期末总复习作业设计2022-2023学年部编版语文九年级上册 (1)

1、 单元名称期末总复习课题作业设计节次第1课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做）1.经典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。作品中那些耳熟能详的人物和情节给我们留下了深刻的印象。如西游记中的孙悟空，光名字听起来就r li guan r（ ），；三国演义中的刘备思贤如渴，sn g mo l（ ）；儒林外史中的范进因中举昏倒，b xng rn sh（ ），令人啼笑皆非；红楼梦中的刘姥姥受到zhu nng（ ）却积极“配合”，滑稽搞笑。（1）请根据文中的拼音，在下面写出正确的汉字。_ _ _（2）请你判断一下，文中划“_”的复句类型是（ ）。答案：

2、（1）如雷贯耳 三顾茅庐 不省人事 捉弄（2）并列复句设计意图：补写字形，断复句类型，识记生字词，考察语法知识。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究2.哲学家笛卡尔说：“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。”读书当然要首选经典名著，不过你的朋友小深觉得名著艰涩难懂，厚如砖、涩如药，自己缺乏鉴赏力，很难啃出其中的滋味，所以不愿意读名著。请你从名著的主要情节、人物品格和思想主旨等来谈一谈，给小深提点建议，让他重拾阅读名著的信心。答案：小深，读名著虽然很辛苦，但是我们可以从名著作品中领会到无穷的魅力，比如水浒传中英雄

3、们的义薄云天、壮志豪情，儒林外史中漫画式的人物刻画，辛辣嘲讽，都能让我们爱不释手，希望你能静心品读，或者借助工具书来辅助阅读，你一定会重新爱上它的。设计意图：设置情境让学生发表看法给出建议，考察学生语言表达和应用的能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究3.请按照要求默写古诗词。（1）一上高城万里愁，_。（咸阳城东楼许浑）（2）偶然乘兴，步过东冈。_，_，_。（行香子秦观）（3）_，欲说还休。欲说还休，_！（丑奴儿书博山道中壁辛弃疾）（4）咸阳城东楼中用“秦苑”“汉宫”的荒废抒发对历史沧桑的无限感慨的句子是_

4、，_。答案：（1）蒹葭杨柳似汀洲（2）正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。（3）而今识尽愁滋味 却道“天凉好个秋”（4）鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。设计意图：通过补写诗词及按要求默写诗句，考察诗词背默理解能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究拓展性作业（选做）1.阅读诗歌，选出分析不恰当的一项是（）无题李商隐相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。A.这首诗以抒情开篇，再用景物作烘托，渲染了离别的悲凉气氛。B.“春蚕到死”“蜡

5、炬成灰”诗人运用夸张、双关写出了自己的痴情苦意以及至死不渝的爱情追求。C.“但愁”“应觉”均是诗人猜测之语，描绘了两幅诗人想象的画面。D.全诗以神话结尾，流露出诗人与恋人无法常见面，只能靠书信传情的无奈之情。答案：B。设计意图：让学生通过品读诗歌鉴赏，锻炼学生品鉴诗歌的能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究2. 阅读下面的古文选段，完成下列各题。【甲】 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤

6、一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰“莫说相公痴，更有痴似相公者。”（选自张岱湖心亭看雪）【乙】天启六年十二月，大雪深三尺许。晚霁，余登龙山，坐上城隍庙山门，李芥生、高眉生、王畹生、马小卿、潘小妃侍。万山载雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，苍头送酒至，余勉强举大觥敌寒，酒气冉冉，积雪欱之，竟不得醉。马小卿唱曲，李芥生吹洞箫和之，声为寒威所慑，咽涩不得出。三鼓归寝。马小卿、潘小妃相抱从百步街旋滚而下，直至山趾，浴雪而立。余坐一小

7、羊头车，拖冰凌而归。（选自张岱陶庵梦忆龙山雪）【注】李岕（ji）等五人都是当时的伶人（戏曲演员）。生，指男演员。马小卿、潘小妃为女伶。呆白：苍白。苍头：奴仆。汉时仆隶以青色头巾包头，故名。欱（h）：啜，吸吮。（1）解释下面加点的词语。余拏一小舟_ 湖中焉得更有此人_晚霁_余勉强举大觥敌寒_（2）用现代汉语翻译下面的句子。莫说相公痴，更有痴似相公者。_声为寒威所慑，咽涩不得出。_参考答案：（1）撑（船）；哪能；风雪停止，云雾消散；酒杯（2）不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢。歌声和箫声被寒气震慑住了，艰涩得出不来。设计意图：通过课内外古文对比阅读，考察学生古文知识迁移能力。学科素养：语言的建构

