第八次体育课程教学改革的展望与预测（学校体育最终稿）

1、对第八次体育与健康课程教学改革（后一阶段）的展望与预测 北京师范大学体育与运动学院 毛振明1体育与健康课程标准的修订及其准备2007年5月，教育部在原来课程标准编写组的基础上，补充和调整了部分专家学者，重新组织了“体育与健康课程标准修订组”（以下简称“课标修订组”），开始对第八次体育课程改革的纲领性文件和理念标志物体育与健康课程标准进行完善和修订。这个完善和修订基奠是在7年来体育课程改革理论大讨论和实践大检验的基础上，是基奠在几十万基础教育战线体育教师的思想进步和探索成就之上的，具体来说，完善和修订的理论准备有以下几个主要的方面：（1）基本课程理论大讨论的基础7年来，学校体育理论界就“体育课程

2、改革教学的终极目的与目标”“体育课程性质”“体育与健康的关系”“运动技能的重要性”“体育课程内容资源开发的正确性及其问题”“体育课程目标的体系及其范式”“新型体育教学方法的含义及其意义”“体育教学过程规范性的意义”“教师与学生的关系”“体育教学评价的目的及其方式”等重要问题进行了极为热烈的讨论，这些讨论在有关的学术杂志、体育网站以及“中国学校体育科学大会”等学术会议上为广大的体育教研员和体育教师们热情地参与着，形成一次体育指导思想和体育课程理论的大辩论，这些史无前例的热烈和直率的讨论为学校体育界正确地认识前一阶段的改革，为体育与健康课程标准的完善和修订做了重要的理论准备。（2）对典型的优秀实践

3、进行导向的基础2004年，由教育部体育卫生与艺术教育司和中国教育学会联合举办的“第一届全国中小学体育教学观摩展示活动”在肇庆成功举办，这个全国性的展示活动为体育课程改革的具像成果展示和相关教学理论问题的讨论提供了最有权威的平台，也为对那些有代表性的典型教学实践进行正确导向提供了机会。在肇庆的第一次活动之后就引发热烈的讨论，也出现自体育课程改革后的首次明确的理论对立。随着其后无锡和大连的展示活动的继续进行，关于体育课改成就及问题的认识越来越趋向统一，对相关课程理论问题的讨论也越来越深入，在体育教学实践层面奠定了完善体育课程改革的理论和舆论基础。（3）对课程改革实效进行调查的数据基础2005年，中

4、国教育学会体育专业委员会专门成立了体育课程教学改革研究课题组，依托对体育课程教学改革情况的调查研究（后来在这个调查研究成果的基础上又编辑了第一部中国学校体育基本情况调查结果（白皮书），对多年来体育课程教学改革的成果、问题进行全面和系统的研究，形成了报告并上报教育部有关领导和部门。在这些科学研究的基础上，该专业委员会的专家们与课标修订组进行了面对面的意见交流，提出了许多中肯的意见和建议。这些努力为课标修订组后来的修订工作，为统一修订指导思想奠定了良好的基础。此外，教育部基础教育司也对各个学科的课改状况进行了系统内部的调查，其中对体育课程教学改革情况的调查结果也揭示了课改中一些状况和问题，这些调研

5、结果散在于一部分体育学者的研究中，这些成果为大家更全面把握体育课程改革的课题提供了多方面的信息，也提供了完善课程改革的一些思路。在上述基础之上，课标修订组于2007年底开始了紧张的修订工作，终于在2008年初形成了课标修订工作的初步成果体育与健康课程标准（修订稿）（以下简称课程修订稿）。课标修订稿凝聚了全体课标修订组专家的智慧和努力，课标修订稿初步确定了完善体育课程标准的整体思路，课标修订稿基本体现了学校体育界对体育课程改革的意见和建议，课标修订稿也蕴含着后一阶段体育课程教学改革的方向和趋势。因此，课标修订稿是一个分析和预测未来体育课程教学改革方向的重要材料。本文就是主要依据这个材料，并结合自

6、己的认识对未来体育课程教学改革的趋势进行的分析。但是，由于课标修订稿还是一个有待征求意见和上级批准的文件，是一个自身还要进行完善和修改的文件，因此本文的分析不拘泥于修订稿中的具体的表述，而是依据修订组同事们相对统一的认识，依据修订稿中所表现出的一些思想实质变化，依据本人体育课程改革发展的必然性判断来阐述本人对未来体育课程与教学改革的趋势分析。2对未来体育课程改革的主要趋势的分析本文根据作者参加课标修订工作的体会，根据多年来体育课程改革的研究成果和经验，根据课标修订稿已经显现的一些意图，在此，对第八次体育课程教学改革后一阶段的发展趋势做出如下的分析与预测：（1）进一步明确和突出体育课程性质,强调

