写字教学让人文素养扬帆远航

1、写字教学让人文素养扬帆远航 王 光 宇中国文化博大精深、源远流长；而中华文化的发展与书法艺术不可分割。因为文化的流传依赖于文字这个载体，而中国汉字的发展史其实就是书法的历史。书法作为中国最古老的艺术形式之一，其实也是最具有“中国特色”的。其实，写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”，所以要优化写字教学，从而能达到提升人文素养的目的。一、书写方式使“人文素养

2、之舟”远航起航（一）、引入观察，抓注意力，打开思维观察在书写方面的观察就是为了能准确把握字的间架结构、关键笔顺和形体的变化。在实际中可以通过观四点的方法进行教学。1、观“面与点”书法讲究“眼法”，即“练字先练眼”。这就要求学生把字当作整体来看，思考位置的摆放，然后具体看清楚每个笔画的形态特点。宏观与微观相结合，相得益彰。例如： “朵”和“机”，应先从整体出发观察，“朵”是上下结构，“机”是左右结构，它们有一个共同的部件“木”，再细观会发现“朵”字的木字底要写得宽一些，且撇捺要舒展开；而“机”字是“木”字旁。根据左窄右宽的写字规律，木字旁要写得瘦长，且撇改为点，比较收敛。再如：“林”，先从整体观

3、察结构，再观察左边的“木字旁”的最后一笔是点，然后观察右边的“木”字的最后一笔是捺，最后进行书写。感悟书写的“谦让”、“穿插”、“照应”的规律。2、观“压线笔”对于刚入学的儿童大多数是零起点，教学时，教师要充分利用汉字在横中线与竖中线的位置进行教学， 特别是通过观察找到压线笔，这对于初学者来说，对理解汉字间架结构的摆放有很大的帮助。例如“鸟、马”如果它们的“”的折不落在横中线，则整体就会偏下，整个字的美观便达不到了。再看“吧”，从观察中找到竖弯钩的竖在竖中线。教师在写字教学中可以渗透审美教育，培养孩子的情感态度和价值观，可以出示没有压线的两个字，通过对比感受只有笔画压线了，字整体才有美感。还有

4、“多”、“母”，它们的两个点都落在竖中线上，这样字才能稳稳当当。3、观“布局位置”“布局位置”即“ 间架结构”，其中有一定的内涵。例如：“三、王、目”，写字重点在于横向布局，教师应针对低年级学生的认知规律，少用术语。此时，根据横与横之间的均等的规律，教师通过引导，在横与横之间放一个球，看看这个球是否一样大，此时，通过比较，学生很快明白，横与横之间的距离是相等的；再看“川、州、册”，它们是纵向布局，还有“弓、多、幼”斜向布局，仍然可以通过“放球”来感悟均等的概念。再如对于“撇低捺高”、“撇捺要舒展开”的规则，同样也可以用“放球”来解释。例如“林”，在教学时要让学生明白上顶线和下底线，上面的头是否

5、一样平，下面的两只脚有没有高低之分，即“品头论足”。如“林”字上下都在同一条直线上，而“林”字撇、捺都较高，那么通过“画球、放球”的形式，便可让学生明白，撇捺不可落在下底线上。4、观“变化”“文如看山不喜平”，写字也一样，要求同中求异，避免雷同。虽然这对低年级学生写字来说有些拔高要求，但美国心理学家马斯诺指出的“最近发展区”，要让孩子“跳一跳摘桃子”，有时会达到很好的效果，只要善于观察，就能看出字的变化。例如：相同笔画之间的变化。如“参”字底下三撇，书写时长短有别；“热”字底下的四点底四点要各具姿态。相同部件之间的变化。如 “林”字的“木”；“众”字的“人”；“吕”字的“口”，都要写得有所变化

6、。观察是一个眼与心相结合的过程，只有心到、眼到，观察才能有一定效果。（二）、提升趣味，养成习惯，提高素养兴趣是走向成功的指示灯，兴趣是最好的老师，兴趣直接影响着学生学习的持久性与实效性。一旦学生对事物产生了兴趣，它所崩发出的能量是无限的。对于写字教学来说也不例外，因为写字若没有兴趣引导，肯定是乏味的、枯燥的，那么对于写字教学，学生的兴趣一旦被激发，便会妙笔生花。1、 故事导趣学生最爱听故事，也最爱讲故事。有一些字可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑海中。例如：教学“心”，我栩栩如生地描述了这样一个有趣的故事：在深蓝的夜空中，有一弯新月，

