初中作文教学有效性教学研究报告报告课题申报

1、-. z.年 度2015编 号江华县教育科学规划课题立项申请书课 题 名 称初中作文教学有效性研究课 题 主 持 人 蔡丽君主持人所在单位 江华县东田中学 填 报 日 期 2015年04月 江华瑶族自治县教育局教研室2015年04月制基本情况初中作文教学有效性研究主持人蔡丽君性别女民族汉族出生日期197211学历本科行政职务教研组长专业职务中学高级工作单位江华县东田中学主要参加者姓 名性别年龄职称职务研究专长工 作 单 位备注兴军男46中高校长语文东田中学任丰臣男42中一教育专干语文东田中学巩树江男41中高副校长语文东田中学县骨干教师和化美男40中一教导主任语文东田中学艳女32中二副教导主任语

2、文东田中学熊艳芳女30中一语文教师语文东田中学艳梅女35中二语文教师语文东田中学永荣男46中一语文教师语文东田中学邓家华男46中二语文教师语文东田中学唐铭勇男40中一语文教师语文东田中学毛兴彪男46中一语文教师语文东田中学1、课题的研究述评、选题意义、理论依据和研究价值。2、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。3、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内）一、课题的研究述评：中国是有五千年悠久文化历史的国度，让后人铭记的人物数不胜数，在文学上有创意的也是多如繁星。我们感谢他们的生花妙笔，或豪放或浪漫；或婉约或现实；或理性或诗意。这些文学的瑰宝让我们甘之如饴，也

3、让我们语文老师意识到语言是多么的重要，教学生好好写作文是多么的重要。 本来语文学习的主要任务就是提高学生的作文水平，人们也总是把一个人作文水平的高低作为衡量他语文水平高低的标准。提高作文水平既可以促进学生语言表达能力的提高，又能让学生德智体美得到全面发展，何乐而不为呢？因此作文教学在语文教学过程中处于重要地位就毋庸置疑了。 但是，实际的情况如何呢？几十年的语文教学过程中，让大家最为头疼的就是作文教学，教什么？怎么教？许多专家在近三十年来进行了针对性的研究，试图解决这个被*志公先生称为是老大难”的问题作文。可见目前作文教学现状不乐观，效果不佳，而如何激发学生写作兴趣，更好的发挥作文教学的有效性，

4、成了众多语文教师关心的话题。理论基础：课程标准关于写作教学的内容：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔日记、书信、读书笔记等的指导。（写作知识的教学

5、力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。二、课题设计论证三、课题研究的指导思想：全面贯彻党和国家的教育方针，以语文课程标准为标尺，立足学校实际，大力推进作文教学改革，切实提高作文教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。四、课题的研究目标总目标：1、优化作文教学设计 2、提高作文教学效率3、培养学生写作能力 4、提高教育教学质量细化目标：根据新课标对学生的写作要求，结合教材容。结合实际情况，制定了七-九年级写作教学的目标:七年级：能写记叙文，语句

6、通顺、连贯，表达清楚有条理，容充实，中心明确，抒发真情实感，能初步修改自己的作文。八年级：掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法，能写简单的说明文，言之有物，言之有序；善于观察生活，能依据生活容写出自己的感受和想法，能明辨是非善恶，有自己的见解，有经常动笔的习惯；语句流畅；有修改作文的习惯。九年级：能比较自如地写各种类型的作文题，围绕中心选材，结构清晰，条理分明，语言注重文采。关注生活，有感而发，写简单的议论文，有比较鲜明的观点。修改别人的作文时能中肯的评价。五、课题研究的总体模式和方法：采取两种互动模式一是同课异构”。多名教师对同一教材容各自进行独立设计，以自己对教材的独特理解和思考，根

7、据班级学生不同情况和教师自身特点进行不同的教学设计，选择不同教育教学策略，分班授课，展示各自不同的教学风格，呈现各自独具的风采。课后，教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。二是异课同题”。以作文教学中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在不同年级进行一段时间实践和探索的基础上，用说课形式向其他教师汇报其研究成果。1、文献研究法：关注国外信息技术动态，收集相关文献资料，提高教师理论水平。2、行动反思法：在行动中研究，在研究中反思。积极探讨新课程理念下作文教学的高效性，不断反思修正课题实施方案，探索和构建小学生有效作文教学模式。

