第一部分课堂教学设计和艺术课件

1、第一部分：课堂教学设计和艺术 教学设计（一）何谓教学设计（二）教学设计的作用（三）教学设计的原则（四）教学设计的基本环节（五）教学设计的基本模式何谓教学设计教学设计就是在系统科学观点和方法的指导下，依据现代教学理论和教师的经验，对教学活动进行规划和安排的一种可操作的过程。既适用于一门课程，也适用于一个教学单元。教学设计的作用1、可以减少教学中的随意性和盲目性。2、使教师清楚地知道学生要学的内容，学生将产生哪 些学习行为，并以此确定教学目标，使学生 了解学习的方向和自己所要达到的目标。3、使教师有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，调整下一阶段的教学措施。教学设计的原则1、系统性原则2、整

2、体性原则3、最优化原则4、灵活性原则系统性原则指教师在设计教学时必须采用系统分析的方法去考察教学系统的各个要素，分析各要素的功能、作用以及要素之间的关系，从系统状态和相互联系中构思教学活动。整体性原则指教学设计应对教学过程及构成教学系统的诸要素作综合的、整体的考虑。一要考虑德、智、体、美育等各教育任务；二要全面考虑教学系统的各个要素，将其视为一个整体。最优化原则指教学设计要建立最优的标准体系，如最优的教学目标和评价标准体系，选择或组合最佳的教学策略、方法和程序等，以取得最好的教学效果。灵活性原则指教学设计不应恪守一种模式或一种程序，而应在反映教学活动规律的前提下采用多种方式或方法，从而使设计具

3、有更广泛适用性和针对性。教学设计的基本环节1、明确教学目标、分析教学任务2、了解学生的特点、掌握起点行为。3、制定教学措施，选择教学策略。4、实施教学评价，改进教学方案。明确教学目标、分析教学任务此环节主要对学生学习后的终点行为进行分析。所谓终点行为是指学生学习的最后结果，即教学目标规定的预期学习结果。了解学生的特点、掌握起点行为所谓起点行为是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的准备水平。因此，此环节是诊断性评价。制定教学措施，选择教学策略中心问题是如何依据教学目标和学生已有的水平合理地选择教学策略、教学方法和教学媒体，形成系统的教学过程实施方案。教学策略是为达到教学目标而采用的教学方式、途

4、径和步骤的总称。包括组织策略和表达策略。为达到某种预期的效果所采取的教学行动的方案，教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略实施教学评价，改进教学方案依据教学目标运用评价的手段和方法对教学过程及其预期的效果给予价值上的判断。教学设计的基本模式教学设计的系统方法模式教学设计的过程模式教学设计的系统方法模式确定教学目标进行教学分析确定初始行为及其特征。写出操作目标。确定测验项目的参照标准。开发教学策略。开发和选择教学材料资源。进行形成性评价。修正教学。系统方法模式总目标教学目标教学分析确定初始行为及特征操作目标完成测验项目的参考标准开发教学策略开发选择教学材料设计及进行形成性评价

5、设计及进行终结性评价修正教学教学设计的过程模式确定教学目的和课题。列出学生的重要特点。确定学习目标。确定学习目标的主题内容。对学生的有关知识和表达水平进行预测。构思教学活动，选用教学资源。根据学生完成学习任务、达到教学目标的情况，评定学生的学习情况，并评价和修正方案。过程模式图目的课题预估评价学生特点学习目标主题内容提供辅助服务及计划时间教学活动及资源修改教学水平与质量的标准及其提高 （一）教学的内容要科学规范； （二）具有高水平的口才、表现力与板书能力。 （三）能随时在本专业高水平地完成不同素质、不同水平的教学任务。提高教学质量的六个技术问题 精心备课 开局精彩 高低起伏 适度超前尊重体系超

6、越教材教学艺术 教学艺术综论教学艺术在中学教学中的运用教学艺术综论1、先哲论教学艺术2、教学艺术的含义和本质3、教学艺术的特点先哲论教学艺术孔子：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也。孟子：教亦多术学记：善歌者使人继其声；善教者使人继其志。学记：道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。 (教师诱导而不把学生被动地牵着走，师生之间就会和谐融洽；激励不使学生感到压抑，学生就会感到学习是愉快的事；启发开导以打开学生的思路，不代替学生思考作结论，学生就肯积极地动脑筋了。)卢梭：教育的艺术是使学生喜欢你教育的东西。洛克：教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。第斯多惠：教学的艺术不在于传授的

7、本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。外国教育家对教学的理解教学艺术的含义和本质（1）教学艺术的含义 教师运用语言、动作、色彩、音响、图像等组织调控手段和综合的教学技能技巧，按照美的规律而施行的一套独具风格的创造性教学。（2）教学艺术的本质 在于为取得教学的最佳效果而施行的一套独具风格的创造性教学。教学艺术的特点（1）教学艺术的形象性和情感性。（2）教学艺术的表演性和审美性。（3）教学艺术的实践性和创造性。教学艺术在中学教学中的运用教学语言艺术教学体态语言的艺术课堂提问的艺术组织教学与课堂管理艺术教学语言艺术准确精炼，科学规范。生动含蓄，风趣机敏。喜怒哀乐，富于情感。抑扬顿挫，节奏和谐。寓意深刻，渗透

