区域历史文化资源的开发与地方课程教学-PPT课件

1、区域历史文化资源的开发和地方课程教学 瓯海区教师发展中心 陈小平一、区域历史文化的内涵 区域历史文化是乡土文化的重要组成部分，它指的是在一个特定地域内发端流行并长期积淀发酵，带有浓厚地方色彩的物质文明和精神文明以及生态文明的总和，是一种意识形态，如民风民俗，包括我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。 文化的核心与实质是一种生存方式。传统乡土文化，尤其是乡村文化作为一种独特的文化韵味，正在于其中所蕴涵的泥土般的厚重、自然、淳朴而又不乏温情的生存姿态。乡村文化的解体，其核心正在于传统乡村生活方式的土崩瓦解。20

2、19年初，上海大学王晓明在由上海高校都市文化研究院组织的“城市化进程中的乡村文化危机”学术研讨会上指出：“乡村文化的虚化直接导致村民原子化生存与民间社会的解体，失去了既有文化的内在聚合力，乡村实际上越来越成为一盘散沙。”乡土文化重要的聚合价值不可忽视。 二、区域历史文化资源开发的迫切性 1课程性质的需要（1）浙江省基础教育地方课程发展纲要（2019）地方课程开发的基本要求：地方课程必须充分利用当地自然山水风光、名胜古迹、风土人情、特色产品等丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开发他们的思维，使他们养成良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，提高他们的科学和人文素养，激发他们热爱自然

3、、热爱家乡、报效祖国的感情。地方课程拟开发的主要内容： 根据我省地方课程开发的历史和现状，针对我省自然、社会、经济、历史等的发展实际和我省学生发展的客观需要，拟从培养和提高学生的人文精神、科学创新精神、社会实践参与能力三个方面开发我省的地方课程。 地方课程开发的规划与管理： 浙江省地方课程拟设置“通用课程”和“专题课程”。“通用课程”由省统一组织编制，供省内选用，根据浙江省地方课程拟开发的内容模块要求，“通用课程”设计为综合课程，每学年涉及一定的内容模块，从小学至高中各学年分层安排教学内容。“专题课程”体现一定的地域性要求，由各市、县(市、区)设计开发，但需报省教育厅核准立项。 （2）浙江省基

4、础教育地方课程建设指导意见（2019） 地方课程建设应充分利用当地教育资源、反映地方文化、满足本地学生发展需要，坚持“面向本土、来自本土、服务本土”，充分体现地方特色和课程内容的先进性。 地方课程必须充分利用当地自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开发学生的思维，培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，提高学生的科学和人文素养，激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情。 专题课程应体现鲜明的地域性要求，具有浓郁的地方特色。 2教学资源的需要 地方课程的学习内容涵盖人、自然、社会的方方面面，所以浙江省编的地方课程教

5、材，无论高中、初中、小学，一概名之为“人自然社会”。但是，省编教材的内容，都分布在全省各地，绝大多数与温州当地学生关系不大，如“金华道情”“绍兴梨花落”等。回归到温州，情况也一样，市编中小学地方课程教材虽然都是温州当地内容居多，但分散开来看，涉及各县市区的也不多，且内容都是提纲式的，可资参考的材料很少，教学难度很大。因此，需要大量补充当地课程资源，尤其是历史文化方面的资源。 3师生成长的需要 开发地方课程资源，开设好学校的地方课程，能够增加学生对家乡人文、经济、地理等的了解，从而加强热爱家乡、热爱国家的情感。我市各区的区域历史文化积淀深厚，温州的山山水水留下了众多历代骚人墨客的诗篇，温瓯大地丰

6、饶的物产养育了一代代人，可是，在应试重负下的我们的学生对此几乎一无所知。试想，一个不知道家乡历史、不热爱家乡山水的人，会对自己的家乡有感情吗？一个人连自己家乡的历史文化都一无所知，对自己家乡都没有感情的人，你还能指望他保家爱国吗？因此可以说，开发区域历史文化资源，培养学生热爱家乡的情感，功莫大焉。 4是爱国主义共同体的具体构成 爱国主义是教育的重要目标，但是对于缺少身份焦虑的孩子们来说，真切才是最重要的。国家、民族只是一个抽象的共同体，这个共同体不是被想象出来的，而是由各种感受建构的。来自各个感官的感受在儿千年流淌的文化大河中形成难以改变的文化，感受也被文化所固定，从而具有了实在的力量。这种力

