如别人，得不到学生的关注和老师的重视，很多问题行为以前就有。只不过在这个学校里继续表现出来而已。当他出现骂人的时候，就有学生向老师告状，然后就出现用力拍桌子、双手握拳、咬牙切齿甚至出现打人的情形(qng xing)。而且当小机同学做这些行为，尤其是在骂人的时候，其他同学就喜欢跟着学，久而久之，其他同学也学会了

19、骂人的习惯。为了改善小机的这些问题行为。我做了以下几点干预。首先和小机同学沟通，他在班级中理解能力是最强的一位，能够听懂老师说的话，告诉这些行为是不被老师和同学们喜欢的，为了改善他的行为，我制定了受助者发脾气时用力拍桌子、双手握拳，咬牙切齿、骂人、打人等方面的行为契约。（见附件2）表二：介入(jir)后小机同学的问题行为记录表行为第一天第二天第三天第四天第五天共计较介入前下降的百分率用力拍桌子02101471%双手握拳，咬牙切齿12011555%骂人11201572%打人00100186% 两个表比较可以看出，小机同学问题行为明显减少，尤其是在打人这个问题行为上下降最明显，其次分别是骂人、用力

20、拍桌子、双手握拳，咬牙切齿。虽然问题行为依然存在，但是也大大的减少了，这就需要不断的强化他的正向行为。当某天出现了没有以上行为时，可以满足他更多的要求，以巩固正确行为。不仅仅是小机同学的问题行为减少了，就连班级的整体而言，骂人现象和拍桌子现象也大大减少。 3.2 智障儿童的问题行为除了自身的原因外，家庭和学校社会的影响作用也很大，班级大多儿童出现问题行为多是由于(yuy)家庭存在各种不同的原因，如家庭的残缺不全，家长教育方式不恰当，及家长的自身不良行为榜样所致，另外学校社会中一些不恰当的交往及看法使智障儿童产生了一种反社会的意识和看法，所以对于智障儿童问题行为的矫正过程不仅是对智障儿童自身的教

21、育矫正，也应对家长教育，并将智障儿童的矫正提升到整个社会参与的角度。3.3 重视榜样的作用，不论是老师还是学生出现的行为，都会在班级管理中进行。有的同学并不知道老师的行为是错误的或者不该模仿(mfng)的。当一个老师用粗暴的方式对待学生出现的问题行为时。学生就容易模仿老师的方式对待出现问题行为的学生或者自己看不惯的学生，而且还告诉老师这个同学什么地方不对，所以就帮助老师惩罚了他。所以在班级管理中处理学生的问题行为一定要注意防止学生的模仿，重视榜样的作用。比如：老师说：“某某(mu mu)同学表现不好，今天下午不回家”，其他同学听了之后看到谁表现不好就照着老师的谈话方式说某某同学不回家。导致班级

22、管理中出现混乱的现象。3.4 使用行为矫正应注意的问题3.4.1 处理一定要及时，及时处理问题有利于学生认识到自己的错误，在下一次要出现该问题行为时，能够让学生认识到将会有老师的责罚或者其它他不喜欢的事情出现。如果处理问题不及时，有的同学对于老师的处理还不知道自己做错了什么，这是因为智障儿童认识理解问题不够深刻所导致。3.4.2 对于惩罚一定要慎重而且要选择恰当的方式，当老师采用惩罚的时候不仅仅要考虑学生的承受能力，还要考虑其他学生对这个事件的看法。有的学生如若模仿，将不利于班级的管理。有的同学通过做运动的方法行，但是好动的同学使用这个方法就行不通，得选择另外一种方式，如若不然，将会加重该学生

23、出现该行为的频率。3.4.3 使用行为矫正，一定(ydng)要分析学生的行为功能，只有这样才能够采取行之有效的方法。没有认清楚问题行为的功能，就容易使得老师误入歧途，导致行为矫正的效果不理想。3.5 学生的问题行为大多来自家庭的教养方式和态度。通过问卷调查得知，大多家长对于孩子的教养方式是迁就。这就导致(dozh)大多学生衣来伸手，饭来张口，要什么家长就尽可能的满足，然而在学校并不是在家里，智障儿童的迁移能力较差，不能够很好的调试。故而出现一系列的问题行为。表3：家长(jizhng)教养方式统计表事件行为家长应对措施（迁就、责骂、教育等）迁就责骂教育学生想要家人一起玩约*812 学生想要吃的东