8、教育性。课堂教学语言的类型与特点 教学语言的类型叙述性语言论证性语言评断性语言演示性语言课堂教学语言的特点明确的教学目的性鲜明的针对性富有启发性和灵活性独白与对话相结合不同学科有自己的教学语言教师共性语言与个性语言相结合课堂教学语言运用的原则 科学性与思想性统一的原则教学语言的科学性做好科学性与思想性的结合 启发性原则激发学生学习兴趣，积极思考，发展学生的思维能力促进学生想象力的发展创造性地理解知识，举一反三课堂教学语言运用的原则 生动性原则教学语言应生动、现象、幽默，富有表现力语言直观、通俗，切忌庸俗 情感性原则运用语言感染学生要有感而发，避免做作运用课堂教学语言的技艺研究和掌握发音的技巧发

9、音的技巧共鸣的技巧吐字归音的技巧掌握和运用教学语言节奏的技艺教学语言的节奏和运用教学语言的基本节奏类型和运用轻快型 凝重型低沉型 高亢型舒缓型 紧张型提高教学语言的技艺关键在于加强教师自身修养教学体态语言的技艺什么是体态语言体态语言的特点 形象性 表情性 情境性 伴随性 丰富性 差别性体态语言在课堂教学中的运用有助于组织教学，调动学生学习的积极性有助于突出教学重点，调控教学进程有助于增进师生感情，提高教学效果有助于教书育人，陶冶学生的思想情操仪表风度是从教的重要条件仪表风度是育人的重要手段仪表风度能培养学生正确的审美情趣体态语言的类型在教学中的运用眼神的运用技巧表情的运用技巧手势的运用技巧距离

10、的运用技巧举止的运用技巧教师仪表风度的要求与养成课堂提问的艺术循循善诱，注意启发。重点突出，难易适度。面向多数，以点带面。联系实际，区别对待。组织教学与课堂管理艺术 组织教学的艺术组织好课堂教学的开端。组织好课的进程。组织好课堂教学的结尾。课堂管理的艺术建立课堂常规，培养学生良好的上课习惯。掌握预防技能，防止课堂问题行为的发生。运用教学机智，妥善处理课堂偶发事件。沟通从心灵开始。重要的是理解，理解了就能更好地行动。观念改变导致行动改变，行动改变导致命运改变。教育就是服务，工作着是快乐且美丽的。我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。对教师几点建议我们的学生究竟存在哪些问题1、被动与依赖，缺乏主动

11、性，过于服从权威2、经验理解；3、兴趣狭窄且不稳定和深刻;4、缺乏创新意识和创新能力.介绍三种学习方式自主学习合作学习探究学习自 主 学 习自我导向自我激励自我监控 1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习的特征学生参与的方式对活动的合理期待质疑修正丰富对活动的反思总结促进自主学习的策略1、建立积极的课堂环境，使学生有

12、情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。2、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系。3、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。促进自主学习的策略4、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，引导学生制定行为改进计划。5、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。6、培养学生的选择能力、履行责任的能力：提供选择。促进自主学习的策略7、鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范。8、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学

13、习。合作学习的要素学习的团队足够复杂的任务明确的责任分工积极承担个人责任积极的相互支持对个人完成的任务进行小组加工集体反思合作学习的价值培养合作的动机个人责任感合作沟通、交流的能力将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境合作学习的目标个人责任合作动机合作、沟通与交流评价问题解决（任务完成）探究学习探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习

14、过程。探究学习相对的是接受学习。接受学习：学习的内容是以定论的形式呈现的；而探究学习的内容是以问题的形式出现的，需要学生在教师的引导下，自主地解决问题。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。创新探究发现对整个人类来说，新的产出（特殊才能的创造性）对个人的已有知识和经验来说，新的产出（自我实现的创造性）探究学习的基本步骤发现问题、提出问题根据问题做出猜测根据问题设计

15、研究过程收集事实、证据分析和处理信息，对信息的可靠性作出评估，并修正与完善解释表达与交流，进一步修正与完善解释。新的学习方式的特征主体性开放性问题性实践性互动性多样性自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。接受学习是必要的，有价值的。它完全可以是自主学习，但容易导致学生学习的被动与依赖，学习的盲目与机械，而不利于学生的发展，这是需要我们予以警觉的。高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与

16、探究学习。为什么要改变学习方式自主学习合作学习探究学习教育的标准认知：经验的分享 理智的挑战 知识的建构情意：善的目的 道德的方式 积极的情感体验“经验的分享”意味着:1、关注学生的处境、需要、感受和已有基础；2、平等的给予，而不是居高临下的施舍；3、真诚的晤对教育究竟要带给学生什么完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）终身学习的愿望、兴趣和能力独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）服膺真理与崇尚智慧的品质宽容与尊重个人价值的品质快乐地生活的品质个人完整的精神生活信仰、信念（灵魂的安顿，生命的皈依）、理想、人生目标分享人类创造的精神财富自

17、由地从事创造性的活动对友谊、亲情、爱（情爱、人类之爱）的渴求与珍视对个人生命的意义、价值与尊严的体认对公共事务的关注和新奇与独特的认识四项追求：珍爱生命 崇尚智慧 守护道义 追求卓越 八种价值： 生命、自然； 智慧，真理； 道义，良知； 独特，卓越。教学过程由以下事件构成引起注意和唤起学习者的学习的需要；就教学要达到的目标形成共识；激活学习所必需的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；促进保持和迁移。先前经验需要、动机、趣味、信念、心境；经历、体验；认知结构、认知策略、惯习；理性认识、已有知识。教学的效果包括经验的激活、丰富与提升认知策略与学习策略的精