7、运动技术学习和身体素质的价值和意义这个趋势产生自如下的背景：过去一段时间体育界对体育课程本质和特征的大讨论及其对体育课程本质的日趋统一的认识；体育教学实践证明了轻视运动技术学习思潮的不正确性；学校体育界对体育与健康关系、运动技术与健康关系等认识的不断深化；十几年来终身体育思想在学校体育界的进一步确立和巩固。本文认为：在体育课程性质方面，课标修订稿将会在以下四个方面予以更多的强调：强调体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、运动技术和身体锻炼方法为主要内容的课程；继续强调体育课程要以身体练习为主要手段；强调通过发展学生体能和运动素质为增进学生的身体健康服务；强调通过体育课程培养学生终身体育的意

8、识和能力。 （2）进一步梳理体育课程教学目标，更加突出体育课程的核心价值这个趋势产生自如下的背景：原来课标的目标过于繁杂，需要对过多的目标进行精练；原课标的目标的系统性有欠缺，需要对重复杂乱的目标进行梳理；原课标的目标中有一些非体育的、过于远离核心目标的内容，需要予以删减；原课标中有一些表述不明确的目标需要更加清晰的表达。本文认为：为梳理体育课程教学目标, 突出体育课程的核心价值，要从以下方略考虑目标的系统性：要强调体育的主要功能。例如，体育对心理的锻炼和影响主要体现在“毅力和意志的培养”和“愉悦身心和增强体育自信”方面，因此，在心理健康方面就重点强调这两个方面。同理，体育对社会性培养的主要功

9、能在“集体精神培养”和“体育道德与行为教育”方面，因此，在社会适应方面就重点强调这两个方面（见表1）。强调目标的内在逻辑性和递进性。例如，运动参与的递进的逻辑关系是“参与运动的行为体验其中的乐趣进而形成对运动爱好和运动习惯，因此，在运动参与就强调了这三个具有内在递进关系的目标（见表1）。表1 课标修订稿对主要目标和下位二级目标的初步考虑（一）运动参与的主要目标：（二）运动技能的主要目标：（三）身体健康的主要目标：（四）心理健康与社会适应的主要目标：1参与体育学习和锻炼；2体验运动乐趣与成功；3形成体育意识和习惯1学习体育知识和原理；2掌握运动技术与战术；3提高安全意识和能力1掌握保健知识和方法

10、；2塑造良好体形与体态；3发展体能和运动素质；4提高身体外界适应力1形成坚强意志和毅力；2会调控情绪并有自信；3形成集体精神和能力；4具有体育品德和行为（3）进一步强化三级课程管理机制,真正使国家、地方、学校在体育课程管理和创新方面能够各司其职这个趋势产生自如下的背景：原课标只是泛泛地要求了地方要制定贯彻课标的实施方案，但要求不明确，指导性也不够强；从此引发的对课标文件性质和指导性应何在的讨论；实际上各地基本没有按照课标的要求制定出实施方案的现实；对国家、地方、学校管理课程的权限、特点及内容讨论的深化。本文认为在未来的课标修订稿中，定会进一步强化三级课程管理机制,并真正使国家、地方、学校在体育

11、课程管理和创新方面能够各司其职，而实现这个目的的最好方式就是更加明确地提出要求，更加细致地进行指导。未来的课标修订稿中将很可能用以下的表述来明确地进行指导（见表2）。可见，这个要求是很详尽的，指导性是很强的，是积极鼓励地方和学校根据自己的情况来制定有特色的课程并有效地管理课程的。表2 课标修改稿对制订地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程计划的要求的初步设想制订地方体育与健康课程实施方案的要求制订学校体育与健康课程实施计划的要求地方体育与健康课程实施方案（以下简称方案）是各省、自治区、直辖市教育行政部门根据标准的要求，结合本地区实际情况和课程发展的需要，制订指导本地区体育与健康课程实施