8、3、个案研究法：通过个案研究，由点及面，明晰教师研究思路，及时总结研究的成果。用典型案例引路，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。4、叙事研究法：在每学期结束，参与课题的教师进行阶段性小结，及时交流研究的信息、困惑及成果，并利用网络进行开放式研究。5、调查法（问卷调查、访谈法）：通过问卷调查访谈等形式了解研究对象现状、问题及建议。6、课堂观察法：通过作文课堂观摩教学，观察学生学习的过程、状态及成效。六、课题的具体操作（一）作文教学与阅读教学相结合1利用教材，活用课后练习，多形式练笔，达到真正的读写结合2勤写日记，熟能生巧。（二）作文教学与多媒体相结合1. 提供形象的素材，激发写作的兴趣，激

9、活想象思维；2. 提高作文讲评的效率，培养学生模仿与创新能力。（三）作文教学与综合实践活动相结合 1、培养学生观察能力，提高学生感悟能力；2、培养学生写作兴趣，调动学生写作激情；3、培养学生总结、提炼、分析与思考能力； 4、引导学生真实地表达情感，明确的表达观点，树立正确的人生观； （四）提倡作文容生活化、教学形式多元化1、作文容多元化 2、教学形式多元化 （五）语感培养与作文教学：朗读、背诵、海量阅读。（六）提倡作文语言个性化 训练学生语言个性化 （七）实行作文修改多样化，作文评价多元化 七、课题实施步骤及保障措施：课题实施步骤全期时间：（2015年9月-2018年7月）（一）准备阶段：（2

10、015年9月至2015年10月）1、调查分析、确定课题。归纳整理出国关于作文教学有效性研究的实证性成果，初步探讨本课题可资借鉴的相关研究框架和理论体系。2、拟定方案，组建机构，确定课题指导小组成员及其分工。3、宣传、动员，收集资料，做好实施课题前的一切准备工作。（二）实验阶段（2015年12月-2018年1月）1、各年级制定本年级各单元习作容及训练主题。2、抓重点、用典型引路，逐步推开。3、积累有效作文教学”的案例。4、研究作文教学的评价机制。5、实施中，进行阶段小结、调整方案再实施研究。（三）总结阶段（2018年2月-2018年7月）收集整理材料、组织人员撰写论文和调查报告，编辑作文集和课例

11、集，对研究成果进行总结，加以推广。保障措施1、课题负责人是由具有中学高级职称教研组长担任，她是市级初中语文骨干教师，县教研室中心组成员。她有锐意改革，勇于创新的精神，撰写的论文多次获省、市、区级奖，具有较高的研究水平，从事中学语文教学工作20年，积累了一定的作文教学经验，有较强的组织、管理、协调、策划、运筹能力。2、课题组成员大都是多年从事教学工作的优秀语文教师，教学经验丰富，其中有县级骨干教师、教学能手，有获省级教学竞赛荣誉的教师。全体成员都具有本科以上学历，改革意识强，有一定的文字组织能力。3、学校于2011年初始开始了教学改革，在课堂教学活动中做了积极的探索和尝试，取得了一些成绩，为课题

12、研究奠定了基础。1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础。）已取得的相关研究成果和主要文献：学校从2011年下期开始进行课堂教学改革，取得了一些成果。成为市县级课改进行得较好的学校。主要负责人撰写的专题文章关于作文教学有效性的思考、农村中学生写作现状及及对策研究获得市县有关专家的好评。主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）：参加课堂教学模式创建的是全体教师，主要参加者则为学校的行政管理人员和教研组长，这些同志平

13、均年龄34岁，年富力强，均为本科学历，专业对口，特别是非常有敬业精神，勤恳钻研，不计得失。完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础：学校除了为研究者提供每人100元的教研经费外，还另外承诺可以为这个课题研究提供相应的经费，在时间保证上、人员安排上也给予了最大的支持。课题组人员分工细致、内容具体挂点领导：蒋兴军（校长，负责经费及与上级联系，与兄弟学校交流）总负责人：蔡丽君（立项申请、统筹安排、组织教研、结题报告撰写）具体负责：巩树江（组织经费）和化美（安排各种教研活动）李艳 （处理文稿、收集资料）成员各自承担的子课题*围：蔡丽君：生活与作文李艳、任丰臣：阅读与作文和化美：综合实践活动与作文教学陈永荣：语感与作文熊艳芳、毛兴彪：作文修改与评价巩树江：日记与作文唐铭勇：个性化的作文陈艳梅：多媒体的使用与作文教学邓家华：一课一写三、完成课题的可行性分析申请书所填写的内容是否属实：该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课