18、进知识的建构与运用情感的丰富、细腻与纯化态度和价值观的形成、改变与完善技能的形成、巩固与熟练我们的教学信条我人天物个人 教学必须关注完整的人的成长 教学必须为学生的发展提供机会 用问题引导教学，让学生在解决问题中学习 重要的是理解的质而不是信息的量增进教学效果的策略帮助学生确立能够达成的目标教学方式服务于学生的学习方式及时反馈，建造沟通的桥梁不要限制学生思考的方向强调理解而非死记结论经常提示本课程与其他课程的关联教师要勇于承认自己的缺失或错误教师在课堂教学中的职责帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习

19、活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现学生的潜能和性向。第二部分物理课堂教学论一、教师观念的变化1. 课 程 与 教 学 的 关 系课 程 教 学 是一幢建筑的设计图纸 是 一 场 球 赛 的 方 案 是 一 首 乐 谱 作 品 则 是 对 作 品 的 演 奏则 是 球 赛 进 行 的 过 程 则 是 具 体 施 工 尽管课程计划中包含了过程与方法的内容，但如果没有教学施放出的张力，其只能是完美的方案，而不是有效的过程 2.新课程理念下的几种教学新观念课堂观教 学 新 观 念学生观知识观教

20、学观教学本质观教学过程观教学质量观教学价值观课堂观主体性课堂时空观 互动性课堂运行观 人本性课堂生态观 课堂结构立体化 教室形制多样化 教室界面“大课堂化” 师师互动、师生互动、生生互动 体验、参与、合作、创新 尊重生命，文化回归 氛围和谐，关系平衡 面向全体，发展个性 学生观学生是发展的人 学生是“完整”的人 学生是具有独立意义的人 学生的身心发展是有规律的 学生具有巨大的发展潜能 学生是处在发展过程中的人 正视差异，尊重学生，关心学生体验着全部教育生活的完整的人 给学生全面展现个性力量的时间和空间 对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任 学生是学习的主体 不以教师意志为转移的客观

21、存在 现代知识观的 特征 知识的不确定性 知识的理解性 认知的建构性 知识存在于实际情境中 是主客观及个体与外界互动、相融的过程 认知不是单一的主体对客观世界直观的、理性的反映过程 更重要的是主体与主体之间的理解与合作、主体与客体之间的沟通和对话 人的知识不是对事物自身属性或外部环境的反映 而是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果 教学目标应从知识传授走向培养学生的主体性，从事先预设走向动态生成；教学内容从分科走向综合，体系化走向结构化；教学过程中，教师不是知识学习的传授者、解惑者，而是知识学习的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。课程是动态

22、的生长性的“生态系统”，那么教学就是对课程的创生与开发，课程与教学是整合的。 课堂教 学 结论实现与过程实施的统一 认知与情感的统一 预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体 充满生命活力的运行体系 促进学生主动、探究、合作学习的主要途径 教学本质观教学的本质是过程 不再只是忠实地执行课程计划，而是师生共同实施、开发和创造课程的过程 是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构和提升的过程。教学过程观教学过程的本质是活动 是师生相互作用、共同活动 的过程 是教师和学生相互交往、积极互动共同发展的过程 没有交往就没有互动，就不能实现发展，就不称其为真正的教学过程 教学质量观本质是全面性、发展性 要把

23、知识的掌握，智力以及态度、情感和价值观的发展作为学生全面发展的重要方面 着眼于学生的成长，着眼于学生的能力提高和可持续发展使学生生动活泼、主动地学习，全面提高学生的素质 承认学生的发展潜力和个性差异，使每个学生都能各得其所，各展其长 教学价值观本质是生命的力量与质量 建立注重人的生命发展的教学价值观 教学应尊重生命的独特性 教学应理解生命的生成性 教学应善待生命的自主性 教学应关照生命的整体性 综上所述:物理教学 体现新课程的理念 主渠道课堂 原来课堂 教学 考虑教师的教 教什么？ 怎样教？ 现代课堂教学考虑学生“学” 学什么? 学得怎样？ 怎么学？ 要求教师应换位思考 传统课堂教学的弊端缺乏

24、对学生学习过程的关注 轻视对学生情感、态度与价值观的培养 新的课程 标准 以学生 为本 直接指向学生学习活动的本身 注重学生的体验过程 重视对学生科学探究精神的培育 置身于学生的心理 位置 认识 体验 思考 问 题 用学生的眼光去审视具体的教学内容 师生在教学互动中寻求思维同步 使教和学情景交融合为一体 让课堂凸显生命的灵动 物理课堂教学的策略也要随之而变 教师讲授 释 疑 解 惑 释疑解惑 引导探究 提出或发现问题 创设情境 体验和感悟 二、物理课堂教学策略1.关于情境的创设 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。 情境创设必须考虑有效性，否则就会导致情境创设流于形式。