7、那是月亮姐姐，她的名字叫卧钩，在她的周围还有一些忽闪着眼的星星们，它们是左点、斜点、右点，她们正在讨论一个话题：月亮姐姐（卧钩）和星星妹妹们（左点、斜点、右点）谁最亮？起先她们谁也不让谁，喋喋不休地争吵着，到了后来，一颗流星飞来劝告她们：同是天空的一员，要学会宽容忍让。最后，她们醒悟了，左点星星靠左边，右点星星靠右边，卧钩月亮姐姐躺在下面，大家让那颗比较弱小的斜点高高地挂在最上面，活灵活现的故事生动形象地表述了“心”字的位置，使学生如临其境，兴致井然。识字教学更折射出一种秘妙学识字更在学做人。2、儿歌、谜语、顺口溜激趣新课标中指出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。教师

8、根据教学的需要，可以编一些儿歌，以激发学生写字的兴趣，掌握写字的要领。例如“写字姿势要端正，身体坐正书放平，一寸、一尺和一拳，学好知识身体健。” 让学生熟读成诵，熟记于心，落实于行，并持之以恒，以养成良好习惯。小学新课程标准中又提出“能正确工整地书写汉字”，那么此时抓住学生热爱念儿歌的特点，适时编一些顺口溜，教学就会事半功倍，例如：“爷”：爸爸老了拄拐杖；“春”：三人看日出；“阳”：山上日头出；认识“意、忽、总”：意有心，忽有心，在心底，总有心”，从而把抽象的东西形象化，使学生在猜与读中领悟字形，掌握汉字。对于低年级的写字教学新课标中还提出“能按笔顺规则用硬笔写字”，所以要让学生明白写字的规则

9、：“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边”，写字强调书空，边书空边说唱，有益于学生的铭记。在一次一年级观摩课上，执教老师在教我的鞋中的生字，采取了说唱的形式，教师出示：“千、认”。师：请同学们提笔，我说“千”。生：我写“千”，“千”的笔顺是一平撇，二横，三悬针竖。一共有三画，千千千。师：我说“认”。生：我写“认”，认的笔顺是一点，二横折提；三竖撇，回捺，一共有四画，认认认。这样的说唱形式不仅学生说得津津有味，还便于学生快速识记生字，书写的正确律在无形中便提高了。3、欣赏识趣汉字是我们中华民族千古文化的产物，是精髓，我们应该把这一文化的赏析渗透于识字教学。

10、在教学中可以给学生看相关甲骨文、篆书、隶书等等，让他们感受到汉字的神奇与美观，激起喜欢汉字的情感，进而接受汉字文化的熏陶。同时，也可以利用多媒欣赏汉字的笔顺。我国的语言学家罗常培早在1947年就在他的论文集中国人与中国文中指出：“文字是一个民族文化的结晶，这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也仗着它来推进。”如此看来，文字与文化非同寻常，从而对于一个教育者，我们正是要通过文字来传承文明，所以可以带学生去展览馆、博物馆，感受书法，感受文物的魅力，从而使其感受美观与新奇，从而走进汉字的世界，提升“趣”的概念。4、以书法网络博客促趣当今我们已经进入了网络爆发的时代，我们可以根据学校的网站建立书

11、法网络博客。学生可以进入这一片广阔的天地去品味。我们教师、学生或者家长都可以上传一些书家的名作，让学生感受潇洒飘逸、神采飞扬、笔力遒劲的书法作品，在教师点拔下，感受博大精深的书法艺术，体会作品结构疏密、点画轻重，感悟作品中所表现出来的生动气韵、挺拔体势、婀娜多姿，赞叹之情油然而生，从而产生学书的欲望和兴趣。 同时也可以通过一次书法比赛，把获奖作品展示在网络上，制成多媒体软件，配上美丽的花朵或可爱的小动物，在优美的音乐声中展现出来，获得大家热烈的掌声和赞赏。也可与以前自己的作品比较，体会进步大的成功和喜悦。利用这个平台，让整个学校，整个社会都欣赏到，从而通过良好的舆论，提升学生自我品位与素养，激

12、发学生的表现欲，让学生爱写、乐写 、想写，从而会向更高目标前行，这样也是一种人文素养的提升。5、以古典音乐欣赏赏趣在课尾利用录象播放历代书法作品，向学生介绍这些作品，有的如钢筋铁骨，苍劲有力；有的如行云流水，轻盈舒缓；有的如闲云野鹤，清秀隽永，有的如端庄淑女，圆润有致引导学生欣赏汉字的艺术美，陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，并配上音乐，通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，使学生在欣赏书法作品的同时获得更为直接的、更为生动的感受。此时学生往往能产生由艺术美带来的情感高潮，这又是一种素养。（三）、运用方法，强抓点拨，促成能力常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学中要注重

