概念教学的基本方法

1、概念教学的基本方法通过这几个月的学习，结合自己的教学经验，我谈一下自己的看法和想法。物理概念教学是构成物理知识的基石，是物理教学的重要基础。是学生掌握物理知识的关键，是学生学习、运用科学方法、发展能力的主要途径。那么，如何提高初中物理概念教学的有效性呢，我认为应从物理概念教学的途径和方法入手。一、物理实验教学是物理概念教学首选的、常用的、最基本的途径和方法，是提高物理概念教学有效性最根本的方法物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，充分利用物理实验，来创设物理环境，展现被研究的物理现象，这是物理教学的一大特色。它的学科特点决定了物理实验教学是物理概念教学首选的、常用的、最基本的途径和方法。通过

2、让学生接触实验器材、观摩实验装置模型、动手操作、搜集证据、分析论证等，不但能使学生透过物理现象，抓住本质，准确掌握物理概念，探究出物理规律，而且使学生亲历物理探究过程，给学生留下深刻的印象。对于物理概念和规律巩固也起到积极的促进作用。例如：声音是由于物体的振动产生的，音调、响度、音色，物态的变化及其规律，密度、比热容、热值等很多物理概念的建立，都是通过物理实验来完成的。而且，在教学实践中有这样一个感觉：凡是认真、踏实地通过物理实验获得的物理概念和规律的准确性比没有做或没有认真做实验获得的物理概念和规律准确性要高得多，记忆力也持久。所以，教师要重视物理实验教学在物理概念教学中的作用，决不能使实验

3、教学流于形式、草草了之。值得注意的是，运用实验来创设学习概念的环境，还有利于激发学生的求知欲望，更能引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来，注意观察它的变化及其产生条件。例如：在讲大气压强一节课的课题引入时，我在试管中装满水，然后用一张纸片盖住试管口，倒置过来，但水却没有流出来。以这个演示试验引入课题，一下子吸引了学生的注意力，产生了对这个实验现象解释的动因和对大气压学习的诱因。二、物理概念教学应遵循事物的一般认知规律：即坚持从特殊到普遍，再从普遍到特殊的认知规律。这是提高物理概念教学有效性应遵循的客观规律坚持从特殊到普遍，就是让学生在感知大量事例的过程中，建立牢固而清晰的表象，逐步概括

4、、抽象、归纳、分析出这些物理现象共同的特征。从普遍到特殊，就是将建立起来的物理概念和物理规律应用于个案，解决实际中的物理问题。使建立起来的物理概念在应用中得到巩固和升华，同时提高了学生解决问题的能力。例如：对于声音是由于物体的振动而产生的这个概念的建立，首先引导学生观察个案：音叉的发声是由于音叉面的振动而产生的，鼓的发声是由于鼓面的振动而产生的，锣的发声是由于锣面的振动而产生的，笛子的发音是由于空气柱的振动而产生的，说话声是由于声带的振动而产生的这些发声现象，有一个共同特征一一都是由于物体的振动而产生的，于是我们就可以概括、抽象、归纳、分析出声音的产生是由于物体的振动而产生的共同的特征。然后，

5、我们再用这个共同特征分析其他声音的产生是不是也是由于物体的振动而产生的。使建立起来的“声音是由于物体的振动而产生的这个物理概念”在应用中得到巩固和升华，使其更有普遍意义。此法要有足够的感性材料做基础，因为事物的共同本质特征一般不是很直观和容易理解的，故选择感性材料时要注意材料的典型性。此法是建立概念的最基本、最常用的方法，最关键的是帮助学生实现抽象思维的过程。三、对于一些抽象的物理概念的建立，还应帮助、引导学生通过其他物理研究方法，建立、理解、掌握这些物理概念和物理规律，从而提高物理概念教学的有效性例如：真空不能传声，我们不可能领着学生到太空中完成这个实验。那么在真空罩里用细线挂着一个发声的小

6、闹钟，随着空气的抽去，听到的闹铃声越来越小。于是，根据实验现象发展的趋势可以推理得出：真空不能传声。在这里，我们借助实验推理法，帮助学生建立了真空不能传声的物理概念。又例如，我们在用磁感线描述抽象的磁场的大小和方向时，就用到了建立模型法。像这样的例子还很多，常用的有：控制变量法，建立模型法，等效替代法，实验推理法，隔四、在日常的物理实验教学中，就地取材，物尽其用，利用日常生活经验，学生身边熟悉的事物创设学习情境，建立物理概念，也是提高物理概念教学有效性必不可少的方法教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验，学生身边熟悉的事物创设学习情境，创立良好的物理环境，建立物理概念。该方法使学生感到亲切，容

