信息技术和课堂教学整合-PPT课件

1、信息技术与课堂教学整合整合的定义 整合 就是优化一个系统内各要素的整体协调，互相作用，使系统各要素发挥最大效益。现代教育的整合观 所谓整合就是把信息技术融入教和学的全过程中，包括课程设计、课程实施和课程评价等各个环节，通过教和学方式转变，全面提高教学质量。要拓宽应用的途径，关注信息技术的规模质量效益整合相关概念知识 整合的依据-“基础教育课程改革纲要” 整合的形式-“双主教学法、网络学习” 整合的特点-“应用现代教育技术” 整合的重点-“应用建构主义” 整合的实施-“改变教与学的形式”整合的理论基础基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出： 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与

2、学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育技术的概念教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术普及的影响从重视教的研究转向重视学的研究， 尤其是建构主义教学模式的研究和教学过程双向互动的教学设计从重视硬件建设、媒体使用与管理，转向重视学习过程（不仅是教学过程）和学习资源建设孕育出一大批既懂技术又懂教学的新一代教育技术工作者和新一代教师教学结构知识 在一定教育思想、教育理论、学习理论指引下，在某种环境中展开教学活动进程

3、的稳定形式。它将集中地反映教师按照什么样的教育思想、教育理论来展开自己的教学活动。依附性-强烈地依附教育思想、教学理论和学习理论动态型-是在教学活动进行过程中表现出的的形式整体型-是由教学系统的四个要素：教师、学生、教材、媒体、互相作用的形式层次性-涉及不同学科的具体内容进程的不同层次子结构稳定性-不是随意变化、不可捉摸的、而是一种稳定结构教学结构的属性教育资源内函这里的教育资源主要是指课堂教学方面的资源，指形成课堂教学的要素和实施教学的必要且直接的条件。课堂教学资源可以分为素材性资源条件性资源两大类教学设计 在一定的教育思想和教育理论指导下建立起来的、较为稳定的教学结构和教学策略。 信息技术

4、与其他学科课程整合的核心是教学设计。教学设计的目的 教学设计是交给学生建立发现和创造的方法，使学生了解和掌握创新的一般规律，帮助学生养成对问题和新知识的好奇心和求知欲，留给学生思考的空间，培养学生信息素养和应用信息的能力，使学生自我增长知识。 信息技术与学科整合的基本模式 *信息技术课程，信息技术作为学习的对象 （Learn about IT） *与其他学科的整合，信息技术作为教学的工具（Learn from IT） *探究型自主学习，信息技术作为学习的工具 （Learn with IT） “整合”的形式“整合”的形式“整合”的形式 目前整合的形式类型：教师单机演示应用型；多媒体教材多机交互操

5、作型；软件平台的开发与应用型； 多媒体电子教案设计及应用属于教师单机演示应用的整合形式；单机演示教学程序范型明确目标假设置疑演示课件讨论分析总结 教学程序没有一成不变的固定模式，应根据教学的要求，作相应调整 教师整合教育资源用于课堂教学的教学设计。具有数字化、多媒体和简单交互特点的、是师生共享的计算机电子文档。 多媒体电子教案设计是信息化时代教师新的基本技能之一。多媒体电子教案的定义多媒体电子教案与多媒体课件的区别1。铅笔贴画波的干涉交流电买火柴的小女孩 2。地震语文与自然实例比较媒体类型的选择：内容-目标-媒体三维选择模型电子教案设计事实概念技能原理问题评价识记理解应用分析综合展示事实设疑思

6、辨呈现过程提供示范创设情景目标内容媒体范 型 实 例教材地位和作用教学重点与难点过程分析归纳总结1。教学重点2。教学难点3。目标分析知识目标能力目标情感目标导入新课演示课件重点质疑讲解新课讨论练习教学设想评价分析重庆巫山中学高中数学说课教案范 型 实 例说教材说教法说学法说教学过程板书与总结教材简析该课在教材中出的地位和作用教学目标教学重难点双基目标思想目标审美目标课堂练习讲练结合法讨论分析法比较分析法情景教学法多媒体教学法学习新课明确目标导入新课重庆市计算机职业高中语文说课教案说教材说教法学法说教学过程说板书设计范 型 实 例教学目的教材的地位和作用知识教学要求能力培养思想教育要求教学重难点

