2022022年硕士研究生入学考试教育学模拟试卷D卷含答案

1、第1页共12页2021-2022年硕士研究生入学考试教育学模拟试卷D卷含答案考试须知：1、考试时间：180分钟，本卷满分为 300分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。得分评卷入I一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）1、研究者要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著性差异，应采用的检验类型是（）A.t检查B.z检查C.F检查D.X2检查2、在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（）A.概念转变B.概念形成C.概念同化D.概念整合3、为了研究不同教学模式对学生代数成绩

2、的影响，三位教师分别采用三种不同教学模式执教三个班的代数课，这一实验研究的自变量和因变量分别是（）A.教师和学生B.教师和学生代数成绩C.教学模式与学生发展D.教学模式与学生代数成绩4、三字经百家姓千字文是我国古代较为流行的蒙学教材。这类教材在编写上除了文字简练、通俗易懂外，还有一个重要特点是（）A.联系儿童生活B.采用韵语形式C.图文并茂D.内容生动有趣5、1963年，英国颁布教育改革法案罗宾斯高等教育报告，探讨高等教育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则”，其含义是（）A.为所有类型的高等学校提供无任何附加条件的国家援助B.为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课

3、程C.高等教育分为“自治”部分 大学）和“公共”部分大学以外的学院）D.建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的“师资培训三段法”6、按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于（）A.描述性定义B.纲领性定义C.解释性定义D.规定性定义7、明代在城乡泛设立了一种对儿童进行教育的机构，它在招生择师，学习内容和教学活动等方面形成了较为完备的制度，这种教育机构是（）A.书馆B.精舍C.社学D.私塾8、1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即（）A.片面强调提高智力水平

4、，忽视基础知识教案B.片面强调基础知识教案，忽视提高智力水平C.片面强调生产劳动教案，忽视理论知识教案D.片面强调理论知识教案，忽视生产劳动教案9、下列关于学术论文的结论与讨论的说法错误的是（）A.结论就是摘要的重复B.结论是围绕正文所做的结语C.结论是对研究成果进行更高层次的精确概括D.讨论往往用于自然科学的学术论文10、1929年南京国民政府公布了大学组织法大学规程，规定大学的办学目标是（）A.研究高深学问，培养专门人才B.教授应用科学，培养专门人才C.教授应用科学，培养技术人才D.研究高深学问，培养技术人才11、某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违

5、背了教育研究的（）A.客观性原则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则12、创制文法、修辞、辩证法科目，为后来“七艺”成型奠定基础的是（）A.智者派B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯学派13、在问卷调查中，相对封闭式题目，开放式题目优点是（）A.问卷回收率较高B.对调查对象文化水平要求较低C.利于数据处理D.有利于研究复杂问题14、将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（）A.科学取向B.实践取向C.规范取向D.人文取向15、朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以（）A.识字为主B.读书为主C.学事为主D.穷理为主16、将要解决的问题

6、、要分析的资料作为一个系统，综合运用因果分析和比较、归纳法，对系统要素进行综合分析的方法是（）A.因果分析B.归纳分析C.比较分析D.系统分析17、教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问 题属于（）A.职业倦怠B.职业迷茫C.职业逃避D.职业道德失范第2页共12页18、当代中等教育发展的总体趋势是（）A.普通教育与职业教育向融合B.普通教育与通用教育向融合C.普通教育与初等教育贯通D.普通教育与高等教育贯通19、1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动

7、，这场运动所体现的教育思潮是（）A.改造主义教育B.要素主义教育C.结构主义教育D.永恒主义教育20、下列选项中不属于前实验设计的有（）A.单组后测设计B.单组前后测设计C.固定组比较设计D.不等控制组设计21、教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的（）A.差异性和阶段性B.差异性和顺序性C.不均衡性和差异性D.阶段性和顺序性22、明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于（）A.去除人欲B.获取天理C.博通百家D.求得功名23、对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。这句话蕴藏着（）A.负强化B.替代强化C.内在强化D.外在强化24、PISA测验是一项国际性的测验，并针对测验