25、 创设情境的原则是：要从学生发展的内在需求出发。创设的情境应起到的作用 能否科学地引导学生解决问题 能否引导学生体验学习过程 能否促进学生认知能力的协调发展 能否引起学生的认知冲突 创设情境的目的 让学生容易掌握知识与技能 使学生更好地体验教学内容中的情感 使原来枯燥无味的、抽象难懂的物理知识变得生动形象、饶有兴趣 激发学生的内在学习兴趣 调动学生的学习积极性和主动性 浓厚的兴趣可以激起学生强大的学习动力，为实现学习目标而不懈努力爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师” 创设的情境首先要考虑能否引起学生的认知冲突心理学角度分析 具有探求“未知世界”的好奇心理 对司空见惯的事并没有多大的兴趣 对那

26、些他们想来应该是这样的，但实际上却是那样的物理事件感兴趣 中学生 当学生用已有的知识和经验无法解决新问题而产生认知冲突时，才能真正调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态 产生认知冲突的方式和途径 通过实验展示实验现象，使现象与学生原有的认识不一致 通过一些生活中似是而非的选择产生疑问 通 过 推 理 引 出 相 关 矛 盾 创设具有真实感和愉悦感的学习情景，使处于“问题情景”中的学生有强烈的追本求源的欲望，从而进行主动、积极地思考，提出自己对问题解决的设想通过分析、运算、操作等过程，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。例如:案例一部好的电影的序幕孔子曰：“不愤不启，

27、不悱不发”“山重水复疑无路。柳暗花明又一村” 弹力概念的引入2.关于提出和发现问题体现新课程理念的物理课堂教学就是为了要培养学生的创新能力，而问题则是培养学生创新能力的关键 问题思考 猜想 动手 探究 寻求解决问题的方法 当学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望和冲动时，正是学生创新能力培养的开始 正因为问题激发了学生去观察、思考、解决，所以课堂教学中才能表现出能动性、自主性、创造性和创新性 教师必须善于从教材、科学技术、生活实际中发现问题，设计并创设具有新颖性的问题情境，从而引发学生探究和解决的欲望 楞次定律的教学:从实验中提出六个设问 当条形磁铁的N极插入螺线管时，磁通量增加还是减少？

28、什么时候产生感应电流？线圈中有磁感应线就能产生感应电流吗？感 应 电 流 的 磁 场 如 何 ？ 何 时 产 生 ？感 应 电 流 磁 场 与 原 磁 场 有 何 关 系 ？磁铁的N极下插时，为什么感应电流和线圈会产生N极与之相斥？怎 样 判 断 感 应 电 流 的 方 向 ？ 让学生领悟到以上设问的学习方法，自己进行实验探究，发现“增反减同”的规律，深刻理解了楞次定律的特征，把握了楞次定律中阻碍的意义。 六个连续的设问就是实验的知识台阶点，通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程，使学生能循序渐进，逐步深入地动手实验、思考问题、归纳结论。教师如何设置问题:设

29、置的 问题 具有必要性 挑战性 多面性 层次性 紧扣物理课堂教学主题，是课堂教学所需要的 不单纯地追求趣味性而游离于物理课堂教学之外 有适当的难度，能引发学生的认知冲突 有科学探究的价值，有思考的含量不具有唯一的答案 要求学生互相讨论，引发学生辩论 形成“问题链” 由浅入深地激发各层次学生积极参与合作与探究 它们互相联系、互相制约，构成了问题设计的总体框架提出的问题必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果 要符合课程目标要求 “跳一跳能摘桃” 过难学生回答不了就会失去信心和兴趣； 过易学生不用思考就能回答，也不利于学生的思维训练和发展 课堂教学中教师的作用:教师的引导作用鼓励学生求

30、异思维 启发学生发现问题 提出问题 敢问 使学生想问 设计宽松和谐的环境 善问 打破思维定势 提高直觉思维鼓励学生进行猜想 准确性敏锐性牛顿:没有大胆的猜想就不可能有伟大的发现 敢于猜想体现了一种锐意进取、不甘失败的顽强意志 任何一个理论的产生其孕育过程 任何科学学说的出现 都源于大胆的猜想 麦克斯韦凭借超凡的直觉大胆提出“涡旋电场”的假说，后来成为电磁理论的基石 难度较大的跳跃式的创造性思维 在新课程理念下的物理课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲，鼓励他们打破思维定势，打破形式逻辑的束缚，引导学生通过观察、类比、联想等方式进行大胆猜想，合情推理，迅速做出判断。要培养学生不怕猜错的勇气和猜

31、后予以验证的科学态度 进入主题的设问你猜想的依据是什么这些猜想中哪些属于同一研究方向猜想中研究哪个问题最有价值可使学生的思路尽快进入教学的重点问题:影响重力大小的因素学生猜想:密度、体积、温度、地理位置、质量等教师引导：由于m=v综合效果是质量只要研究重力与质量的关系即可（直奔主题） 在物理课堂教学中最难把握的就是让学生提出问题这个要素，学生提的问题可能会是五花八门的，有的虽然有意义，但未必与教学发展方向一致。因此，多数问题开始还是要先在教师的具体引导下提出，然后再逐渐过度到由学生自主提出。 但老师应该清楚地认识到，学生在学习中的问题意识是思维的动力，是创造性思维的基石。引导的方法包括 提出适

