均衡配置高低结构材料文档

1、均衡配置高低结构材料谈36岁儿童学习与发展指南背景下区角材料的投放 南平市延平区实验幼儿园张小英过去，教师被视为知识的传授者，幼儿被视为知识的接受者，这种“授人以鱼”的教育观念忽视了“授人以渔”的重要性。 (36岁儿童学习与发展 (以下简称指南)颁布之后，我们更加明确地认识到信息爆炸甘寸代，信息填充式的教学已不能满足学习者的实际需求，信息处理和转换的方式，才是学习者终身享用的东西。教育理念的进步，也体现在了幼教工作者对区角材料的研究之中，区角材料的高低结构概念正是在这样的背景下产生的。目前，一些教师片面地认为，提供低结构材料才是贯彻甘旨南精神，提供高结构材料就是违背付目南)精神，以至谈高结构材

2、料色变。针对这观点，笔者觉得有必要深人理解高低结构材料，针对幼儿发展的需要，困势利导、均衡配置高低结构材料，有效促进幼儿发展。 一、高低结构材料的特点比较 1目标指向明确与目标呈展开式。 高结构材料的目标指向明确，多以知识、技能传授为中心，被视为传授预先建构好的知识体系的“捷径”。低结构材料的目标较为隐蔽，是在幼儿对材料的操作过程中逐步呈现的，终极目标未明朗之前往往表现出目标比较宽泛。具体说来，即幼儿在使用低结构材料过程中，会产生许多不确定因素，这些不确定因素，可能引发一个又一个“即时的目标“，教师在观察这些不确定因素的基础上，及时捕捉有价值的信息，引导幼儿明确即时的目标”，在实现了一个又一个

3、的“即时的目标之后，终极目标渐渐明朗，因此，目标呈现为展开式。 2使用过程由教师发起与使用过程由幼儿发起。 高结构材料的使用过程由教师发起，以教师计划为导向，蕴涵着教师预先建构好的知识体系，系统性较强。低结构材料的使用过程由幼儿发起，以幼儿的兴趣和需要为导向，蕴涵的知识技能较为零散，系统性不强但充满创造性。 3玩法相对固定与玩法开放自由。 高结构材料的玩法相对固定， 般由成人预设，操作时有一定规律可循，幼儿按照预设的流程操作即可。低结构材料的玩法相对开放自由，多数都能一物多用。如竹圈既可当飞碟抛接，又可当石头摆在地上跳，又可当风火轮套在手腕上甩，还可当套圈工具套小动物，沙包既可当手榴弹投掷，又

4、可当粮食放背上搬运，当球夹在腿的中间跳，当帽子放在头上顶着走。 4注重操作结果与注重操作过程。 高结构材料的投放注重操作结果，且多数有自我纠错功能，便于检验结果是否正确，如部分蒙氏玩教具属于这一类。低结构材料的投放注重幼儿的操作过程，如操作的积极性如何，怎样建构新经验，如何将已建构好的新经验运用于下一个实践活动。 5幼儿探索空间相对有限与幼儿探索空间相对较太。 高结构材料的玩法固定，让幼儿在步步为营中掌握操作方法，但受既定的玩法限制，材料的挑战性相对较弱，无法满足幼儿进一步探索的零求。低结构材料可塑性大，为幼儿提供无限广阔的探索空间，如积木可搭建出不同的高塔、大厦、房子、仓库、堡垒、公路、桥梁

5、、迷宫等。二、高低结构材料之间的关系 从以上五个方面的比较中，我们可以看出，高结构材料与低结构材料虽都能促进幼儿的发展，但对幼儿的学习效果会产生区别。高结构材料将诱导幼儿产生特定的作业活动，是材料控制幼儿，它可在短时间内，带来学习知识技能的即时效应，但其训练式的操作会磨灭幼儿爱探索的天性。低结构的材料将诱导幼儿产生自主行为，是幼JL控制材料，能促进幼儿主动建构自己的认知框架，它对幼儿的自主选择、自主决定、挑战困难、增强自信等方面产生不可估量的作用。在了解了这两粪材料会对幼儿产生不同的学习效应之后，我们再来分析这两类材料之间的关系。 l_高低结构材料不是截然对立的。 高结构材料和低结构材料是针对

6、玩法和材料之间的结合度来说的，看似高结构的材料若经过合理的开发利用，可向低结构转化，看似低结构的材料，若玩法过分限制，会向着高结构转化。当把完全低结构材料和完全高结构化的材料看做是区角活动材料的两个极端时，在这两个极端之间存在着无数种状态，玩法越开放，越接近低结构化，玩法控制性越高，就越接近高结构化。 2高低结构王相交融的螺旋上升指导方式促幼儿发展。- 高结构材料和低结构材料各有其利弊，我们应保持冷静的思考，因势利导，在大力提倡低结构材料的同时，不能因高结构材料的扃限性，而全盘否定其存在的价值，两种材料可按照一定的比例配置，共存于幼儿园之中促进幼儿的发展。比如，幼儿在操作低结构材料的过程中，若