8、结果进行分析。这种对测验结果进行分析的研 究属于（）A.基础研究B.应用研究C.定性研究D.定量研究25、在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是（ ）A.夸美纽斯B.洛克C.赫尔巴特D.第斯多惠26、杜威所谓教育的内在目的是指（）A.教育过程中的目的B.学校系统中的目的C.教育以人格发展为目的D.教育以知识掌握为目的27、在社会规范学习过程中，个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值。此时其社会规范学习处于（）A.服从水平第3页共12页B.依从水平C.认同水平D.内化水平28、学习单词basket （筐子）有助于学

9、习 basketball（篮球）。这里所产生的迁移是（）A.顺应性迁移B.低路迁移C.水平迁移D.特殊迁移29、学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（）A.派生类学习B.相关类学习C.并列结合学习D.总括学习30、“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是（）A.张之洞B.康有为C.蔡元培D.晏阳初31、凯洛夫教育学曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是（）A.用心理学解释教育学过程B.强调教学过程最优化C.强调知识的系统学习和教师的主导作用D.重视智力发展和创造性培养32、只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都

10、能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是（）A.程序教学模式B.发现教学模式C.掌握学习教学模式D.非指导性教学模式33、某硕士生将选题定为“高考改革研究”，导师否定了他的题目。这一选题违背了（）A.问题有研究价值B.问题提出有科学理论依据和事实依据C.问题表达必须具体明确D.问题研究要有可行性34、美国宪法修订案第10条规定：“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力，都是保留给各州或人民的。”在此规定基础上确立的美国教育管理体制是（）A.学区制B.中央集权制C.地方分权制D.混合制35、如下现象属于教育范畴的是（）A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者B.妈

11、妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处36、艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（）A.勤奋感B.亲密感C.自我完善感D.自我同一感37、强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是（）A.知识取向模式第4页共12页B.实践取向模式C.生态取向模式D.自我更新取向模式38、“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是（）A.教育是未来生活的预备，而不是儿童生活的过程B.教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程C.教育是学校的生活，而不是儿童的生活D.教育不是学

12、校的生活，而是儿童的生活39、有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即不合乎他们的要求就要受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行（）A.传递B.选择C.创造D.传播40、在教育调查研究中，文献综述属于（）A.前言部分B.正文部分C.结论建议部分D.附录部分41、相对于其它类型的教学研究，教育行动研究重视教师的参与，强调（）A.与理论的分离B.实践问题的解决C.教师的独立研究D.研究结论的迁移42、陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和（）A.行动实践C.更新改进D.指导提高43、研究表明，人的发展存在个体差异，充分

13、尊重和利用这种发展特点的教育措施特有（A.个别辅导，分层教学，小组合作学习B.个别辅导，分层教学，班级授课C.分层教学，班级授课，小组合作学习D.班级授课，小组合作学习，个别辅导44、叶澜老师提出了 “生态式”的教育，反对教育的农业模式、工业模式。有研究者基于此，在中国知网上以时间为序，按2015年、2014年、2013年的顺序查阅“生态式”教育的文献。该研究者所运用的查阅方法是（）A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法45、体谅模式使用诸如“有人在乘车时不停地跟司机说笑话，接着可能发生什么？”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经验，续写故事或画连环画，分组合作编写和表演情景剧，其

14、直接目的在于引导学生（）A.置身事外，从旁观者的立场客观评价他人的处境和需求B.设身处地，从参与者的立场感受他人的处境和需求C.设身处地，从参与者的立场预估人际行为后果D.置身事外，从旁观者的立场预估人际行为后果得分评卷入二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）第5页共12页1、1958年美国颁布的国防教育法旨在通过学校加强对全民的国防教育。2、教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。5、简述教育过程中掌握知识与发展智力的关系。3、当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。得分评卷入四、分析论述题(共3小题，每题30分，共90分)1、某

15、研究者拟采用问卷调查和访谈调查两种方法对大学生的创业意向进行调查。得分评卷大三、简答题(共5小题，每题15分，共75分)1、简述道德教育体谅模式。2、试析陶行知“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的共同特点。2、杜威的教育目的论。3、某研究者欲对某县初中学生的课业负担现状进行调查研究。他计划在文献检索的基础上，自3、简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。制调查问卷，在县教育局组织的一个规模大约为80人的“初中科技夏令营”上对学生进行匿名问卷调查，通过调查数据的统计分析得出结论，提出改进建议。(1),指出该研究在取样设计上存在的问题。.为了保证问卷调查的客观性