32、当的问题引起学生的思考和讨论 在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解 启发诱导学生自己去探究物理规律 3.关于引导探究“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是，希望自己是一个发现者、研究者、探究者” 人们的学习可以分为接受性学习和体验性学习两大类，而体验性学习比接受性学习更为重要 探究性学习就是一种十分重要和常用的体验性物理学习方式。因此在实施新课程中，我们要十分看重探究性学习方式。苏霍姆林斯基 杨振宁 探 究 性 教 学含义:是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的 实践活动目的：在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠

33、 教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思 考、亲身体验出来特征：与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，探究教学在教师观、 学生观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。 在探究教学中，教师是探究的促进者和合作者；学生是具有创造能力的学习 社会中的主体；学习过程是一个建构的、社会化的综合体验过程；评价是多元 的反馈过程实质：是一种类似或模拟性的科学研究活动对于探究性学习我们应从以下三个方面来认识：三个方 面 内容方面 方式方面 应该在老师的引导下进行 探究内容方面选好探究内容创设探究情景提出探究的问题营造探究的氛围亲历探究的过程要体现探究的

34、价值课改是教育改革的深化，目标的进一步逼近，既要重过程，又要重结果没有结果的过程是没有薏义的探究性教学内容要素问题意识对象意识环境意识激趣意识主体意识形成假说整体认识,深入理解集思广益,提出方案自由思考,形成假说逻辑推理,发展思维整合资料鼓励学生采用多种方法收集资料学生设计问题,教师充当信息提供者教给学生组织材料的步骤教给学生对资料进行概括与组织的方法与途径学生对数据进行统计分析,检查信度、效度和区分度,获取有价值的信息得出结论通过逻辑分析得出结论通 过 实 验 得 出 结 论通 过 实 践 得 出 结 论验证结论引导学生以客观科学的态度去检验结论,防止”先入为主”、“暗示效应”等影响对方案进

35、行逻辑分析，判断其在逻辑上是否成立；广集材料以验证和进一步补充结论；重新进行实验操作，对照实验结论将结论用于实践，使其在实践中不断得到检验，以便进一步改进、补充和完善反思师 生 共 同 交 流， 分 享 各 自 的 结 论学生自我观察、自我调节以矫正偏差，建立有意义的联系，增长知识技能评 价 内 容 多 样 化，坚 持 以 人 为 本，鼓 励 创 新整体的全部探究要素选择几个探究要素关键在于创设问题情景功能点拨激励启发反馈必须以情景为基础应该点出思维的起点引起学生的关注让学生感悟到情景中的问题产生探究问题的欲望克服学生思维障碍拨正学生思维的方向点出问题的关键拨动学生思维产生解决问题的欲望教师要

36、鼓励学生大胆猜想提出问题相互联系的两个方面以学为中心的探究学习环境给学生提供必要的帮助与指导有围绕某个知识主题有序安排地丰富的教学材料有各种教学仪器和设备有民主和谐的学习氛围学生很少感到有压力,能自由寻找所需信息学生可作种种设想,以自己的方式检验设想这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望,而不是由教师直接引向问题的答案亲历探究的过程设计方案合作与交流评 价得出结论采集数据观察现象制定计划分 析通过探究培养技能培养情感态度和价值观掌握方法经历过程获得知识 探究性学习一定要针对特定的教学内容，不能什么样的课，都搞探究性学习，课本身内容要具有探究的价值 教师要考 虑 该节课的内容是否一定要进行合

37、作探究活动才能有效地完成任务 如 果 要 进 行 探 究， 需 要 通 过 何 种 途 径 学 生 的 自 主 探 究 会 达 到 什 么 样 的 结 果 需 要 探 究 的 课，我 们 就 用 探 究 性 的 学 习 方 式 我们要正确处理探究式与讲授式的教学方式，在强调探究方式的同时并不应排斥讲授式，更多的情况是两者相结合，在课堂教学中应该交替应用；做到“讲中有探，探中有讲”， 两者取长补短。 讲授式并非灌输式，在讲授中同样要体现三维教学目标要求。探究性学习也应求实效，无实效的活动是毫无意义的。如无探究价值的问题却也要去探究，往往会导致探究的浅层化和庸俗化，那些越探越复杂的探究是无意义的。

38、根据教学的目标和内容 对于那些独立而简单、有利于促进学生发展的基础知识技能；对于物理实验仪器的介绍，物理学史的介绍，学科知识的拓展，原有知识的复习、概括和总结等方面采用讲授式有较好的效果 对于那些精妙的、被学生易于误解且需要他们亲自加以探究、检验的观念，我们则需要运用指导式或探究式教学。 如：万有引力定 律的发现过程的事实，电场、磁场、干涉、衍射定义等 如：牛顿第二定律、单摆的周期与摆长的关系、变压器的电压与匝数的关系、楞次定律、决定导线电阻的因数等 “力的平行四边形定则”的教学 设计成“探究讨论结论”的教学思路，把课堂教学的重点放在实验探究上，希望学生通过小组探究得出平行四边形定则或相近的规