13、方法的传授、能力的培养。我们的写字教学要努力教会学生科学的写字方法。学生学会了方法，就拥有了有力的武器，在以后的写字过程中达到得心应手的效果。 1、注重笔法书写与书法是相通的，“书写”注重“写实”，“书法”注重“写意”，但是书法中也有实的部分，低年级的书写与书法中的楷书非常相似，同样注重“提、按、轻、重、停、顿、快、慢”，【3】低年级学生认知发展正处于初级阶段，大部分学生不理解书写的笔法点有哪些，教师可以采用让学生在自己的手心中书写，或者在海绵垫上书写，这种亲身体验后，学生便能感受到“提、按、轻、重、停、顿、快、慢”，那么汉字的粗细便能跃然纸上。当然，书写并不是描涂的过程，不能把其描涂成一个小

14、黑狗，笔法到了便可，笔断意连即可，切忌涂涂改改，这便丧失了汉字的美。2、学会比较有时候为了使有些容易错，并难写的字，让学生铭记于心，教师可采用少讲解，多比较，用板演的形式让学生感受怎样才是美。例如：让五名学生上台板演 “年”字，之后有的学生位置摆错，有的学生字形写错，有的学生笔顺写错，有的学生笔画写错。但通过这次板演，学生回互相纠正，从一次次不断讨论中发现问题，解决问题，从而培养我们孩子的审美情趣，提升人文素养，二、多样途径为“人文素养之舟”行向把舵（1）、充分的书写时间每天安排40分钟的时间专门用来临字、练字，可以在每天中午，每天的读报写字课，每天的语文识字课当中，也可以在语文活动课，老师进

15、行指导（2）、开展丰富多彩的活动A、学校成立书法协会，每学期开展一些具有层次性的书法比赛。铅笔、钢笔、毛笔书法，古诗配画，成语配画等等，并作为课题的研究载体和展示平台。B、以年级为单位每月组织一次写字比赛；学生小社团活动等，在追求美的活动中寻找学生人文素养提升的迹象。C、以班级为单位，每周组织12次与书写有关的活动。如小小书法家评比，书法进步小明星评比，我最喜欢的书法家推荐活动，书写小明星交流会，讲书法家故事比赛等等。力争让每个学生都参与其中，为每个学生创造更多的展示自我的机会。同时，教师要善于积累比赛的过程资料，展现学生书写成果、表达中的人文素养提升的动态发展。（3）在写字教学中有意识的渗透

16、人文素养写字它是修身养性、陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。写字教学中可以有意识的渗透人文素养。比如：教学“大”字时，可以这样告诉学生撇捺舒展开意思就是说我们做人要有气量，要光明磊落，不要缩头缩脑。在教学“千”字时，悬针竖要写直，这一竖是主干，一定要写得有力度，那么我们也要做一个顶天立地的人。在教学“林”字时，让学生感受，为什么第一个木的最后一画是点，第二个木的最后一画是捺，这就是一种谦让的精神，我们的为人也一样。在教师潜移默化的引导中，让学生的人文素养得到提升。 在识字教学时，我们让孩子思考这个字怎样才能够写得漂亮、端正，那么学生在观察与思考的同时也是形成自己价值观的过程。比如说，

17、在教学“夸”字时，让孩子先观察“夸”字在填字格当中的摆放位置，它不能占满整个格，接着让孩子找出主笔的位置“撇”、“捺”、“竖折折勾”，然后将字难写的笔划强调一番，如“竖折折勾”，他的起笔在竖中线上，他的“勾”也落在竖中线上。让孩子反复观察与思考，在品评中感受字的间架结构，让孩子感受字的好与坏，在潜移默化中他们的价值观也得到了提升。三、评价体系为“人文素养之舟”保驾护航（一）、评价主体多元化和评价方式多样化评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用调查问卷、个别访谈、观察和测试，也可用活动竞赛反馈、成果展示（优秀书法作品展评、小报评比）、各种荣誉称号、建立学生成长记录袋等1、教师

18、评价在每次书写作业完成后，教师给予一种特殊的奖励，例如：一个笑脸或者一个闪光星，这一特殊的标志，是学生书写能力好的象征。从这一实物的奖励中，让孩子得到成功的体验。教师在书写时，对于那些认真书写的学生要及时的表扬；对于字迹美观的学生要及时地放在展示栏中展出，及时作肯定，提高学生的积极性与主动性。同时把字写得好得学生评为“小小书法家“，把书写有进步的学生评选为”书法进步小明星“，从而使学生获得高兴、满足、快乐等情感体验，以增强他们写好字的信心。2、自我评价写字之前，让每一个学生定一个目标，写时引导学生感知我写的字和范字一样好吗？我的不足是什么？写完学生自问：我的字有进步吗？常此以往使学生养成书写的较高一层次的习惯。同时也可建立学生写字成长档案袋，充盈自己写字的空间与写字的质量。3、年级互评班级之间相互评价，可以举办“书法作品展”，书法经验交流会等等，以促进学生自我完善