7、教法学法导入新课讲授新课第三子目巩固联系第二子目第一子目课堂小结知识链接板书设计小结重庆复旦中学初中历史说课教案关于教材关于教法、学法关于教学程序范 型 实 例复旧引新，激发兴趣欣赏风光，自主求知自主、协作法情景教学法课前准备教学重难点教学目标教材介绍自由选择，协作学习巩固练习，加深印象大胆创新，展望未来回归整体，激情结课武隆渝港希望小学社会课补充教材范 型 实 例对教材的理解和分析课时安排教具准备教学方法教学设计指导思想课堂设计本课在教材中的地位本课关键知识点教学教育目标教学重难点课前准备板书设计授课过程导入新课突出重点讲授新课难点突破演示课件学生讨论演示课件课堂小结重庆七中高中哲学说课教案

8、-多媒体课件制作教材分析教学方法多媒体设计教学过程板书设计 小结范 型 实 例教学难点教学重点教学目标创设情景，整体感知资料交流，导入新课自主学习，读中感悟引导想象，多思创新黔江东城中心小学语文说课教案范 型 实 例说教材说程序板书设计教材的作用和地位分析新教程标准分析教学目标抓变释疑，充分感悟拓展思维，想象穿新创设情景，激发兴趣北培实验小学语文说课教案范 型 实 例教材分析：教学目标：教学重难点：教学方法和教学手段 设计任务-启发讨论-讲解辅导-归纳问题学法指导： 思考讨论-探索质疑-笔记心记-自主创造教学过程 ：设计说明：情感目标发展目标能力目标知识目标效果评价新课复习导入课堂练习归纳总结

9、湖北省枝江一中信息技术课说课教案范 型 实 例教材教学目标教学重难点教学方法教学程序教学总结、多媒体技术、板书能力方面思想教育方面知识方面引入激趣说新课学习总结课文，揭示题意练习巩固，培养创新思维重庆奉师附小语文说课教案范 型 实 例理解教材编写意图 确定教学目标 把握教学重难点教学方法的选择及依据教学程序的设计及依据板书及小结技能目标能力目标知识目标教学流程 直观感知-观察-总结-印证-引申应用主体学习激趣引导观察探索分析总结练习巩固九龙坡歇台子小学书学说课教案范 型 实 例一根据教纲教材和学生实际，确定合理的教学目标 1教材的地位及特点 2教学目标 根据大纲要求和学生实际确定教学重难点二教

10、学方法的选择及依据三根据学生实际，安排教学程序四板书情感目标能力目标知识目标德育目标 德育要求学情要求心理学要求德育要求 情感要求揭题讲解新课突破难点深化巩固行为指导学习总结九龙坡杨石路小学思品课教案说课教案实例唐昭李桂兰王晓红喻朝惠明翔宇杜玉莲谭蕾李莅何蔼张忠俊吴旭左莉指导自主学习，组织协作学习自主学习的设计方法： 常用的几种方法 抛锚式教学中的自主学习设计（基于问题式） 支架式教学中的教学设计 随机教学中的自主学习设计自主学习的设计原则： 充分发挥学生的学习主动性，体现其首创精神 让学生学会自我反馈，形成对事物的认识（意义建构）和解决问题的方案（独立见解、创新）电子教案设计协作学习的设计

11、协作学习的设计方法1 学习主体已知下的协作学习设计 围绕主体设计能够引起争议的初始问题 设计能将讨论引向深入的问题 设计稍超前、邻近发展区的问题来引导 对学生的表现，给出恰当的评价（贵在鼓励）2 学习主体未知下的协作学习设计教师根据实际环境灵活处理电子教案设计目前流行的新教学模式Inter未来教学 协作式学习模式(美国)Webquest 探究式学习模式(美国)主题网站教学 探究式自主学习模式(中国)WorLd-Lnik 协作式自主学习模式(美国)基于网络环境下的教学设计我有一个梦想 只有一个地球赤壁赋 走进秀山铸剑为犁应有日 长方形面积网络环境下教学设计的对比以科学管理为模式 以对话为模式,改

12、变了参与对话者和所讨论内容的性质 技术合理性 人文合理性讲求实效 讲求个人发展精确的事实 从全球观念出发细则说明 通则概说步骤详细明确 双向互相作用严格的形式 折衷的倾向单一性 复合性事先设计 即席发挥直线性前进 多元并进容易量化处理 无法量化处理起点明确 在进行中终点清楚 在进行中稳定 不稳定而活跃在因果关系框架上进行思维 不可预测封闭式 开放式教师为知者，学生为不知者 全开放式的小组讨论,人与人间实现双向的相互作用课程设置:事先安排孰先孰后的问题 课程设置:通过对话,询问,发展来完成的个人转化过程 组织工作事先安排,先于活动的开展 组织工作在活动中慢慢出现实证论 与认识论有关的多元论充满发

