以学生自主学习能力提升实现课堂(1)

1、以学生自主学习能力提升实现课堂“高效”的“三位一体”教学实践渭滨区新民路小学 郭小玲一、成果形成的背景及主要解决问题 1、成果形成的背景1) 世界范围内的基础教育改革浪潮促使基础教育目标、教育思想发生了新的变化，要求教师必须具备全新的现代教育理念在社会日新月异的高速发展背景下，社会生产方式、社会发展动力、人们的生活式等发生了重大变化，对公民素质和人才评价均提出了新的标准，新时代的新变化推生了世界范围内大规模的基础教育改革浪潮，本轮改革已超越了方法改革的层面，各国普遍在教育思想和教育目标的根本性层面进行了改革。比如日本基础教育课程改革的基本思想是：a、参与社会和国际的意识b、独立思考的能力c、为

2、学生掌握基本内容创造一流的教育环境d、鼓励每处学校办出特色和标新立异. 英国基础教育课程改革的基本要求是：有利于精神发展，道德发展，社会发展、文化发展,培养交往能力，数的处理能力，信息技术的能力，共同操作能力，改进学习的能力，解决问题的能力。综合分析国际基础教育的顶层改革可以看出，本轮基础教育改革关注的焦点有：心灵健康；融入社会的意识和能力；个性化成长和创新能力；学习能力和自我成长能力；解决问题的能力。这些关注焦点培养目标的实现要求教师必须改变注重知识目标的传统教育理念，建立全新的现代教育理念。 2) 国内以课程体系改革为先导的基础教育改革促使了课程教学模式的改革和探索，探索适应新课程标准理念

3、的课程教学模式和方法成为教师教学活动的第一需求中国社会经济的跨越式发展使国内的基础教育改革更加急迫，特殊背景下的基础教育改革虽然进行了一段时期的教育理念和教育目标大讨论，但由于原基础教育课程体系极不适应当前素质教育的基本目标，因而率先启动的是课程体系改革。国内原课程体系存在的不足主要有：（1）课程目标注重的是知识目标；（2）教学内容多杂，知识多、难度大，存在难繁偏旧的问题；（3）学生主体地位没能充分体现，自主学习量偏小；（4）教学过程过于强调学科体量，违背学生认知水平和认知规律。新课程标准及其配套的新教材在很大程度上解决了原课程体系存在的不足，同时也使教师在教育理念和教学模式与方法的双重不适应

4、下从事新课程体系的教学活动， “减负”要求和应试教育体制下的阶段性目标迫使教师必须关注教学活动的 “有效性”， 探索适应新课程标准理念的课程教学模式和方法成为教师教学活动的第一需求。3)宝鸡市试验和推广高效课堂的改革实践活动促使我将高效课堂的实践和探索确定为校本研修课题。在现代教育理论的引领下，以新课程标准及课改理念为落脚点的基础教育改革全面实施，洋思中学、杜郎口中学的“高效课堂”模式应运而生，高效课堂的教学模式体现了新课称标准理念，提高了课堂教学效率，解决了“减负”和阶段性目标的冲突，多地纷纷推广，宝鸡市也在试验成功的基础上选择 “苗子校”进行推广实验，我校虽未被选中却积极实验，我有幸成为第

5、一轮实验者。我被高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本的知识的超市、生命的狂欢所震撼，将高效课堂的实践和探索确定为校本研修课题。2、主要解决问题高效课堂实践中逐渐表现出的问题主要有：预习参差不齐，学习效果分化严重；讨论、交流时间长，课时内不能完成教学任务；展示交流的效果欠佳，小组合作学习效果不尽人意；课堂问题回答标准化，不能与文本具体结合等等。这些课堂现象实质反映的问题是教师教育理念、教育思想不适应新课标理念和新课程体系；教师的教学设计、课堂驾驭能力不足以实现“高效课堂”的预设目标；学生的自主学习意识和自主学习能力达不到“高效课堂”的学习需求。二、解决问题的思路、过程与方法解决“高校课堂”教学

6、活动中存在的问题，教师能力提升是前提，学生自主学习意识和自主学习能力提高是关键。1、不断学习，提高自己的教育教学能力为了深刻理解课改精神，全面掌握现代教育理论，吃透新课标理念，准确把握新课程体系的内容，使自己的教学理念、教学设计水平、课堂驾驭能力、教学方法和技巧得到全方位提升，我坚持了以下教学研修工作：（1）积极学习现代教育理论、新课称标准、课改理念和高效课堂理论、模式；（2）积极参加高效课堂各种培训，听取专家讲座；（3）积极观摩研讨课，学习模式、方法，改进课堂教学模式和方法；（4）积极参加研讨，从同行中取经学习；（5）积极上高效课堂研讨课，请专家、同行指导；（6）不断总结经验，汲取教训，完善

7、自己的教学设计，丰化自己的教学方法和技巧，凝练自己的教学特色。 2、指导预习、引导讨论、组织合作学习、点拨课内外思考，提高学生自主学习意识和自主学习能力新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。指导预习、引导讨论、组织合作学习、点拨课内外思考是提高学生自主学习意识和自主学习能力的有效方法和途径。我把指导学生预习做为教学活动的第一环节和基础，依据问卷调查指导学生预习。问卷调查显示，绝大多数学生不是不重视预习，而是不会预习，即是按老师的预习提纲预习，也达不到理想的预习目标。可见，首先要指导学生学会预习，具体对策是系