16、和全面性，在具体设计问卷题目之前，研究者需要从若干维4、简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。度分解研究课题。试为这份学生问卷设计至少四个维度(指标)。.下面是该研究者在问卷中设计的四个问题，请指出各自存在的错误，并加以改正。第6页共12页第7页共12页第8页共12页参考答案一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）1、B, Z检验适用于小样本（n30） , T检验适用于大样本。F检验又叫方差齐性检验。在两样 本t检验中要用到F检验。X2检验还可用于检验总体的次数分配是否属于正态分布及进行成对 资料的符号检验、两组或两组以上资料的中位数检验等。2、A3、D教学模式的变化在引起学生成绩的变化

17、。所以模式是自变量，成绩是因变量。4、B5、B6、D7、C只有社学和私塾针对儿童，社学是国家建立，私塾属于私立。二|8、C9、A解析：本题考查的是学术论文中结论的构成。结论是围绕正文所作的结语，是对研究成果进 行的更高层次的精确概括。结论的措辞要严谨，逻辑要严密。讨论往往用于自然科学的学术论 文。因此，本题的答案为 A。知识模块：教育研究方法10、A,解析：1929年，教育部公布大学组织法和大学规程，把大学（包括独立学院）宗旨确定为研究高深学术、养成专门人才的场所。故本题选Ao11、D12、A,解析：智者确立了七艺当中的前三艺，故本题选Ao13、D, ABC均属于封闭式题目的优点。14、A15

18、、C16、D解析：本题考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、归纳分析、 比较分析和系统分析。系统分析是把要解决的问题、分析的资料作为一个系统，综合运用因果 分析和比较、归纳法，对系统要素进行综合分析。系统分析方法来源于系统科学。因此，本题 的答案为Do知识模块：教育研究方法17、A18、A19、B20、D解析：本题考查的是教育实验设计的基本类型。前实验设计是一种自然描述，用来识别自 然存在的临界变量及其关系。有三种表现形式：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较 设计。因此，本题的答案为 Do知识模块：教育研究方法21、D,解析：教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力

19、性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展； 教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不 同。故本题选D=22、A23、C这句话的意思就是：圆满完成工作就是最好的奖励。这是典型的内在强化，无需任何外 在的奖励物。24、D解析：本题考查的是教育研究的类型。对教育研究类型的划分，主要有三个维度：（1）根据教育研究对象及任务，将教育研究分为教育价值研究和教育事实研究。（2）根据教育研究的目的不同，将教育研究分为基础研究和应用研究。（3）根据教育研究的范式不同，将教育研究分为定量研究和定性研究。其中定量研究是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程 序搜集资

20、料并进行数量化分析，用数字或度量表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范 式，包括调查、测验、实验、结构化观察等方式。定性研究通常指在自然环境下，运用现场实 验，开放式访谈、参与观察和个案调查等方法，对所研究的现象进行长期深入、细致的分析， 在此基础上建立假设和理论，并通过证伪、相关检验等方法对研究结果加以检验的一种研究范 式。本题的测验属于定量研究，因此，答案是Do知识模块：教育研究方法25、B 26、A,解析：杜威强调教育对儿童心理的关注和契合，反对传统的远离儿童目前需要和理解能力的抽象、遥远的目的，主张教育应该依据儿童的身心发展状况和兴趣、需要，去促进其生长与发展。这 是教育过程中的目

21、的，除此之外，教育没有任何其他的外在目的。答案选A项。27、C28、A30、C31、C32、C33、C解析：本题考查的是选题的基本要求。选题的基本要求有：问题有研究价值：问题提出有 科学理论依据和事实依据；问题表达必须具体明确；问题研究要具有可行性。高考改革研究是 当前需要解决的问题之一，但读者不能从“高考改革研究”六个字中解读出作者所要研究的问 题。因此，在问题表达必须具体明确中要求选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小， 不能太笼统。本选题的缺点就是过大、过于笼统。因此，本题的答案为Co知识模块：教育研究方法34、C35、B解析：教育的定义具有广义和狭义的区分，广义的教育指的是，凡是有

22、目的的地增进人的 知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的 或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社 会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教 育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以 便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造的合理存在的人的 活动。选项C是教师的学生管理，D是小明的自学，A虽然看似是父亲对小明的教育，但是