13、现和定论的科学 充满创造和非定论的科学传统教育(课程) 信息化教育(课程)传统教育(课程模式)信息化教育(课程模式)网络环境下教学设计的对比 现代教育(课程) 信息化教育(课程)以科学管理为模式 以对话为模式,改变了 参与对话者和所讨论 内容的性质 技术合理性 人文合理性讲求实效 讲求个人发展精确的事实 从全球观念出发细则说明 通则概说步骤详细明确 双向互相作用 严格的形式 折衷的倾向单一性 复合性事先设计 即席发挥直线性前进 多元并进容易量化处理 无法量化处理起点明确 在进行中终点清楚 在进行中稳定 不稳定而活跃在因果关系框架上进行思维 不可预测封闭式 开放式网络环境下教学设计的对比 现代教

14、育(课程) 信息化教育(课程)教师为知者，学生为不知者 全开放式的小组讨论,人与 人间实现双向的相互作用课程设置:事先安排孰先孰后 课程设置:通过对话,询问, 的问题 发展来完成的个人转化过程 组织工作事先安排,先于活动 组织工作在活动中慢慢出现 的开展实证论 认识论有关的多元论充满发现和定论的科学 充满创造和非定论的科学网络环境下教学设计的对比 现代教育(课程) 信息化教育(课程)谢谢个人意见，仅供参考不当之处，敬请指正EndE-mail: ghhcqtst gh_828hotmail 基于网络环境下的设计思路阐述教学思想，引导学生学习 强调知识不是老师教的、阐明“引”与“悟”的关系以学生为

15、中心进行教学设计，使引与导更为有效1 切实把学生作为学习主体2 尽量利用真实情景组织教学恰当地选择教学媒体3 为学生构建一个有协作的学习氛围4 重视教学评价5 一、电子教案是课堂教学的教学设计、具有数字化、多媒体文档性、简单交互性等特点，一般是线性的。 课件属于教学资源、具有明显多媒体图示性、有较强的交互性和非线性等特点。 .电子教案与课件的区别多媒体电子教案与多媒体课件的区别二、电子教案可以内嵌课件,反之则不行；三、多媒体电子教案与多媒体课件是不同类型的辅助教学软件。依附性-强烈地依附教育思想、教学理论和学习理论动态型-是在教学活动进行过程中表现出的的形式整体型-是由教学系统的四个要素：教师

16、、学生、教材、媒体、互相作用的形式层次性-涉及不同学科的具体内容进程的不同层次子结构稳定性-不是随意变化、不可捉摸的、而是一种稳定结构教学结构的五种属性电子教案的编辑工具特点电子教案主要是用多媒体编辑工具和演示文稿编辑工具进行整合设计方正奥思、 Author ware、Director、Flash、Power Point 以及具有多媒体集成功能的工具软件均可。电子教案应用的问题在多媒体教室里应用电子教案上课，不等于进行了信息技术与课程整合,因为：教师的教育思想仍停留在传统中重在知识讲解、忽略学生创新思想培养课堂教学仍然以教师为中心，把学生作为知识的传授对象只把多媒体电子教案作为演示工具电子教案

17、设计分析教学内容，确定教学目标知识点划分示意图课程事实第一单元第二单元第一节（课）第二节（课）知识点1知识点2知识点3知识学习技能学习问题解决概念原理电子教案设计事实-识记（1）问题-理解（12）问题-应用问题-分析（14）问题-综合（15）原理-识记（7）问题-识记（11）原理分析（10）技能-识记（4）原理-理解（8）原理应用（9）技能-理解（5）技能-应用（6）概念-识记（2）概念-理解（3）（13）横轴代表学科内容的分类纵轴代表认知领域的教学目标的各个水平层次学习内容与教学目标的分析模型：选择教学媒体，创设教学环境教学媒体的选择 媒体包括设备和软件 媒体使用目标确定：分事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类 使用目标与教学目标之间有密切的联系 电子教案设计教学情景创设 教学情景的类型一般有: 问题情景、真实情景、模拟真实情景、合作性教学情景、具有丰富学习资源的情景；情景创设中应注意的问题：. 情景创设与教学内容的关系. 情景创设与学习者的特征的