8、和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究3.张岱很喜欢赏雪景，他笔下的雪景雅致清丽，意蕴深厚，请你阅读其湖心亭看雪和龙山雪，谈谈这两篇在写雪之大时有什么不同？作者赏雪景流露出的情感是否相同？参考答案：湖心亭看雪不直言雪大，用一句“大雪三日，湖中人鸟生俱绝”侧面写出雪之大；龙山雪中“大学深三尺”直言雪之大，“声为寒威所慑，咽涩不得出”侧面写雪之大。两次赏雪流露出了相同的情感：阔大、纯净的雪景映照出张岱孤高自赏、高雅脱俗的情怀。在冰天雪地中，心灵脱去俗累，自由洒脱，表现了作者深挚的隐逸之思。雪景的苍凉也折射出人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的

9、故国之思。（意思对即可）设计意图：通过品读课内外两篇文言文的写法和情感，培养学生品味鉴赏及知识迁移能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究单元名称期末总复习课题作业设计节次第2课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做）请阅读文章家，完成1-3题。家在没有父母的老屋，我只是故乡的客人。老家亲戚的孩子结婚，邀请他去喝喜酒。他欣然应允。回到了故乡，从车站走出来，他却有点恍惚了，喜宴是明天，他不知道是直奔亲戚家好，还是该先找个酒店住下，明天再赶过去？这是母亲过世后，他第一次返乡。父亲早年就过世了，3年前

10、，母亲也走了。办完母亲的丧事，他在县城的妹妹家小住了几日。临别时，妹妹对他说：“哥，以后回来你就上我家住吧。”当时他点点头。但是，当他再次回来，站在熟悉却又陌生的车站出口，他忽然发觉，自己不知道该往哪去了。以前当然不是这样。父母在时，每次回来，不管多晚，他都不担心，他会打个车，直奔县城20里外的家，那个他从小长大的乡村。有时候，他会提前告诉父母他要回来；有时，他也会忽然就出现在了家门口，让父母又惊又喜，嗔怪他搞突然袭击。也有时候，他并不急于回家，先到县城的妹妹家歇个脚，然后，再和妹妹全家，一大帮子人，浩浩荡荡地回乡。一到村头，就看见了手搭额头眺望的老母亲，露水打湿了她的裤脚，天知道她从几点就站

11、在村口了，一定是妹妹提前告诉了老母亲。每次这样兴师动众地回来，陈旧的老宅，忽然被人声塞满，兴奋得吱吱作响。老宅只在他们回来时，才再一次呈现出欢乐、饱满的样子。这才是他熟悉的老宅的味道，家的味道。但这一次，他恍然不知去处。他自然还可以像以往那样，先到妹妹家去。他和妹妹很亲，妹妹的儿女也和他这个舅舅很亲，但是，那终归是妹妹的家。以前落个脚，甚至小住几日，都没有关系，因为他是有自己的家的父母在家里等着他，他随时可以回家。现在，再去妹妹家，就只能住那儿了，而不是中转一下，他真正成了一个借居的客人。想到这里，他突然提不起兴致去妹妹家。还是先回老屋看看吧。他在心里，用了老屋这个词，而不是家。父母不在了，那

12、里也不是家了。他叫了辆车，回到老屋，对司机说，你在路边等等我，我还要回城的。老屋的一个墙角，已经坍塌。母亲去世后，他和妹妹们将母亲的遗物整理好，锁上门，就再也没有回来过。他绕着老屋转了几圈，残破的老屋，和心中那个家，一起坍塌一地。 eq oac(,21)在村口，他遇见一位邻居。邻居说：“回”话说了一半，又咽了回去，变成了邀请：“要不，上我家坐坐吧。” eq oac(,22)他谢了乡邻，那一刻，他意识到，对这个从小长大的村庄来说，他是客了。 eq oac(,23)他乘车回了城，入住一家酒店。 eq oac(,24)犹豫了一下，他还是给妹妹打了电话，告诉她，他在县城，住在某某酒店。妹妹嗔怪说：“住

13、什么酒店，咋不来家里住？”他讪笑无语。妹妹又说，“那你过来吃晚饭吧。”他答应了。 eq oac(,25)在妹妹家楼下，遇见了买菜回来的妹妹。邻居看看他，对妹妹说：“家里来客了？”妹妹立即说：“什么客，我哥！” eq oac(,26)妹妹的话，让他感动，可是，他知道，那个邻居说的没错。在妹妹家，他是客；在故乡，他也是客。 eq oac(,27)那天晚上，他喝了不少。回到酒店，迷迷糊糊接到儿子的电话，儿子问：“爸，你明天在家吗？我们回家来哦。”他告诉儿子：“我回老家了，但是，你妈在家呢。” eq oac(,28)放下电话，他泪流满面。 eq oac(,29)在家乡，他已是客了。但是，只要他在，妻子

14、在，远方的家就还是儿子的家呢！基础性作业（必做）1.说说作者这次回家和以前回家有哪些地方不一样？答案：以前回家：不管多晚都不担心，打车直奔家里；提前告知，母亲会在村口等；不急于回家时，去妹妹家歇脚；回到家里，老屋被人声塞满。现在回家：站在熟悉却又陌生的车站出口，恍然不知去处；住在酒店，没有兴致去妹妹家；看到老屋的一个墙角，已经坍塌。设计意图：通过让学生梳理作者这次回家和以往回家的不同点，锻炼学生理解文本，提取信息的能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究2.文中第11段划线的句子写得常生动，请你修辞角度进行赏