39、律和思想。由于学生实际的知识水平和能力，以及原有的学习习惯的原因，尽管在课上教师做了必要的讲解和指导，也给学生足够的时间和空间，然而大部分学生仍仅仅测得一些数据，不知道怎样“寻找”数据中隐含的物理规律，不仅浪费了课堂教学的时间，还影响了学生的探究热情。 如果把这节课建构成“猜想事实验证”的教学过程，即将探究性实验改为验证性实验，则会收到良好的效果。 此例说明探究教学模式的设计一定要联系学生实际认知水平，因材施教，因地制宜；符合人们的思维模式，符合事物发展的规律。探究的本质不在于有精心设计、仪器精良的实验活动 而在于课堂内学生与教材之间、学生之间以及师生间的频繁互动 探究教学模式探究教学模式是探

40、究教学理论的深化和具体化.将抽象的探究学习原理转化为具体的实践,这就是教学模式的意义探 究 教 学 模 式学 习 环 模 式5E 教 学 模 式萨其曼的探究训练模式施瓦布的生物科学探究模式社 会 探 究 模 式问 题 解 决 学 习发 现 学 习探究教学模式教学目标指向学生的发展,以发展学生的探究能力为主注重科学态度和科学精神的养成和训练操作程序提 供 问 题 情 境激 发 学 生 好 奇 心、求 知 欲引导帮助学生探究、发现概念、原理将探究结果运用到新情境中去以现代科学理论和实践为基础以学生主体性的充分发挥为条件以学生的主动探究为主要手段对教师的角色、作用进行重新定位学习环模式主要目标使 学

41、 生 将 新 的 概 念 与 先 前 所 学 知 识 相 联 系使学生更为全面、准确地理解有关科学概念、原理鼓 励 学 生 批 判 性、创 造 性 地 思 考帮助学生形成科学推理的技巧与方法，提高他们的科学推理水平激发学生的好奇心、求知欲，形成他们对科学的积极态度培 养 学 生 的 科 学 精 神操作程序概念探讨概念介绍概念运用5E教学模式教学划分为五个紧密相连的阶段吸引探索解释加工评价EngagementExplorationExplanationElaborationEvaluation问题解决学习基本程序积极探索发现问题反思结果总结提高执行方案验证假设推断假设确定方案分析问题提出假设识别

42、问题明确条件探究教学的特点以培养科学素养为目的，使学生能动地获得科学知识；掌握科学方法，提高探究能力；养成科学态度和科学精神。探究教学的根本目的不是要把少数学生培养成科学精英，而是要使他们都成为有科学素养的公民。探究教学既重结果，又重视知识的获得过程，并且重应用，重全体参与，以学生为中心。探究教学过程中，学生不仅自行探究和发现，同时，这种探究和发现应该是有意义的学习，即有意义的探究学习。进行探究性教学时应考虑到： 初中物理中的探究教学有模式，但没有固定的模式。探究教学有类型，但没有固定的类型。应从教学活动的实际出发，可理论探究，也可实验探究。这是因为，通过自己的探索，变未知为已知，这样的教学活

43、动就是科学探究。科学探究是一类教学活动，也是一种精神。 课程标准虽然给出了科学探究的几个要素，但在某个教学过程中具有其中的一两个要素，这个教学过程就具有了探究的精神，不一定要求是完整的探究过程。例如，在引入强相互作用时，下面的思考与讨论就是一种科学探究。 问题：质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚在一起构成原子核。根据你的推测，原因可能是什么？教师提出这个问题，学生自然会想：“对呀，同性相斥啊-可能除了库仑力之外还存在另一种力，使得质子相互吸引，不然怎么会-”尽管学生不可能得出可靠的结论，并且问题还是由教师提出的，这还是科学探究吗？还是。 因为这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了提出问

44、题、猜想与假设以及极其简单的分析，它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。对于一个具体的探究课题不是所有的要素都要强化 学生应该在哪个要素上下工夫 探究课题的主要能力目标是哪个要素 进行合理和全面规划 根据课题的特征 学生循序渐进的要求 属于让学生产生独立探究行为的要素 应该充分发挥学生的自主性 让学生独立去完成 教师可以大胆指导，甚至可以通过陈述的方法顺利越过这一环节 让学生把主要的精力放在需要强化的要素上 不属于本课题的过程目标 探究性学习也要体现教师的主导作用和学生的主体作用： 教师要创设情境 引导学生提出问 题 组织和指导学生制定研究计划 解决学生在探究学习过程中所遇到的问

45、题 组织学生进行交流做出 评价 与传统不同的是，教师不是一步一步地告诉学生怎么做，而是应该把学生可能出现困难和疑问的地方点出来，具体的事情则要学生自己去做. 探究性学习要防止产生两种 倾向 探究过头 虚假探究 一提探究就认为必定是学生的自主探究，不需要在老师的 引导下进行 探究不到位， 没有体现出学 生的自主性， 只是在形式上 探究，“形似 而非神是” 有些“探究的思路”是一定要由教师讲的，单靠学生自己阅读书本怕是不能充分理解的将理论探究演变成师生的一问一答，把一个完整的物理问题变得支离破碎，而没有丝毫的思维深度 “功与速度变化的关系”的探究 有些实验“操作的技巧”、“数据的处理”也都要由教师