7、存在个集体无法解决的共性问题，教师则可有针对性地根据该问题，提供相关的高结构材料，协助幼儿摆脱发展瓶颈解决共性问题之后，再回到低结构材料的探索之中，如此循环反复，高低结构互相交融的螺旋上升式指导，就能有效促进幼儿发展。三，高低结构材料投放及指导建议 通过以上的分析，我们明白了高结构材料和低结构材料的特点以及二者之间的关系，指南十分强调以“幼儿为本”的教育理念，那么如何将理论上的认知和理念上的转变运用到实践中并指导实践呢接下来，笔者将自己的经验提出来和大家共同探讨。 1依据实恃情况控制高姑构材料的比例。 高结构材料可以有，但不宜多，应侧重解决有代表性的普遍问题，侧重解决幼儿的磐要的基础经验积累，

8、且对幼儿的自主探索能起到“推波助澜”作用。年龄小的幼儿，r持久性较弱，高结构材料相对于低结构材料来说，易让幼儿体验到成功感，可适当增加高结构材料的配置比例年龄大的幼儿，动手能力较强，合作能力也较高，可适当降低高结构材料的配置比例，甚至可以低结构材料为主。 2改变材料性质以提高幼儿的兴趣。 带有情境性的高结l构材料能弱化材料的“作业”成分，让幼儿在几番没有任何说教的情境之中完成操作，如一份“输娃娃喂食”的操作材料，幼儿会把自己想象成妈妈而乐此不疲地玩着，因此， 提供高结构材料时，应尽可能地让操作过程情境化。棋类游戏多数有竞赛性质，竞赛让每次产生的 结果不同，不同的结果让幼儿对下一次的操作结果产生

9、期待，高结构材料若能巧妙增加竞赛的性质，幼儿就能保持长时间的兴趣。 3鼓励幼儿在生活中收集低结构材料。 生活中的常见物品易引起幼儿的认同感，如纽 扣、扇子、夹子、纸盒、纸圈、树枝、树叶、塑料袋、吸管、沙石、瓶罐等，这些非结构化的材料容易转化成低结构材料使用，如彩色纽扣放在扇子上可拼摆各种图案，纸盒和纸圈可以制作成机器人 等。收集来的材料耍方便取用，在教室的一角，可创设材料百宝库，教师引导幼儿将各种材料分类摆放在百宝库中，还需制订有效的百宝库管理方式，防止百宝库变成垃圾库。 4低结构材料不应等同于废旧材料。由于提倡在生活中收集材料，有的教师就误认为低结构材料就是废日材料，其实不然，具备多变化特点

10、的材料，都可谓低结构材料。如，市面上采 购的“架桥滚珠”玩具，该玩具由长短不一“滚珠轨道”和高度不的长方体支座组成，轨道和支座经过任意组合，可搭出各种滑道，组台方法极具开放性。又如“换装宝贝”玩具，可在磁性底板上设计出无数种服饰，这些玩具都符合低结构材料特征，深受幼儿喜爱。 5鼓励幼儿自主使用替代物。 倡导的“关注幼儿学习与发展的整体性。理念相契合， 这个过程能让幼儿明白“材料从哪里取来就该放回哪里去，这是保证跨区选用材料有序进行的前提。 7巧用隐性指导策略激发幼儿创造力。 、 不着痕迹的教育最容易被受教育者接纳。当幼儿沉浸在创造活动中，其身心呈现一种高度投人的思考状态，如果此时，幼儿遇到无法

11、解决的问题，教师能及时激发出幼儿还未意识到的发展需求，就能给幼儿带来深刻的“高峰”体验。如几个幼儿用纸杯建构长城，由于不会事先规划整体布局，甲建的烽火台和乙建的烽火台靠得太近了，甲想将建好烽火台穆远些，可烽火台的底座是由许多纸杯组成的，整体移动十分困难 教师捕捉到这些信息后，就在放纸杯的筐中投放叠彩色卡纸，幼儿发现了筐中的卡纸说： “老师，卡纸放错地方了。”教师回答 “没放错，卡纸想帮纸杯建长城。”幼儿对教师的话若有所思。起初，他们发现卡纸可架在纸杯上做成平台，平台上可继续叠杯子将烽火台垒高后来，幼儿把卡纸平铺在地板上，发现在卡纸上建构的烽火台拖动起来很方便，最后，幼儿习惯先将卡纸在地上摆成长蛇状或其他形状后再在卡纸上建构，长城越建越壮观，调整布局也越来越方便。整个活动过程，教师没有任何说教行为，仅增添了卡纸，这样的隐性指导策略，极易让幼儿享受到挑战自我的乐趣。 8鼓励幼儿进行力所能及的探索。 指南倡导尊重幼儿发展的个体差异，低结构材料的挑战性是幼儿战胜自我的契机，但太多的不当挑战，易使他们产生畏难情绪而无所适从，那种过度的放手给予幼儿的所谓“自由”，是强迫幼儿自申的“被动自由”。如，“百宝库缺乏有效的管理演变成垃圾库”便是过度放手的结果。因此，低结构材料的投放并非使材料失于控制，而是要教师时刻保持关爱的心态，用心了