15、析。答案：划线部分的句子运用了拟人的修辞，写老屋“兴奋的吱吱作响”“呈现欢乐、饱满的样子”，生动形象地描绘出了作者回忆里家人们团聚老屋，呈现出一派热闹、祥和、温馨的场景，表达了作者对家的深深眷念。设计意图：通过赏析描写生动的句子，考查句子赏析能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度： 识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究3. 有人觉得把文章的最后一段删去，直接用“放下电话，他泪流满面。”结尾更有情感的张力，你觉得呢？谈谈你的理解。答案：我认为不可删去。理由：文章的最后一段写出了“我”之于家乡已经是客人的境况，但是远方的儿子妻子还在等“我”回家，自

16、己的儿子因为有父母在，还有家。承接了上文儿子给“我”打电话的内容，同时也照应了文章第一段，点明了父母之于孩子就是家。设计意图：考查文章结尾段的作用赏析。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度： 识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究拓展性作业（选做）阅读下面材料内容，回答1-2题。材料一：百日答卷写在“双减”政策实施一百天之际这是掷地有声的一百天。长期困扰义务教育阶段学生、家长的作业负担和校外培训负担，明显退烧。这是蹄疾步稳的一百天。配套政策密集出台，配套工作迅速落实，“双减”工作平稳有序推进。7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步减轻义

17、务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见全文发布，一场前所未有的“双减”之战迅即席卷全国。短短百天，“双减”力度之大，行动之迅猛，几乎让所有人都感受到巨大的震动。这是一场必须要打的“双减”之战，这是一场必须打赢的“双减”之战。(摘编自新华网百日答卷写在“双减”政策实施一百天之际，2021年11月1日)材料二：问：“双减”工作的总体思路是什么?”。答：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，着眼建设高质量教育体系，强化学校育人主体地位，深化校外培训机构治理，坚决制止侵害群众利益行为，有效缓解家长焦虑情绪，构建教育良好生态。一是源头治理。充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质

18、量、作业管理水平和课后服务水平，让学生学习更好回归校园，在校内“吃饱”“吃好”，减少参加校外培训的需求。二是系统治理。不仅聚焦在作业和校外培训两个方面，在加强课后服务、减轻考试压力、完善质量评价、营造良好生态等方面同样作出部署，系统推进、全链条推进“双减”工作。三是综合治理。建立“双减”工作专门协调机制，加强部门间统筹，集中组织开展专项治理行动，形成有效工作合力，统筹学校、社会、家庭力量形成三位一体育人格局。四是依法治理。深入贯彻落实中华人民共和国义务教育法中华人民共和国未成年人保护法等法律精神，在法律的框架内明确各项政策，做到有法可依、依法治理。(摘编自教育部:坚决贯彻中央决策部署深入推进“

19、双减”工作，2021年7月24日)材料三：推进“双减”工作落实落地，关键在教育理念的转变。从教学实际出发，鼓励布置分层、弹性、个性化作业，要求不得布置机械重复、惩罚性作业，都表明作业改革要坚持育人为本，遵循教育规律，体现“五育并举”的素质教育导向。与此同时，深化校外培训机构治理，有利于堵住“校内减负、校外增负”的口子。校内保障与校外治理两手抓，方能疏堵结合、标本兼治。针对优质教育资源相对稀缺、学校间存在教育水平差距等客观情况，北京市在新学期还将推进更多教师和校长跨校、跨学区流动，这既是辐射优质教育服务的有益之举，也是促进义务教育优质均衡发展的有力抓手。教育是民生之基，义务教育是国民教育的重中之

20、重。“双减”是一项系统工程，需要持续发力、久久为功，也需要全国一盘棋、多部门合力推进。相信在各方努力下，“双减”工作将不断取得新进展，朝着让人民满意的方向稳步前行。(摘编自周珊珊多方合力推进“双减”落地，人民日报2021年8月31日)1.下列选项中对材料理解分析不正确的一项是A.“双减”工作的最终目的是构建教育良好生态，通过“双减”可以强化学校育人主体地位，有效缓解家长的焦虑情绪。B.北京市推行的教师和校长跨校、跨学区流动，有助于均衡配置教育资源，减少学校之间的教育差距，促进义务教育的均衡展。C.从教育部“双减”工作的总体思路来看，教育部坚持从源头上治理，强调学生在校内“吃饱”“吃好”，杜绝校外培训。D.想要减轻学生的负担，就要从作业抓起，不能布置机械重复、惩罚性作业，要布置分层、弹性、个性化作业，进行作业改革。参考答案：C。设计意图：考查学生文本理解与信息比对能力。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究2.结合三则材料