12、的方案。方案应包括以下几个方面的内容：1对标准主要精神的理解和贯彻要点；2对本地区经济、文化、教育和体育与健康课程教学的现状、学生体质健康状况的分析；3提出本地区分类指导、分层和分步骤推进的课程实施策略；4确定本地区水平一至水平四教学内容的选择范围及标准；5制订出本地区各个水平的学习评价内容、方法与标准建议；6提出本地区实施体育与健康课程教学、体育场地器材配备、体育教师研修的基本要求。学校体育与健康课程实施计划（以下简称计划）是学校依据标准和方案的指导与要求，结合学校体育整体发展需要和体育教学实际情况，制订实施本校体育与健康课程的计划。计划应包括以下几个方面的内容：1对标准和方案精神的理解及贯

13、彻要点；2对学校教育改革背景、体育与健康课程教学现状、学生体质健康状况、课程资源、体育传统项目等分析；3明确阐述本校实施体育与健康课程的理念和目标；4制定本校课程实施的工作内容与时间安排；5确定各年级的学习教学目标；7制定出各年级学习内容与时数分配范围；8、提出教法运用与学习指导的基本要求；9、具体规定出各年级学生体育学习成绩评定方案，其中包括具体的内容、方法和标准等；10提出体育课程资源开发与利用的建议；11、提出教学管理方面的具体要求。注：表中下划线部分均是一些很具体的指导内容，用以切实增强地方和学校对体育课程的指导责任（4）继续强化国家对地方和学校（主要是地方）体育教学内容的“有弹性的”

14、指导这个趋势产生自如下的背景：多年来，人们发现体育教学内容与课程目标之间不具有很直接的联系性，虽然在课程指导方面强调“目标统领内容”的原则是正确的，但对教学内容的规定性和指导性却是不可缺少的；全国的学校在体育教学内容实施方面依然存在巨大的地区落差；各多年来，人们对体育课程相对统一的重要性的进一步认识及对课程管理方法灵活性探索的成果；人们对前一阶段体育课程教学改革在内容统一性的明显欠缺所造成问题的深刻认识。因此，本次课标修订稿必然要采用既保证“全国范围内体育课程具有较大的灵活性”，又要保证“体育课程在地区范围内具有相当的规定性”的新的课程指导方略，以确保体育课程内容在全国“灵活”，在地方“不死”

15、，在学校“不乱”，并更加鼓励地方和学校创造新的课程内容体系和新的教学内容。所谓“加强有弹性的指导”，第一是通过列出更具体的教学内容供地方（主要是针对地方）和学校参考选用，以“加强对全国体育教学内容选用的指导”；第二是将列出的这些具体的内容理解为对地方和学校的“建议”和“示例”，强调不具有强制性，以“使对全国体育教学内容选用的指导具有弹性”，而采用的文本语言是“运动项目可有：”、“具体的教学内容可以是：”，隐含有“也可以不是这些运动项目和具体教学内容，要根据各地情况实事求是地选择” 的含义。见以下图1的范例。水平一的“运动技能”目标其下位“掌握运动技术与战术”的主要目标）其再下位的“学习目标2：

16、掌握常见运动项目的游戏和简单技术”达到该目标时，学生将能够：初步接触和学习一些常见体育项目的简单技术。考虑到低年级学生兴趣广、技能条件差的特点，运动项目学习宜多而浅，在水平一学习和接触的运动项目数可在12-14项左右。运动项目可有：（1）球类运动项目中的小篮球、软排球、小足球、乒乓球以及适合本水平学生条件的其他新兴球类项目；（2）体操类运动中的基本体操、广播体操、韵律活动与舞蹈以及适合本水平学生条件的其他体操类项目；（3）武术类运动中的武术基本功、简单的武术套路、跆拳道的简单动作等；（4）游泳运动中的蛙泳。（有条件的学校要尽可能使学生学会游泳）；（5）地方体育运动和民间体育游戏中的冰雪游戏、滚

17、铁环、抽陀螺、荡秋千、跳竹竿、跳皮筋、跳绳、抖空竹、踢毽子，以及各种具有锻炼价值和文化意义的体育游戏等。（2）体操类运动中的基本体操、广播体操、韵律活动与舞蹈以及适合本水平学生条件的其他体操类项目。具体的教学内容可以是： 横队、纵队看齐，向左（右、后）转，立正、稍息、踏步，齐步走等队形动作；站立、蹲立、坐位、仰卧、俯卧的各种基本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；各种个人和集体的舞蹈动作；有利于发展学生节奏感和协调性韵律动作；唱游活动等。图1 有弹性指导的思路与表达方式（5）加强对各个体育目标达成度的评价，通过“评价视角建议”和“评价方法举例”加强对评价方法论的指导这个趋势产生自如下的背景：