23、，给 予的是一种负向的影响，是基本的价值取向问题，因此，从选择最佳答案出发，答案选择巳，36、D37、C38、B39、B40、A解析：本题考查的是教育调查研究报告的撰写。教育调查研究报告包括题目、前言、正文、 结论建议和附录。其中前言部分包括三部分：简要说明调查的问题，选题缘由和背景；主要的 调查内容；国内外同类课题的研究概况以及此次调查的意义和价值。因此，本题的答案为 Ao知识模块：教育研究方法 41、B42、B 直接背的知识点。43、A44、B解析：本题考查的是教育文献检索的主要方法。教育文献检索的主要方法有：顺查法、逆 查法、引文查找法、综合查找法。逆查法，与顺查法正好相反，是按由近及远

24、，由新到旧的顺 序查找。因此，本题的答案为Bo知识模块：教育研究方法45、B二、辨析题(共3小题，每题15分，共45分) 1、错误。进入50年代，由于苏联卫星上，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声更加高涨。美国总统 亲自批准颁布了国防教育法，提出加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即新三艺) 的教学；提高师资的质量；加强职业技术教育；加强天才教育；增拨大量教育经费，作为对各 级学校的财政援助。该法案是作为改革美国教育、加快人才培养的紧急措施推出的，法案冠以国防二字体现了美 国当局对改革的重视，改革的目的在于提高教育质量，培养科技人才，而非加强全民的国防意 识，故本题错误。2、参考答案：错误教

25、育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题：一是规定教育“为谁培养人”； 二是“培养什么样的人”。 前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂 尔干为代表。他们主张：(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会 生活的稳定与延续。(4)社会价值高于个人价值，个人

26、的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以 其对社会的效益来衡量。 社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发， 满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对 化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会 工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社 会本位论。个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国 的康德、法国的萨特为代表。他们主张：(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2)重视人的价值、个性发

27、展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所 在。(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以 其对个人发展所起的作用来衡量。n个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具 有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对 人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深 远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和 社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成 是不

28、可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见，个人本位的价值取向与社会本位 论一样，具有明显的片面性。教育目的确立的依据有：L(1)社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社 会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。二是要根据 社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。(2)人的依据。教育目的直接指向的对象是受教育者，含有对人的素质发展的要求，这种 要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑 这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。经济一体

29、化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标，建立一个开放的、面向世界的教育体系，造就 具有新的个性特征的、全面发展的代新人。3、答题要点：错误。(1)根据维纳提出的成败归因理论，主要有六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 (2)学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的。如果将失败归因于第9页共12页努力就会产生羞愧和内疚，反而会对学生的动机产生负面影响。三、简答题(共5小题，每题15分，共75分)1、答案要点：体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导

30、学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材(生命线)，引导学生通过角色扮演等 方式进行道德学习。【评分说明】08年大纲新增内容，此题考查了德育模式中的体谅模式。作答该题时要回答 由谁创立，大致内容和优缺点。2、答案：在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生 长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。同时杜威也强调教育的社会性目的，即教育 使民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社会进步及 社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。3、答案：教育实验的内在效度是指自变量与因变

31、量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。它表明的是因变量的变化在多大程度上是来自于对自变量的操纵。只有当实验的结果仅仅是由 于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致，一个实验才是有效的，内在效度决定了实验结果 的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广 程度，研究结果是否被正确的应用到其他非实验情景、其他变量条件及其他时间、地点、总体 中去的程度，所以又可以分为总体效度和生态效度。在实验设计中，常常会由于变量的混淆而影响实验结果，即实验结果不仅仅是实验操作变量的结果，而是操作的变量与未控制变量相混合的结果。心

32、理学家把由变量的混淆而引起的典型 错误概括为心理效应。影响实验效度的典型效应如实验者效应，即罗森塔尔效应和霍桑效应。罗森塔尔效应也称期望效应，是实验主试情感的某种偏向而对实验结果产生了干扰。霍桑效应也被称为被试效应，指实验对象情感上的变化对实验结果产生了影响。4、答题要点：(1)梁启超认为国势强弱随人民的教育程度而转移。明确地将“开民智”与“兴民权”联系起来，认为“今之欲伸民权，必以广民智为第一义”(2)他提出教育应当确立宗旨，应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择，并广泛吸收世界各国文明的优秀成果的基础上； 应包括德育、智育、体育，培养具 有新道德、新思想、 新精神、新的特性和品质的“新