24、西时约*1001学生想玩什么时约*1001学生生气时约*911共计（人次）3725比例85%4%11%“*”表示学生想从事某种活动时的行为表现。通过表（3）我们可以看出，家长对于孩子的需求并不能很好的把握。有85%的家长采取迁就的态度，教育的比例只占11%，所幸的是责骂只占了4%左右。我们知道，家庭教育对于一个孩子的成长是至观重要的，家庭教育是影响孩子一生的教育。所以做好家庭教育是重中之重。4 结论(jiln)与建议4.1 行为矫正实施中要不断调整方法，以适应学生(xu sheng)出现的新的问题行为。当学生出现一个问题行为得到有效制止后，这种行为不出现了，但是为了取得到老师的注意或者为了逃避

25、，新的问题行为可能就会出现，对于新出现的问题行为，一定要引起老师的关注。为了彻底改善问题行为，老师就必须在行为矫正的实施中做到随时调整方式方法，努力鼓励学生表现出正确的方式来达到自己的目的。4.2 班级管理中行为矫正的实施要和家庭密切联系，需要家庭的配合。我们可以给家庭提供更多的关于问题行为处理的方法和家庭教育的方式与方法。使得家长掌握一定的行为矫正技巧针对孩子出现的问题进行矫正。如果家庭和学校通力合作，孩子就能够(nnggu)很好的把家里的正确行为在学校表现出来。4.3 行为的结果决定了行为将来出现的可能。如果一个行为得到了有效的强化，那么在将来出现的可能性就会大大增加，如果一个行为得到了有

26、力的惩罚或者忽视，将来出现的可能性就比较小。所以不论是家长还是老师都必须要注意自己的言行，是否对于孩子具有强化的作用或者惩罚的效果。如果学生出现了一个积极的行为，作为家长或者老师就要给予一定奖励，如果家长或者老师忽视了学生的积极行为，那么学生在将来就很有可能不再出现这些积极的行为。5 小结与展望 智障班级管理中出现问题行为的现象不仅仅出现在深圳元平特殊教育学校中，也出现在其它的特殊教育学校和普通学校。本研究主要着眼于行为矫正在智障班级中的运用探究，并没有广泛的调研和深入研究。本人认为行为矫正在其他类型障碍的班级和普通学校的班级也可以进行相关的研究。增加行为矫正在学校的运用范围，提升老师的专业管

27、理能力的同时，也可以更好的为学生的学习服务。所以本研究值得大家做进一步的探讨和深入研究。6 参考文献：1 张珺.智障儿童攻击性行为矫正的个案研究.山东体育(ty)学院.科技信息.2009年第23期.2 王顺妹.游戏在弱智儿童心理康复与行为矫正中的运用.华东师范大学特殊教育(t sh jio y)学系.中国临床康复.第七卷第27期.3 姚俊.重度智障(zh zhn)儿童攻击性行为矫正个案研究.宁波市达敏学校，宁波.中国特殊教育.2010年第1期.4 杜军,刘亚丰.智障儿童问题行为矫正的个案研究.陇东学院教育学院.调查报告.卫生职业教育.Vol.28 2010 No.14.5 米洁.智障儿童偏差行

28、为矫正个案.现代特殊教育.2007.7-8.6 冯启祥,张福娟.弱智儿童攻击性行为矫正的个案研究.华东师范大学.中国临床康复.2002年12月.7 刘玉花.赏识教育在弱智儿童行为矫正中的尝试.福建南平市延平区东山小学.随班就读.8 王冰,朱海云.弱智儿童心理康复与行为矫正游戏最为重要.甘肃武威市人民医院.临床进展.9 龚惠芳.一个智障儿童行为矫正的分析.现代特殊教育.2009.4.10 张文京.特殊儿童班级管理.重庆:重庆出版社.2007年10月.11 桑标当代儿童发展心理学上海：上海教育出版社,2003年.12 Raymond G.Miltenberger 著.石林等译.行为矫正原理与方法.

29、中国轻工业出版社.2004年7月.附件1：六（二）班学生情况(qngkung)调查问卷尊敬(znjng)的家长：您好！我是重庆师范大学的学生，现正在元平学校的R-6（2）班实习，我现正在做一个调查研究，主要是关于学生教育的研究，或许对您的孩子有所帮助，本调查以自愿为原则(yunz)，望家长给予支持与配合，谢谢合作！1、学生基本信息性别： 年龄： 家中排行： 2、学生的出生史：提示：主要是出生时候的一些特殊情况3、学生的成长史：提示：主要是成长过程中的关键事件和相应时间，比如什么时候由谁带孩子，转学情况等。尽量详细4、学生家庭成员对学生态度与期望：该生家庭成员（爸爸，妈妈等）对学生教育态度对学生期望对学生教养态度积极较积极一般消极较高一般较低严格民主迁就放任 5、学生(xu