18、由于体育能力与遗传、生活等的密切相关而造成的学校体育学力评价的困难；新课改以来对传统体育学习评价方法的反思与批评；新课改以后由于评价多样化而引起的某些混乱与混淆；新的体育学习评价方式与方法的积极探索及其方法论的不成熟。因此，本次课标修订稿必然要对体育学习评价进行更实际、更有效地指导，可以采用的方略应有以下几点：针对比较具体的教学内容指导进行更清晰的学习评价设计，这也可以使得“内容标准”的词义更加名副其实；根据目标（课标称为内容标准）的不同类型设计不同方法的学习评价；将可数量化的学习评价更加具体化、数量化，使评价更具操作性；继续开发新的评价方法，特别是针对那些不可数量化的学习内容及其效果。为了加

19、强对体育学习评价的指导，课标修订稿可能要通过增加对“评价的视角”和“评价方法举例”的表述来增加形象地和可参照性，详见以下表3的各个范例：表3针对不同目标的“评价的视角建议”和“评价方法举例”范例1范例1范例1范例1水平目标运动参与：参与体育学习和锻炼运动技能：掌握运动技术与战术身体健康：发展体能和运动素质心理健康和社会适应：形成集体精神和能力学习目标学习目标：形成通过体育进行积极休息的意识和表现。达到该目标时，学生将能够：认识到体育也是有效的休息方式并开始实践。如：在学习劳累时能做简单的体操进行休息，课间愿意和同学一起做活动性游戏。学习目标1：掌握基本活动动作的方法。达到该目标时，学生将能够：

20、做出正确的身体基本活动的动作。如：各种形式、速率和方向的走和跑；各种方向的单、双脚跳跃；单双手的投、撇、抛动作；各种方向的滑步；各种攀、爬、钻、滚动、滚翻、悬垂、支撑和负重等动作。学习目标：发展柔韧、灵敏和力量素质。达到该目标时，学生将能够：完成一定数量代表柔韧性的动作。如：能完成下列柔韧动作中的2-3个：横劈叉、纵劈叉、下桥、60厘米握杆转肩、跪坐后躺下、坐体前屈手掌基本触地、站位体前屈抱腿等。学习目标：学习在体育活动中适应新环境和新集体。达到该目标时，学生将能够：在环境和同伴发生变化时，也能愉快地进行体育活动。如：在新分组后也能很快地和新伙伴一起愉快的学习。可以选用以下的内容和手段发展：在

21、体育环境和学生集体被有意识地变化或自然发生变化时，进行专门性的体验性训练，如：“大胆叫出来”等“团队破冰”心理拓展游戏，以及团结友爱的教育。评价视点学生所选用的休息方式中是否有积极性体育活动。动作的形式、数量和速率。完成柔韧性的动作数量。学生在“团队破冰”类游戏中的态度和表现。评价方法举例：让学生描述在学习劳累时是否会进行体育游戏或做操，做什么操，为什么等。对学生钻越过竖立在地上的1米直径的圆圈的动作形式和速度进行测试和评价。跪坐后躺下：成跪坐姿势，上体向后躺倒，至头着地，为完成，（头不着地不算完成）。在“人浪”的游戏之后，在教师的引导下学生谈谈对新伙伴的认识和评价。（6）继续提倡体育课程内容

22、资源的开发，对教学内容的开发进行更明确的指导这个趋势产生自如下的背景：多年来体育教学理论界和一线教师对略显陈旧和意义不明确的反思，以及对体育教学内容进行更新的强烈要求，体育教师对开发新体育教学内容的巨大热情；课标对开发体育教学内容的正确提倡以及对内容开发指导的不足；新课改以来所开发体育教学内容出现了明显的良莠不齐现象。因此，本次课标修订稿必然要在继续提倡开发体育教学内容资源的同时，将会对会要开发什么样的教学内容进行更明确的指导。这个指导应该是将开发的对象分为如“急需开发的内容”、“需要开发的内容”、“不能开发的内容”等几个清晰的层次；通过说明和举例对上述层次的内容进行明示（见以下表4）。表4

23、开发体育教学内容应考虑的层次和具体的内容范例层次体育教学内容选用的判断标准例：急需开发的内容：有利于实现体育课程目标并符合体育性质的内容，例如：心理拓展训练、领会教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教育的教材等。需要开发的内容：过去有所忽略的好内容、新兴的体育运动项目等。例如：轮滑、踢踏舞、短拍网球、三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发展身体基本活动能力的教材等。不能开发的内容歪曲体育性质，干扰体育课程教学改革的内容。例如：棋牌类、电子竞技、魔术、劳作、没有意义的情景模仿、艺术活动等非活动性或非运动技术学习性的内容。以

