实施语感教学提高学生的语文素养

1、实施语感教学提高学生的语文素养语文课程标准指出：“要指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点，是语文教学亟待开拓的道路。语感培养有语感实践和语感分析两个基本途径，根据语感培养的途径，我们共同来探讨语感培养的方法： 一、联系生活，汲取语感的源头 敏锐的语感总是和对生活敏锐的感受联系在一起的。训练语感，应引导学生把对生活的观察、体验与对语言的研究结合起来，不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言。 1、善于引导，疏出生活体验 （1）切身体察

2、。学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所闻、所睹、所察和所想的东西联系起来。在语文教学中，如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，就算是十分优秀的作品也难以感受其意义和情味。所以，对学生的日记严格要求，鼓励他们真实、准确地反映自己的所闻、所睹、所察和所想的东西，也不失为引导学生切身体察的好方法。 （2）积累经验。在教学中，要善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，让作品的人物形象完全站立起来。这样，即使课文中的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，语感也能被诱发出来。 2、善于激趣，迸发情感体验 多媒体作

3、为一种现代化的科学手段，以其色、形、光和视听结合的特点，把形象的画面、生动的语言、和谐的音响引入课堂，不仅有利于激发学生的阅读兴趣，更重要的是可以创造学生理解和分析问题的良好氛围，领会和感悟到作者所要抒发的思想感情。因此，运用多媒体教学，对学生的语感具有独特的功能和作用，学生在这种情境里，能够与作者产生一种情感的交流与共鸣。要利用多媒体技术很好地让学生通过视觉、听觉器官去感受语言文字所描述的情境，去品味语言文字的无穷魅力。 二、品析词句，浸润语感的雨露 咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后里自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，

4、未见滋味便吃；须是细嚼咀烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。” 1、换词。在范文中，有许多语言是经过作者反复推敲、认真琢磨后才运用的。在阅读教学中，我们可以采用换词的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。 2、删词。教师有意识地将范文的重点词句丢掉，通过关键词的“丢”失，让学生在反复朗读、推敲、品味语句中感受到词的意义、句的情感，从而达到训练语言、培养语感的效果。 3、补词。即让学生根据范文中的语言留白进行想象延伸。这一过程通过引导学生进行思维发散，进行语言补充，能够达到训练学生的思维品质和语言表达能力的效果。 这些理解、补充，对于加深对课文含义的领会和对人物思想品

5、质的感受，恐怕不是教师的讲解所能得到的。 4、调词。调换就是把句子中所要推敲的词互换位置，两相比较，让学生品味作者运用语言文字的准确、精当。要了解一个字一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生揣摩品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。 5改词。即让学生改动重点词句，再来朗读体会句子的含义，增强语感。因为有些词语包含两层意义，即字面本身的意义和在特定的语言环境中的意义，对表现人物性格特征与人物思想感情起着巨大的作用。 这样能够让学生体会作者用词用句的准确性、生动性及感情色彩。 三、语言积累，培养语感 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识

6、的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段、标点符号所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而是利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能

7、力转化，从而形成语言直觉。 四、语言训练，培养语感 1、处理停顿。接手一个新班级时，我选择了从词语训练开始，不光指导学生读得连贯，还要指导学生读准字音，平翘舌音要分清，前后鼻音要分清。有了词语做铺垫，第二步我选择了读短句子。这时我给学生的要求是把句子原原本本地读下来，不多加一个字也不少读一个字，词和词之间不能拖音。接着拿长句子给学生训练，这较之前面的难度加大了不少，不光要读准字音、注意词和词之间的连贯，还要知道该在什么地方停顿，否则长长的一句话读下来，学生会感觉到上气不接下气。可乘机教学生“换气”（停顿），再慢慢引领学生明白停顿并不仅仅是为了换气的需要，更重要的是正确传达情感的需要。 2、把握

8、情感。是不是读句子时知道如何停顿就可以读好句子呢？当然不是，因为读句子还要讲究节奏，也就是读句子时的速度问题。那么这个问题该如何把握呢？我认为遇到感情强烈、气氛紧张、欢乐愉快的句子速度可以加快些；而遇到沉郁、凄凉的句子则可以放慢速度来读。这一点，如果让小学生自己来悟，确实有点困难，这时候老师的正确引导就显得格外重要。你可以先让学生自己读，再帮助学生分析当时的情况，接着在分析的基础上让学生带着自己对句子的理解来读，这样效果就出来了。 3、朗读表演。表演读是学生喜欢的一种朗读方式，在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。学生在教师的组织、引导下，自主地学习，自读自

9、悟，教师不再是讲师，而成了教练、导演，要引导学生学习，随时给学生指点，却又决不越俎代庖。语文学习是重过程而不是重结论的，要真正达到“授之以渔”的目的，就应该重视培养学生语感的过程，提高他们的“捕鱼”能力。所以在训练学生朗读的过程中，必要的“讲”还是不可或缺的。 语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，因此，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。 五、联想与想象，培养语感 言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由

10、联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如忆铁人中，当铁人知道自己错批了阿姨时，睁大了眼睛：“哦？咳！”在教学时，我设疑引思：铁人简短的话语是什么语气？“哦”后面为什么用问号？省略号在这里起什么作用？这时，铁人心里会想些什么？从这句话，你体会到铁人是怎样的人？经过思索推敲，学生认识到：这个问号是说铁人突然明白自己将阿姨批评错了，活现出铁人如梦初醒、瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集、矛盾复杂、欲言又止的心理。他内心在责怪自己，咋不把事情搞清楚就乱批评，从心里情不自禁地发出了“咳！”这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后，“调头，回去！”的命令就脱口而出。在揣摩中学生懂得了作者使用标点的匠心所在，体味出铁人