高阶学习让小学语文学习走向深处

1、高阶学习让小学语文学习走向深处一、问题导引的策略学习 我们提出建构金问号课堂，希望学生带着问题走进课堂，再带着更多问题走出课堂。其核心理念就是自由、好奇、发现、创造。其中自由是基础，好奇是动力，发现是要义，创造是旨归。以提升 素养为根本，以核心问题为导向，以探究体验为核心。尊重学生, 尊重学习规律，形成理解、尊重、信任、支持学习环境，培养学 生独立思考力和创造力，提升学生核心素养，从而培养学生终身学 习力。它有四个要素：要素之一，关键性问题。可以理解为有价值的问题 不同学科不同年段有不同的理解，教师要会设计关键性问题， 学生要学会提有价值的问题，首先要培养学生学会提出问题,然后 要把握重要问题

2、，最后再学会抓住关键问题进行学习。要素之二， 适宜性策略。即让学生找到解决问题的办法和路径,要鼓励学生寻 找适合自己的解决问题的策略，每个人的学习风格不同，解决问题 的方法和路径也有可能不同。要素之三，多彩性想象。即让学生在学习中学会大胆猜测，打破桎梏，插上想象的翅膀,探究更多未知的领域。要素之的领域。要素之,创新性生长。即让学生有新的、更多的收获,学生每节课的学习目标达成情况，提问水平的提升等，都是学生创 新性生长的应有之意。二.学科关联的拓展学习新课标强调语文教师要能够结合文本教学，拓展语文学习和运 用领域，要求把学生的语文学习从固定的课堂中释放出来，能够与 生活及其他学科之间建立联系，基

3、于儿童的视角，提升学习的趣味 性、实效性，为学生提供一个更为丰富的学习空间，这样的课堂才 是儿童喜爰的、更具活力的。于是，学校利用活动空间打造了属于儿童自己的“红房子剧场。 在这里他们是编剧、导演、演员。他们将自己喜闻乐见的童话故事、 课本中的精彩片段经过艺术加工都搬上了舞台。每学期开学初，语 文老师都会上报自己班级要表演的剧目；表演前一周学生制作海报 进行宣传，表演时，每班会选派学生做大众评委，针对本期表演的 内容从编排、服装、内容等方面进行打分；学期结束会评选出最佳 表演奖、服装奖。在红房子剧场活动中，学生通过表演加深了对 故事内容及人物形象的理解，从人物的语言动作的揣摩，激发对语 文学习

4、的兴趣，培养了孩子的综合素养，也使老师不断完善教学的 创新。三、搭建支架的场景学习场景不仅仅是学习的载体，也是儿童学习的支架，甚至是学 习的对象。在教学中，教师要利用教材去教语文，但不能拘泥于教 材，要让书本上枯燥的知识回归生活场景，充分调动学习思维，从 而让知识具有新鲜度，具有吸引力这就要求能设计有思维参与 的学习活动，将生硬的知识建立场景。目前我们已经在校园中搭建了多处语文学习的场景，如绿满坡 有九色鹿、小蝌蚪找妈妈等故事太阳历广场中有两小儿辩日等 介绍；励耘坛中有五月的槐花、八月的荷花、十月的桂花等书中 植物。每一处场景都是语文高阶学习的课程资源。在学习花钟 一文时，感受花钟奇特的同时，

5、提议能不能在学校也建一个花钟。 不同年级的学生在这样的课程中有不同的学习任务：低年段的学生 以认识花卉，抓住特征为主；中年级学生以种植花卉，连续观察为 主;高年级学生以探究花语，感悟花品为主。、融于生活的项、融于生活的项学习项目式学习旨在让学习与生活融通,让学校与社会打通，让学习真实的发生。项目学习的重要特点是教学做合一。只有手到心 到的做，才是真正的做，而要做到心到，需要有问题的驱动和思 维的参与，用问题指引学生“做的方向，让学生心与手同步，在 做中学，在做中思。驱动性问题的设计、持续探究的过程性、指向 核心知识的重要特征，使项目化学习具有很强的包容性。在动手实 践，解决问题的过程中培养孩子

6、的动手实践能力，创新与批判性思 维。我们结合每个学期的教学任务开发了 12个项目学习的主题。年级上册下册一年级有趣的拼音古今对我能行二年级植物的秘密辨别方向我有法三年级缤纷的童话传统节日我知道普罗米修斯这一课是以火作为主题，课后链接了燧人氏四年级奇幻的神话诗歌魅力我来说五年级经典民间故事汉字奥秘我探究六年级探秘博物馆家乡风俗我代言钻木取火的故事。中外神话故事中怎么会对火源有着不同的说法呢? 于是学生产生了对中外神话故事特点的对比研究。问题的产生源于 真实情境，是学生学习与生活的真正需求 这是项目化学习的关键。项目研究的问题锚定后，学生们开始分工合作，大量进行阅读。有 的研究中国古代神话的特点，

7、有的研究古希腊神话的特点，有的通 过分析人与神的关系，然后进行归纳提炼，分析出他们的相同点与 不同点；在汇报中采用了表格、思维导图、表演故事等方式。项目 式学习更生活化，更有趣味，更能激发学生的学习，可以让学生习 得思辩式思维，提高合作、交流能力和创造力。表达内容的多样、 表达形式的多元、表达需求的踊跃，正是项目化学习带来的充满活 力和智慧的语文课堂！五、展现乐趣的表现性评价小学生语文素养具有可评价性，它不在于终结性而是过程性， 不在于知识而在于能力，不在于诊断而在于表现。我们探索语文学 习表现性评价改变传统教学评价的固定模式，可以是成长档案袋、 比赛、小课题研究论文、学习记录等形式的评价。不仅能够激发小 学生的学习热情，而且能够引导他们在学习过程中提高知识的应用 能力。如一年