7、量决定了小传统的走向，更决定大传统的方向。像中国这个共同体，到了现在，已经不是源于想象，而是来自于真实的感受。更不是靠意识形态所能建构，而是来自文化与情感的机制。这种感受来自于对熟悉风景的亲切感，对乡音的认同，无法改变的习惯细节，还有固执的味蕾。由感受而生的情感，更加真切，难以否定。作为一个中国人，我们已经没有可能跳出自己的情感来看待自己的身份，更加难以仅从学理的角度追溯国家与民族的起源。我们只能作为一分子，带着无可逃避的情感进行乡土教育的工作。 国家和民族建设最后的落脚点应该在哪里？应该就像歌里唱的，在小黄鹏的歌声里，在小朋友的笑容里。把情感方式留给我们的后人，他们才会真正爱上那些抽象名词后

8、面的具体生活，属于他们自己的生活。 三、区域历史文化资源开发的对象 浙江省基础教育地方课程建设指导意见指出：“地方课程必须充分利用当地自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源。”根据这个意见，我们知道，区域地方课程资源开发的对象应该聚焦在当地的“自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物”等方面。上面已经提到，由于种种原因，无论教师还是学生，他们对当地的历史文化几乎一无所知，所以，我们要将地方课程资源开发的重点放在历史文化方面。 四、瓯海历史文化资源开发的尝试 1瓯海历史文化资源举例 （1）自然风光：仙岩景区、泽雅景区、岷岗景区、茶山景区、西山景区、吹台山景区等。

9、自然风光往往积淀有深厚的人文资源（诗文、碑刻、墓志等）。 （2）名胜古迹：泽雅屏纸与中国古老造纸术的活化石泽雅“四连碓造纸作坊群”，南宋陈傅良与浙南最早的仙岩书院，明内阁首辅黄淮与黄淮墓，师弘一法师与茶山宝严寺，朱自清与仙岩梅雨潭，梧田慈湖南村孙诒让墓，琦君与琦君文学馆，中共浙南一大会址仙岩镇渔潭中村灵佑殿，温州和平解放谈判旧址郭溪镇岭头村景德寺。 （3）相关历史文化名人：北宋尚书右丞许景衡，南宋永嘉学派代表陈傅良、叶适，宋吏部尚书薛良朋，明户部尚书兼武英殿大学士黄淮，戏曲家董每戡，文学家琦君等。 （4）寺庙宫观（5）桥梁建筑（6）名人别墅、墓葬（7）历代诗文碑志（8）文物古迹（仙岩穗丰西周古

10、墩墓、白象塔）（9）传统名优特产（三垟瓯柑、茶山杨梅、泽雅造纸、潘桥草席）（10）民俗文化（二月初一瞿溪会市、二月初二泽雅周岙灯会）2瓯海历史文化编撰体会（1）缘起（2）区域历史文化资源开发体会 合适的人员 足够的耐心 实地考察的必要 未知领域很多五、区域历史文化资源开发与地方课 程教学建议1分门别类确立专题2按专题展开资源调查（1）互联网、图书馆、其他文字资源（如家谱、石刻、碑志等）（2）利用地方课程课，发动学生分组分工调查研究，包括实地调查访问（3）与其他课程结合（综合实践、语文、社会等）3教学意义 （1）促进学校教育。鲁迅先生说过：“只有民族的，才是世界的。”（且介亭杂文集）这充分说明利

11、用乡土文化促进学校教育的重要意义。钱理群教授认为：“现在的青少年有一种整体倾向：逃离乡土，对乡土有认识上的陌生感，情感上与心理上的疏离感。这就是失根，会最终导致一代人民族文化的缺失。在这个层面上，乡土教育不仅是爱家乡的教育，也是人与土地的关系的强调。”（贵州读本） 为此，我们要对乡土文化所包含的全面的教育价值加以挖掘，并对此进行深化和辐射，把乡土文化与课程融合为一体。将乡土文化与乡村学校教育整合，在乡土文化课程开发中，既突出新课程改革理念，又体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使课程开发具有浓厚的“乡土味”“家乡气”，树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡乡土文化课程