33、民”5、答案要点：(1)掌握知识是提高智力的基础，知识的掌握又依赖于学生认识智力的发展；_ (2)掌握知识与提高智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并 不完全代表其智力水平的高低。(3)教学过程中既要重视知识的传授，又要重视智力的发展，并将两者辩证地统一于教学 活动中，防止重知轻能或轻知重能的倾向。因此，探索两者相互转化的过程与条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。四、分析论述题(共3小题，每题30分，共90分)1、参考答案：一(1)试述两种方法的优缺点。问卷调查的优点：(1)问卷调查的范围广。无论是观察法还是实验室实验，主试能够收集到的信息往往局

34、限于 特定的情境，而问卷则可以涉及多方面的内容，从简单到复杂，从外在行为到内心世界，从个 人生活到社会现象，均可作为问卷的内容。(2)问卷可以选取大样本量，效率较高。问卷可以在同一时间内将问卷分发或邮寄给众多的 被调查者，短时间内就可以收集到大量的数据。(3)问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响。问卷法中，调查形式通常是匿名的，主 试不用去控制和操纵被试，被试可以在较为自由的状态下独立思考来回答问题，这样在一定程 度上避免了主、被试交互作用对研究结果的影响，结论比较客观。(4)问卷法的结果较易量化。相对于观察法、访谈法来说，问卷法所收集到的资料便于编码 和统计处理。问卷的结果可以进行不同层

35、次的量化分析，不仅可以进行描述统计、推论统计， 还可以进行较为复杂的结构模型分析。问卷调查的缺点：(1)灵活性问题。当题目不适台被调查者时，被试只能是猜测、放弃或随机作答，无法调整 题目。(2)主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应o(3)问卷的效度问题也需关注。如何确保通过问卷能收集到有关被调查者的真实想法等方面 的信息，也是研究者要致力解决的问题。访谈调查的优点：(1)灵活性强。与观察法、问卷法相比，访谈法更具有灵活性。在观察法中，观察者具有一 定的被动性，在很多情形下，只能等待观察对象行为的出现，且只能获得“是什么”、“怎么 样”等外在信息，无从了解被观察者的内在动机

36、、情感。在问卷法中，研究对象只就研究者所 呈现的确定的问题进行回答，研究者对于研究对象为什么如此作答也无从知晓。而访谈法则不 然，研究者可以对感兴趣的行为表现、活动结果创根问底。 二|(2)能够使用比较复杂的访谈提纲。访谈法与其他科学研究方法一样，具有目的性和一系列 的操作规范，不是随意、无目的的聊天，而是为回答某些问题或检验研究假设而谈，对访谈的 人数、谈话的内容、谈话的程序等都有明确的规定。同时能够使用比较复杂的访谈提纲，使访 谈有序进行。(3)能够获得直接、可靠的信息和资料。因为访谈通常是面对面的交谈，容易引导深入交谈, 进而获得可靠有效的资料。(4)不受书面语言文字的限制。与问卷法和测

37、验法不同，访谈法不受书面语言文字的限制， 被试思想观点的表达一般不受文化水平的限制。第10页共12页(5)容易进行深入调查。追问是访谈法特有的一种方式。在访谈过程中，访谈者根据访谈对 象的回答情况，可以不断追问，让访谈对象对自己的回答做出解释、补充和澄清，从而保证获 得的资料全面、深入和具体。访谈调查的缺点：(1)样本量有限，且需要较多的人力、物力和时间，应用上受到定限制。(2)无法控制被试受主试的种种影响。(3)干扰因素、不可控因素较多。诸如访谈者的偏见、访谈对象的情绪状态、访谈地点等均 会对访谈结果产生直接影响。(4)访谈结果不易量化处理。访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷、