46、在适当的时机给学生进行讲解，否则学生就很难完成有关探究活动 对于实验探究，认为只要将原来的教师演示实验变成学生分组实验就是所谓的实验探究了。在进行学生分组实验时，教师把实验步骤一 一列出，学生照着一步步去做，他们可以不动脑筋地“照方抓药”、“照图施工”，实际上还是在搞操练（唱“木偶戏”）。实验做完了，为什么要这样做学生往往并不清楚，这就是将探究活动低层次化了。我们在这里不得不提出一点，不能把探究性学习看作是一个“筐”，什么东西都往里面装 在物理课堂教学中，学生的自 主学习、主动探究是提高教学 质量和教学效果的前提条件， 是实现学生方式改变的核心。体会:对于学生的自主学习和探究学习,教师的指导应

47、贯穿与整个教育过程的始终 学生力所能及的教师应避之 学生力所难及的教师应助之 学生力所不及的教师应为之 真正意义上的自主学习应是在教师指导下 不背离学习目标的前提下让学生对学习内容拥有适当的自主选择权 不误解或曲解文本思想意义的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权 不脱离教学实践的前提下让学生拥有学习方法的选择权 4.关于体验和感悟课堂教学应凸显 学生是主体 学习是一种经历 新课程理念要让学生有所体验。信息与知识信息是一种讯息 只是单向传播 且受制于表现形式 传递给任何人 还要去验证思考知识要靠经验去消化汇整的信息文件、图象、演讲、食谱、乐谱-它们可以被集结包装 把做设计的脑袋和做工的手连成一

48、体 在亲身体验过程中去发现问题解决问题 知识就是这样产生和传播开的 信息是一种素材也是一个起步 知识则能变成解释运用和推广信息的途径 体验教学体验是一种图景思维活动。作为一种图景思维活动，体验不是以单纯语言文字符号的逻辑转换为主的逻辑思维活动，而是主要以图景转换为主的图景思维活动。体验教学的实质 体 验 包 含 经 历 、 情 感 和 认 知 三 层 意 思 含 盖 活 动 和 结 果 两 个 方 面 不 仅 指 主 体 的 亲 历 也 可 以 指 主 客 体 的 心 理 交 融 与 合 一 有时也被用以指主体对自身的回顾与反思 从教育学的角度来看，学生在教学过程中的体验，应具有促进学生认识和

49、情感发展的功能，即学生通过对教学情境充分地、自主地体验获得相应的认识和情感 教育学意义上的体验 既是一种活动过程 也是活动的结果 指主体亲身经历某事并获得相应的认识与情感 指主体从其亲历中获得的认识成果和情感体验 体验可以 分为 主 动 体 验 和 被 动 体 验 自主性体验和依赖性体验 创造性体验和接受性体验 积 极 体 验 和 消 极 体 验根据体验中主体水平的高低 根据体验对象和手段的性质 体验教学的实质可以概括为： “体验教学是指在教学中教师积极创造各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜或转化消极的情感和错误的认识

50、，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动”体验教学模式的建构 理论依 据 既 是 一 种 心 理 现 象 也 是 一 种 心 理 活 动 体 验 贯 穿 始 终 又受到情感的调节 生 活 情 境 理 论 心 理 情 感 理 论 情 感 体验教学的最近发展 目标 旨在促使学生通过体验教学在人际关系、耐挫能力、参与热情等方面得到积极的发展 近期通过努力可达到的现实性目标同时也使学生各种心理素质获得良好的发展 可能发展目标是一种基于生活理想的长远目标，它是对学生发展的预测、对理想的追求和对理想

51、生活的必要准备。体验教学的内容 个人经验、个人情绪情感倾向、现实环境以及主体以个人经验为基础对教学情境的独特体验等 要着眼于学生的自我认知建构 着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系 着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求 体验教学的开展 可 以 通 过 学 生 主 体 亲 身 经 历 某 事 可以通过学生主体在心理上对自己或他人的“亲身经历”的再体验 可以把体验教学建立在以生活情境为背景的基础上 可 以 把 它 建 立 在 教 学 情 境 的 基 础 上 可以从消极的体验入手，从中引导学生走向积极的体验 可以由积极的体验入手，让学生在体验中领悟到人生的价值和意义

52、 要使学生有所体验，教师必须创设一定的物理场景让学生经历 活动（或思维）的过程。此时教师要引导体验者（学生）与教 师一起进入体验状态，诱发和唤醒体验者的切身体验。 新课程理念下的物理课堂教学 功能 不 再 是 以 传 授 物 理 知 识 为 主 要 功 能 而是把知识作为思考的资源和线索并在知识的背景下 让学生在体验中 领 悟 关 系 解 释 生 活 开 启 智 慧 发 现 真 理 发 展 潜 能 让学生有所体验的一种有效方式是： 教 师 选 择 适 当 的 时 机 通过纠错的过程让学生获得解决问题的方法 才能有所体验并留下深刻的印象 才 会 去 总 结 进 而 拓 展 思 维 空 间 故 意

53、 先 让 学 生犯 错 或 上 当 从 学 生 的 思 维 入 手 当 学 生 犯 了 错、 上 了 当 才 能 有 体 会 和 感 悟 才能更好地促进自己的认知发展 课堂上只有在“出错”和“改错”的探究过程中才是最活的 这比教师直接告诉学生结论更能体现学生的主体地位，也更能调动学生参与的积极性，更能提高物理课堂的学习效率。 关于科学知识的本质 科学知识的本质是假说；经验是人们给他们所犯的错误所起的名字我们所要做的一切是尽可能快的犯错误 （Karl Popper） 通过诱出各种谬误并予以纠正的方法使他们加深对知识的理解。 美 柯林斯 错误是改进建构的契机 错误是有缺陷的掌握产品的标志教学策略：

