课堂教学的有效性 (3)

1、课堂教学的有效性余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”也就是说有效的教学必然要使学生获得充分发展。这个“发展”从内容上说包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神；从时间上来说，有当下发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。走进常态下的初中科学课堂，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，经常让人感受到热闹，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动

2、”却少“思维”，过于注重当前发展，却忽视学生的未来发展和可持续发展，课堂教学的效率明显低下。如何真正提高初中科学课堂教学的有效性呢？笔者认为主要应用以下几个策略：一、以人为本 让课堂焕发生命活力有效性是课堂教学的基本要求。而要实现课堂教学的有效性，首先必须确立正确的课堂教学价值观。叶澜教授指出：“课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分”。如果认识不到这一点，就关注不到学生的发展需求，课堂的价值选择就会停留在“传递知识”上，以完成认知目标为宗旨的课堂，就会演化成演绎“教案”的过程，制约着师生的活动，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏

3、对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最重要的传递知识的价值，也不可能得到完全和有效的实现。在实施初中科学课程时，我们应该根据知识的内在逻辑，从学生的认知水平和需求出发，把课堂演绎成学生获取新知、探寻真理的乐土。如不断运动的地球一章中，在“地球的自转”部分（第一节和第二节）：从地球的自西向东自转，引出不同经度的时刻不同地方时；再从如果世界各地都采用各自的地方时，会引起的问题时间混乱、难以计时，引出分区计时的方法全球24个时区；又从假如向东或向西做环球航行，由不同时区的区时差可知，日期又会怎样变化比原

4、来多一天或少一天，从而引出国际日期变更线（日界线）。层层递进，浑然天成！若停留在知识的传授上，那就会成为枯燥乏味、支离破碎、艰涩难懂的“知识”。我的做法是：以逻辑为暗线、以问题为明线，以活动为载体，步步为营，水到渠成。环节1：读图抢答何处正午？何处午夜？何处日出时分？何处日落时分？环节2：大家来算全球总经度多少？24个时区，每个时区占几度经度？以0经线为中央经线的中时区东西各占几度？东十二区、西十二区的中央经线是哪条？环节3：相互比较“北京的时间”指什么？“北京时间”又指什么？两者有何区别？环节4：校准钟点已知“北京时间”为14：00，那么东京、伦敦、纽约的区时各为多少？环节5：讨论回答假如我

5、们向东（向西）做环球飞行，再回到原地时日期将会怎样变化？为了消除环球旅行中发生日期混乱，有什么办法可以解决？环节6：深度讨论日界线东西两侧的日期怎么变化？环节7：故事会说一说关于日界线的奇闻逸事。通过这些围绕问题展开的环环相扣的活动环节，学生始终处于“欲知后事如何”的期待中，注意力集中，学习情绪高涨，不知不觉中理清了知识之间的来龙去脉。特别是到了故事会环节，全班沸腾了，知识活化了，学生的思维提升了、眼界开阔了，进而更加会学、好学、乐学了。二、切实整合并有效落实三维课程目标“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过

6、程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。为此，从教学设计到课堂实施，都需切实整合并落实三维课程目标，以提高课堂教学的有效性。以牛顿第一定律的教学为例，牛顿第一定律揭示了物体不受外力时的运动规律，同时回答了运动和力的关系这一基本问题，可谓统揽全章，也为学生后续学习牛顿力学打下基础，更是发展了学生摒弃某些错误的习惯思维、建立科学的思维方式的能力。所以说，这一教学资源的效能独特、意义重大；但限于学生的思维水平以及这一内容的高度抽象性，必须慎重处理，以求突破。在

7、课上，我携学生一道，娓娓道来，层层递进，逐点突破。其中关键是展现斜面小车实验，理清思路，发展思维：1、每次实验中小车都从同一高度静止滑下，目的是为了让小车每次进入水平面时速度相等；而三次实验分别采用不同粗糙程度的平面，目的是制造不同大小的摩擦力。对比实验的控制变量思想。2、观察小车的滑行距离的长短：滑行距离越远，说明小车的速度减小得越慢（注意：不是越少）。替代法（用容易观察的滑行距离长短，代替不易察觉的速度变化）。3、思辩：实验结果说明了什么？实验结果说明了：小车所受的阻力越小，速度减小得越慢。4、推理：假如小车运动时不受任何阻力，那么小车将怎样？从现实到理想化的抽象推理。结论：一切物体在不受外力时，总保持原来的运动状态不变。从具体到一般的抽象推理。在此，充分展示了实验的过程，也就展示了思维的过程，还展示了牛顿第一定律的发现史科学史教育。不仅于此，通过实验中的观察、合作、失败（失误）后的调整再做