8、统设计预习内容和预习方法，因材施教、指导学生学会适合个体的预习，引导学生进行 “结构化预习”。小组合作学习、展示交流，是高效课堂上主要的学习方式，小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。组织小组合作学习、展示交流和讨论学习注重如下几点：讨论前在课前、课内留给学生充分思考的时间，让学生能够形成自己的见解主张；教师参与小组讨论，指导小组讨论学习，指导学生将小组讨论学习成果整合共享；建立小组内生生评价、组与组的评价，师生评价，节节课评价机制，鼓励学生主动参与；小组讨论、展示交流后留给学生时间安排归纳和小结。引导学生说不，敢于批驳错误。思而后知、敢抒已见是

9、实现高效课堂“个性教育”目标的突破口 ，在课堂上，常常有这样的问题，本来要有争议，需要补充完善，也是体现智慧、课堂出彩的地方，却被学生标准化、无懈可击的答问而失去补充、辩驳、争议 、探究。针对这一现象，我首先提倡学生不思考不做讨论和陈述；其次，要教育学生正确对待学习中的对与错；第三，不提倡提前发放生成单；第四，尽可能杜绝一切教辅进课堂，一切学习机进课堂；第五，引导学生学会学习反思。三、成果主要内容通过教学研修和高效课堂教学实践，我认识到高效课堂仅靠课堂是难以实现 “高效”的，只提高教师教学水平而没有学生自主学习意识和自主学习能力的同步提高也是难以实现 “高效”的。我在教学实践中发现要想课堂“高

10、效”就需功含课内外，有效指导学生课前预习、高效实施课堂教学、多元化启发学生课后反思是高效课堂实现 “高效”不可或缺三个系统环节。据此我把教学活动设计拓展到预习设计、课堂设计和课后反思设计三个结段，以系统设计为前提、以指导好预习为基础、以课堂活动为主体、以课后反思为阶梯、以提升学生自主学习意识和自主学习能力为突破口，构建了课前预习、课堂活动、课后反思“三位一体”的高效课堂教学模式。“三位一体”的高效课堂教学模式目的是体现新课标理念、实现课堂教学的“高效”，基础是“三位一体”的系统设计，特点是师生互动涵盖课内外，关键是学生自主学习意识和自主学习能力的成长。我实施“三位一体”高效课堂教学实践的主要内

11、容体现在：1、教学活动设计包含预习设计、课堂设计和学习反思设计“三位一体”的系统设计。2、形成了有效指导学生预习的方法体系针对预习环节，系统设计预习内容和预习方法，因材施教、指导学生学会适合个体的预习，引导学生进行 “结构化预习”。一是按照学科特点，学段要求，把预习方法系统化。 如：五年级语文课预习的主要内容是：学生自读、自学生字新词、积累好词好句、做摘录笔记、提问、梳理问题、解答问题、做提纲笔记、批注笔记等。二是让学生明确“五定”。三是给学生设计好预习流程。四是给学生设计一些具体的预习方法。五是针对学生的个体特点，指导学生学会适合自我的个体预习。对于学优生，重点要让他们学会如何“依案”预习，

12、并在“依案”预习的基础上如何拓展和提升。对于学困生，教师要监督指导预习，把预习落实到位，引导他们坚持“不动笔墨不读书”，多使用划、思、写、记、练等读书方法。划，即边读边画出重点词句；思，即边读边思考；写，即边读边做批注，留下自己思考的痕迹。练，即边读边结合“导学案”中的问题进行练习。预习时要让学生做到眼到，脑到，心到，手到 。 3、形成了体现新课标理念，适合高效课堂的学案设计和课堂教学活动实施的思想、方法体系高效课堂教学环节的重要环节是小组合作学习和展示交流，这两个环节发挥了学生学习的主观能动性，但往往也占据了课堂的大部分时间。由于小学生的归纳总结能力、语言表达能力不够，规避重复叙述的意识不足

13、等问题，致使讨论、交流的时效性不高，占用时间超计划，往往使教学任务难以完成。针对这些现像，在设计学案时一定要精选内容、巧设问题，实施教学活动时要勤参与、巧引导。一是教学设计坚持吃透课标、删繁就简、精选内容。语文教学一定要删繁就简，要简单实用，提倡简单教语文。简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的面面俱到地分析课文内容，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。根据文本，结合学生的特点精心设计，实现老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。同时在教学内容安排上也要精心设计，学习字词、了解文章大意、段落结构在导读课中完成，生成课就解决生成问题，拓展课重在拓展延

14、伸、形成能力。二是巧设问题，突出重点，设计的问题少而精。对课堂中生成的的问题精挑细选，严格控制数量，做到少而精。注重规避太多或太少的两种倾向。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，问题过大，学生无从做起，畏难逃避。所设问题既要突出重点，还应逻辑关联，以问导问，题题相扣。三是对自主学习勤参与、善引导。高效课堂强调学生的自主学习，但一定不能淡化老师的主导地位，在学生小组合作学习和展示交流时老师一定要加以引导，驾驭好课堂走向和节奏，特别在课堂出现争议时，要善于引导。坚持做到：讨论前留给学生充分思考的时间，让学生能够形成自己的见解主张；教师参与小组讨论，指导小组讨论学习，指导学生将小组讨论学习成果整合共享。小组讨论、展示交流后留给学生时间安排归纳和小结。四是引导学生形成思而后知、敢抒已见学习习惯和课堂氛围。提倡学生不思考不做讨论和陈述；教育学生正确对待学习中的对与错；教会学生说不，敢于批驳错误；不提倡提前发放生成单；尽可能杜绝一切教辅进课堂，一切学习机进课堂。五是形成小组内生生评价、组与组的评价，师生评价，节节课评价机制，鼓励学生主动参与。4、精心设计课后反思问题，以课后反思勾连课程内容、提高学习效果和学生的