54、诱陷 传统观念 新的理念在物理课堂教学中，教师必须意识到： 学生解决物理问题的关键不在于对解决问题的方法的理解和掌握，而在于是否有利用掌握的方法去解决问题的意识。 而这种意识单靠老师讲授是培养不出来的，只能由学生用心去领会和感悟。 对“讲得清楚”的质疑 教师上课追求“讲”，“讲得清楚”，是基于两个假设： 学生“听了就能接受（懂）”； “接受了就会用”。 可是： “听了未必接受” 传播学的“认知不协调”理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息。面对新事物易于排异、歪曲，难以“重构”。 “接受了未必会用” 认识论的“默会知识论”观点指出，默会（程序性）知识

55、的学习是从原有经验出发的,基于案例的唤醒与反思,实质上是在实践反思、理性反思的过程中，不断对原有经验的重构。诺曼 ( 著名心理学家 ) 真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。 感触：作为一个教育工作者，教学时不能囿于物理知识本身，还要关注认知规律，关注学习策略，要学一些“无用”的知识。 假设我是学生，我会怎么想? 留一只眼睛给自己！(观察、交流） 不要跟着感觉走!（反思） 尊重程序性知识的认知规律程序性知识的建立依赖于个例的体验。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验， 程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性

56、知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并不一定能使学生掌握方法，掌握了方法也并不一定会运用方法。 相对概念、规律这类陈述性知识而言，方法、思路称之为程序性知识。它的特点是具有较高的概括性和广泛的适用性。_ 物理意识不是单靠教师反复地讲就可奏效的. 只有让学生参与相应的过程,经过他们的体验才能逐渐养成. 运用某一方法的前提是要有运用这种方法的意识. 吴家澍 ：浙江省物理特级教师以身体之以心验之程序性知识的掌握不是通过灌输所能达到的通常需要： 积累感性认识（渗透） 借助案例唤醒（案例） 及时练习领悟（反思） 变换情境应用（迁移）解题后的反思很重要.如何进行?

57、 不断总结提高（重构）如何进行反思指导学生进行解题后反思的方面反思解题方法反思解题过程反思解题结果反思错解方法正确否、有无它法、解法差异等横向联系、归纳此类问题解法对象、模型、过程、方法、规律再次展示思维过程，暴露思维上的困惑纵向类比、联想、归类是否完整、是否科学是否符合物理情景总结经验、加深对思路和方法的理解找错因、比错正区别、吸取教训如何指导学生进行解题后的反思精选题，细审题，重点拨 反思题目特征反思解题思路 反思解题途径 精选 题 细审 题 重点 拨 所选训练的题目要有利于考查学生的物理素质、学科能力 知识覆盖面广，针对性、趣味性、启发性强，难度适中，层次分明 有较高的思维品位，要通过解

58、题后的反思有所收获和提高 要强化学生审题的良好意识，养成认清已知、明确所求、抓好关键词、挖掘隐含条件的习惯，从而提高解题能力，为解题后的反思打下坚实的基础 例题教学中先引导学生积极思维，寻求策略，暴露思维上的困惑 后在进行点拨、解疑、排难，使思维流畅，为解题后的反思拓展思维空间 培养思维的深刻性：思维的深刻性表现在能透过表面现象和外部联系，揭露事物的本质，进而深入地思考问题。反思题目考查的知识点和能力要求 反思题目条件的变化对结论的影响 帮助学生加深对知识点的理解 加深对物理能力的再认识、再提高 提高运用基础知识解决问题的能力 有助于调动学生探索问题的积极性 有利于加强学生对知识的横向与纵向的

59、联系 让学生对题目进行改造有利于加深学生对知识的理解，加深对题目特征的本质领悟 培养思维的广阔性：思维的广阔性是指能从众多的知识领域和多方面的知识出发来解决问题，是思路开阔而全面的品质。反思物理思想和方法 反思一题多解 提高学生对物理思想方法的理解和掌握的程度 一步一个技巧，一步一层思考 珍惜和开发每一道优秀的命题 举一反三触类旁通 多角度的观察、联想，找到更好的解题思路 培养思维的创造性：思维的创造性是指在思维活动中，能以独特的心理操作方式来展开思维，使其思维成果新颖、与众不同的品质 解完一道题 后 引导学生反思根据此题的解题途径 能否从其它的角度重新审视题目 得出更加简捷优美的解法 通过联

60、想构造新的命题 物理课堂教学让学生经历一个体验的过程 掌握方法 形成意识 提高能力 让学生在解决问题的过程中 掌握物理规律 辨析物理概念 梳理物理知识物理课堂教 学 必须要给予学生更多的时间和空间 参 与 到 教 学 的 各 个 环 节 中 去 激 活 学 生 的 思 维 最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性 提倡师生互动、同伴交流，合作学习 促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展 要让学生了解桃子，就不但要让学生知道桃子的形状，还要让学生能亲口尝一尝，体验一下桃子的味道。三、目前课堂教学中应注意的问题1我们需要什么样的课堂据对随堂听课的分析和对教师作的多方面了解，觉得当下的课堂教学存