24、及没有实际教学意义的服装和道具、荒唐的器材、多余的背景设置、挂图和没有教学效果的多媒体等。（7）深化体育评价改革，突出教师的评价地位,强化对体育学习的考核这个趋势产生自如下的背景：由于体育学科的诸多特点导致的体育学力评价的客观困难；新课改以来对传统体育评价的内容和方法的诸多批评；对课改以后学力和教学评价的多样化探索而出现的新的评价理论和新的评价方法的总结需要；对课改以后出现学力和教学评价的多样化探索而引起的一些理论和实践混乱的纠正。因此，课标修订稿必然要对体育学习的评价，特别是体育学习的考核和评定提出更加正确和更具体的指导意见。由于体育学习的评价方式是根据具体的教学内容、教学目标、教学时数而变

25、化的，因此，在课程标准的层面也无法指定和指导具体的考试和考核方案，无法指导具体的课堂教学评价方法。但课程标准修订稿必然在基本评价原则、考核内容的大致比例、评价方式的重要性以及这些评价方式的使用方面进行原则性的指导。本文认为，课程标准修订稿可能也应该在以下方面进行强调，用以指导对新课改以来的体育评价改革的完善： 要在继续鼓励学生参与学习评价的同时，要更加强调：在体育学力和学习评价方面，教师是第一主体，教师根据教学目标和设计进行的评价是最具权威性的。在继续重视对多种体育发展方向评价的同时，要更加强调：对学生体能增长和运动技能达成度的评价是考核、考试和评价内容的主体，应该用较大的比例数来表示，比如占

26、60-80%的比例等。在继续重视过程评价和形成评价方法的同时，要更加强调：结果的评价是最准确和可靠的评价方法，要深入研究科学进行终结性评价的方法和手段。（8）在对“体育学理”研究的基础上，继续深化体育教法和学法的改革 这个趋势产生自如下的背景：体育教学方法改革是体育课程改革的基本内容和提高教学质量的最重要环节；此次课改对体育教法改革的重视和目标的不明确；由于对“教法”基础的“学理”的研究的严重缺失而导致教法改革的表面化和虚化；在第一线出现教学方法多样化和自主化的同时也出现的温情化和自由化趋势；对诸如合作学习、自主学习、探究学习等新的教学方法的肤浅理解及研究的不深入；对“体育学法”研究的严重不足

27、。为此，本文认为今后的体育课程改革会在加强对“体育学理”研究的基础上，继续深化体育教法和学法的改革，这个教法改革的深化应该主要体现在对以下几个方面的强调：强调一切教法的改革和创新都要有利于提高体育教学质量，要以教学质量的提高与否来衡量教法的优劣，以避免“花架子”；强调教法的改革要有运动学理的根据，以避免“假招子”；强调教法的改革要更加符合学生的年龄特点，主要防止教法的“幼稚化”倾向；强调教法的改革要具有教材的针对性，以避免“万能教法”的出现；强调教法的改革要注意与对学生行为和品德教育相结合，以避免“课堂学习的自由化”倾向；强调教法的改革要注意新教法在教法整体中的“位置”和“使用频率”，以避免教

28、法运用时的“本末倒置”。（9）进一步指导教师更科学地制订教学目标,加强目标对教学的导向性，切实提高体育教学质量和目标的达成度这个趋势产生自如下的背景：教学目标是体育教学设计和教学实施的灵魂，增强各个层次体育教学目标的导向性和指导性是本次体育课程教学改革的一个重点；课改前期曾出现过“在教学的任何层面都要目标统领内容”等错误说法，需要纠正；体育教学第一线急需具有“可操作性”和“可衡量性”的目标范式；有关体育教学目标可操作性范式的研究有了较大的突破。为此，未来一段时间的体育课程与教学改革有望在教学目标理论和实践方面有更多的研究、更多的成果和更多的突破。各个层次的体育教学目标体系将更加清晰、完善，各层次的教学目标表述范式将更加明了，从而为体育教学目标的系统化、可操作化和可评价化做出贡献。预计体育教学目标的研究将会在以下几方面展开：教学目标如何依托教材和教学场景的研究；如何使教学目标具有努力因素和适宜难度的研究；目标的表述如何更加具体明确和更加行为化的范式研究；目标的范式在各个层面是否都包括“条件”（在什么条件下）、“课题”（做什么）和“标准”（做到什么程度）三个基本部分的研究。为此，课标修订稿也会对这