38、测验等方法结台使用。(2)调查中如何综合使用这两种方法。由于单独使用问卷或访谈都存在一定的缺点，因此在很多调查中需要综合使用这两种方法。 如果一项调查方法以问卷为主，可以针对少量有代表性的样本进行个别访谈，以便验证问卷题 目的有效性。个别访谈是指由访谈员对每一个被调查者逐个进行的单独访谈的调查。在个别访 谈中，访谈员一次与一个被调查者单独进行谈话，有利于访谈员与被调查者之间的沟通。个别 访谈的方式也较灵活，适应性较强，对某些敏感性问题的谈话也能达到一定的深度，但访谈效 率较低。个别访谈在个案研究以及对一些敏感问题的调查中发挥了重要作用。如果一项调查方法以访谈为主，可以对部分样本进行封闭式问卷或

39、综合型问卷。封闭式问卷不仅提出问题，而且还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量， 被试只能在提供的答案(选项)中作出选择。相对于开放式问卷，封闭式问卷形式多种多样。由于问卷提供了备选答案，使 得作答方便，结果易于统计处理。但是用封闭式问卷也容易带来一些问题，如限制性较强，被 试难以发挥主动性，在回答时可能无法充分表达真实想法，有时只能被迫作答。综合型问卷， 也称半开放式(半封闭式)问卷。这种问卷对被试的回答做部分限制，还有一部分让被试自由回 答。通常以封闭式问卷为主，根据需要再加上若干开放式问题。开放式问卷有利于发挥被试的 主动性，充分表达自己的思想观点，但不易量化分析；封闭式问卷易于量化

40、分析，但限制了被 试在回答问题时的主动性，两类问卷各有优劣。而综合型问卷则是试图综合上述两种问卷的优 点。2、参考答案：一同行知“生活教育”理论：1、“生活教育”实践j(1)晓庄学校：从1926年起，陶行知专注于乡村教育运动，成立乡村教育研究会，筹建乡 村师范学校一一晓庄学校，培养乡村教师，为农民服务，他主张师范教育要下乡。其目标是培 养“农夫身手，科学头脑，改造社会精神的教师。”_ (2)山海工学团：30年代初，陶行知从事普及教育运动，发起“科学下嫁”运动，创办自 然科学园和儿童科学通讯学校，1932年，在上海郊区创办山海工学团，以此来普及大众的教育，在国内及东南亚一带，影响很大。所谓工学团

41、，即“工以养生，学以明生，团以保生。”是一 个“小工场，一个小学校，一个小社会”。实行军事、生产、科学、识字、运用民权、节制生 育六大训练。“小先生制”：在教育实践中，陶行知推行了 “即知即传”的“小先生制”。他认为 “穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。优点：有利于女子教育的 普及；能使中华民族返老还童，使成人得到一种少年精神；不花钱便能接受教育；有利于学校 与社会的沟通，白天学习，晚上教人。(4)育才学校：1939年7月，为了收容战争中流离失所的难童，在重庆创办育才学校，苦 心兴学。2、“生活教育”理论体系(1)生活即教育“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心思想。

42、什么是“生活即教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本 意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社 会原来就有的，那么生活便是教育，“过什么生活便是受什么教育”。生活教育与生俱来，与 生同去。出世便是破蒙，“进棺材才算毕业”。由上可知，“生活即教育”主张包涵了这样几层意思：一是生活含有教育的意义，具有教育 的作用，生活本身就是一种特殊的教育；二是生活教育是人类社会原来就有的，自有人类生活 产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化；三是生活是教育的中心，与教育是 同一过程的，教育必须与生活相联系、相一致

43、，通过生活来进行，以满足生活向前、向上的需 要；四是生活决定教育，教育改造生活；五是“生活即教育”是终身教育，是与人共始终的教 育。(2)社会即学校 首先，“社会即学校”是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为 学校”。在陶行知看来，自有人类以来，社会就是学校。如果从大众的立场上看，社会是大众 的学校，生活是大众的教育，即主张以人民大众的生活场所为教育的场所，让整个社会都成为 人民大众的学校。 其次，“社会即学校”是指“学校含有进步的意味”，学校通过与社会生活 相结合，一方面运用社会的力量使学校进步，另一方面动员学校的力量帮助社会进步，使学校 成为社会生活必不可少的组成部分。陶行知的“社会即学校”主张，扩大了学校教育的内涵、对象、内容和作用，让人民大众都有受教育的机会，是要以生活作为学校的中心内容；反对的 是脱离社会生活的“死学校”，而不是主张取消学校。(3)教学做合一 “教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。“教学做合一”的涵义是：“教的方法根据学的方法，学的 方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教