7、易接受。同时，也有助于培养学生观察、勤于思考、善于分析问题的能力。这正符合从生活走向物理，从物理走向世界的新课程理念。1、利用教师、学生身边的物品创设学习情境，建立物理概念。例如：将粉笔折断，按原茬口对接后轻轻晃动掉不下来，说明分子之间存在引力的作用。利用黑板擦的正反面与讲桌的相对运动，演示摩擦力与接触面粗糙程度的关系.为什么鞋底刻有花纹？（增大鞋底与地面之间的摩擦力，防止地面光滑使人摔倒）为什么人穿的袜子太光滑了,鞋容易掉下来?（说明接触面越光滑,摩擦力越小）为什么书包带做得很宽?（增大受力面积,减小有害压强）为什么钢笔在太光滑的纸上写不上字？（纸面太光滑，摩擦力太小）2、利用教师、学生的肢

8、体语言创设学习情境，建立物理概念。例如：用手拍课桌,手感到疼,说明在用手给桌面施力的同时,桌面对手产生了一个反作用力.用力搓手可感受到摩擦生热。男生声带宽振动慢，产生的声音音调低，表现为粗、低、沉；女生声带窄振动快，产生的声音音调高，表现为尖、细、高。在讲解声音的音调时，教师可让男生和女生分别发声，感受频率对音调的影响，同时感受不同的音调的表现形式。3、利用家庭常用品创设学习情境，建立物理概念。例如：观察电视机或电脑的屏幕上的不同颜色区域底部的色条的颜色，可体会色光的合成，同时感受到色光的合成给我们带来的绚丽色彩。拨动管乐器粗细长短不同的弦，可感受弦的粗细长短的变化对音调的影响，并感受到声音知

9、识给我们带来的美妙旋律。像这样的例子枚不胜举，充分挖掘学校、教室的设施、器具和教师、学生身边熟悉的物品及生活经验创设学习情境，建立物理概念，进行物理概念教学，不仅拉近了物理与生活的距离,满足了学生的兴奋感。使学生感受到物理知识就在我们身边,生活即物理。减轻了学生对物理知识的神秘感和畏惧感，激发了学生对物理的学习兴趣，提高了物理概念教学的实效性。并在学以致用的过程中,感受到物理知识的奇妙性和实用性，使物理更好地走向生活，走向社会，服务于社会。五、物理概念的建立还要适应学生的实际水平，分层次教学。这是提高物理概念教学有效性的主观因素一级和一级的学生，一班和一班的学生，一班之内的学生，水平绝对不一样

10、。有的学生感性知识丰富，有的学生善于逻辑推理。所以，对于不同的学习群体，应采取不同的教学方法，分层次教学。例如：在建立串联电路的总电阻这个概念时，对于差的学生群体，我采用了从电阻的影响因素入手进行教学的：如图所示，电阻的串联，相当于在其他条件不变时，长度变长了。所以，串联电路的总电阻大于每一个串联的分电阻。对于实验能力强及水平中等的学生，则采用了等效替代法：将两个电阻（例如5欧和6欧的）串联起来并接上电流表，接在电源上，观察这时电流表的示数11,然后，用一个阻值等于这两个电阻之和的电阻（11欧）也接在同一电源上，观察这时电流表的示数I?.比较I和的大小可发现：I=1就是说，阻值等于这两个电阻之和的电阻（11欧）与两个串联电阻（例12如5欧和6欧的）对电流的阻碍作用是等效的。所以，串联电路的总电阻等于串联电路的分电阻之和。对于逻辑推理能力强的优生，则采用了推导法：根据欧姆定律U=IR、U1=I1R1.U2=I2R2，在串联电路中总电压等于各用电器两端电压之和，即U=U+U2所以,IR=I1R1+I2R2又因为串联电路中，电流处处相等，即I=I1=I2，最后得出：R=R1+R2o近几年，根据学生的差异性，在本节的教学中采取了与学生水