12、资源进行教学的新课程观。 （2）研究乡土文化也是农村教育的需要。越来越多的有识之士认识到，目前，乡村教育的最大失误，在于我们没有想尽办法引导孩子们热爱乡土。乡土教育的最终目的，在于使学生获得一种感同身受的理解，让学生在不断的参与和适应乡土生活中，真正地意识、肯定、认同、关怀、尊重和欣赏自己的乡土。（3）推进学科教学。地方课程的区域历史文化教学要做好乡土文化与学科文化的结合。如语文课在古诗教学中穿插学习家乡诗人的作品；美术课带领学生到历史文化景点写生，把古牌坊、古门窗、古木雕、古农具等作为欣赏和作画练习的素材；音乐课引导学生学习家乡人喜爱的戏剧唱段，教唱乡音乡韵的民歌民谣；信息课老师带领学生在网

13、上搜索整理家乡历史文化的相关资料。(赵师秀与玉清宫夜归P279) 同时，我们也要积极引导学生把课内学到的知识、方法运用到乡土文化研究中去，实现校内与校外的双向流通。例如，我们可以结合新课程探究性学习的经验，引导学生开展专题小课题探究；我们可以利用综合性学习“问题的提出”“问题的确定”等课题的学习，组织学生自主招标研究课题。通过师生一起制订方案、查阅文献、走访考察、整理信息，从而有效地增强学生提出问题、探究问题、解决问题的能力，使学生学到许多课堂上、书本里无法学到的东西，这样就能极大地丰富学生的知识积累，拓展学生的文化视野。 （4）新型师生关系的建立。通过这种资源的开发活动，师生间的传统的教学活

14、动将发生很多难以想象的变化。通过与学生共同开发历史文化资源，会使教师的角色发生变化。教师不再仅仅是知识的传播者，而是变成了和同学们共同参与活动的合作者。在活动中，教师的指导不是命令式的，而是一种建议，一种商量，这是一种新型的师生合作关系。 开发地方资源应用于教学上，还为学生提供了主动参与教学的机会，从而激发了学生学习的兴趣，增强了学生的自信心，提高了学生学习的能力。这是新课程理念的最有效体现。 六、地方课程教学回顾 1教学实践方面 2019年以来，一般初中、小学每学期举行一次区级教学研讨会，高中每年一次。 组织了2届区小学地方课程优质课评比；1届初中地方课程优质课评比。获得市级课堂教学一等奖3

15、个，二等奖5个。 举行三次区级教学设计评比（其中一次现场）。 每学期1-2次地方课程教学考察，几年来考察过泰顺、文成、永嘉、乐清以及本区的多个乡镇。 走访区外地方课程特色学校。几年来访问过泰顺罗阳二中、育才学校，文成南田中心校，永嘉二中，乐清白象中学等。 组织去杭州观摩省小学地方课程优质课评比1次，组织观摩市中小学地方课程优质课评比2次。 2教学理论方面论文、案例写作。获省市级论文、案例、教学设计等数十篇。 3教学资源方面区级校本课程资源评比，教育网教学资源栏目，编辑地方课程骨干班研修成果集，开发、编辑区域历史文化资源等。4教师成长方面一支骨干教师队伍。1名区教坛新秀。 5历年研修活动及获奖情

16、况 2019年 组织了3次区级地方课程教学研讨会，进行了4次教学调研，1次地方课程案例评比，2次专题报告。 2019年 区级研修活动6次，区级课例设计评比2次；区小学优质课评比1次。市小学地方课程优质课评比一等奖1个、二等奖1个。 2019年 专题研修活动14次；组建高中地方校本课程研究小组。评比2次：区中小学地方课程案例评比，地方课程教案评比。获省教学设计评比校本课程案例评比二等1个，市初中地方课程案例评比二等2个，三等1个；市地方课程教学设计评比一等2个，二等5个，三等5个。 2019年 地方课程研修活动15次，其中骨干班外出学习、考察2次（泰顺、文成）；讲座2次，其中区外1次（永嘉二中）；区小学地方课程研讨会评课评比1次，区校本课程资源评比1次；获市义务教育地方课程优秀教学论文评比一等1个，二等1个，三等2个；市高中地方课程优秀教学论文评比一等1个，二等1个，三等1个。2009年 各类区级活动12次，评比5次；校本课程讲座3次，其中外区1次（永嘉进修学校）。获得市优质课一等1个，二等1个；省论文评比5篇（高中地方校本，全市获奖9篇），其中一等2篇，二等2篇，三等1篇。编辑地