关于有效阅读教学的几点思考

1、关于有效阅读教学的几点思考新的课程理念倡导我们的课堂要以学生的自主发展为主。在教学中要让学生主动学习、快乐学习、合作学习、探究学习，要将课堂的时间和空间尽可能多地交给我们的学生。这些理论性的概念和观点，我们在座的老师都知道，但如何让学生主动学、乐于学、善于合作、喜于探究，这是我们每一个教师应该关注，也是最重要的一个思考议题。我认为无论是主动还是快乐，无论是合作还是探究，它的最终目标只有一个，那就是让学生掌握学习方法、学会自主学习。只有掌握了良好的学习方法，才能全身心地投入学习状态，只有全身心地投入了学习状态，才能实现有效课堂。如果说主动、快乐、合作、探究是学习的方式，那么，掌握学习方法、学会自

2、主学习才是最终的目标。下面，我结合自己的语文教学实践和观课、评课、议课中发现的一些问题就语文教学中如何引导学生掌握阅读方法、学会自主阅读、实现有效课堂谈一谈自己的几点思考。我主要从以下三大点谈起：一、研读课程标准，宏观把握阅读教学的训练重点。二、在具体的阅读实践中，指导学生掌握阅读方法。三、紧扣学段阅读重点，培养学生的自主阅读能力一、研读课程标准，宏观把握阅读教学的训练重点。近年来，伴随着新课程的推进，新的理念渐渐深入人心。但是，反思我们的课改实践，从中，不难发现当前小学语文教学中存在以下现象：广大教师更多地关注良好课堂生态的构建，教学方式的转变，而对课程教学的目标与内容定位认识却偏于肤浅；关

3、注阅读教学的指导，而忽视课标关于阅读教学的创新改革要求。由此可见，学习与研读作为理论与实践之中介的“课程标准”,对于课改的深入有效推行至关重要。作为教师，我们首先要研究课程标准，通读小学语文教材，从宏观上把握小学语文教学的指导思想和任务。比如词和句是组成文章的基本单位，是理解文章的基础。那么，教师首先要明确“培养学生理解词句的能力”是小学语文阅读教学的主要任务之一。其次要弄清各学段的具体目标。针对不同年级、不同阶段、不同教材内容，确定不同的训练重点，然后分阶段、分层次、有侧重、有计划地进行培养训练，学生的语文学习习惯和学习方法才能逐步养成。那么，阶段性目标不清，是目前教学中存在的重要问题。如各

4、年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。这一点我就不具体多说了，老师们可以认真阅读和学习语文课程标

5、准，正确把握各学段的阅读教学目标和训练重点，在具体的教学实践中依目标进行训练即可。二、在具体的阅读实践中，指导学生掌握阅读方法1示范阅读过程，引导学生悟出阅读方法。由教到学要有个过程，这个过程是不可缺少的，教师要充分发挥示范和引导作用，但不要越俎代庖。还是以上面提到的“培养学生理解词句的能力”为例。在教学中，教师要善于选择重点词句，来示范引导学生理解，从而培养他们的能力。如第一次抱母亲一文中有这样一句话：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”在教学时，如果我们只把“竟然”一词的理解停留在表面，那么，学生对后半句“我心里很难过”的感悟一定非常肤浅。所以，教学时，我们应该采用追问的艺术，先问学生：“竟

6、然”是什么意思？当学生回答出（出乎意料，没想到）后，接着追问：“我”为什么出乎意料？文中出现了几次“没想到”？让学生通过读一读、找一找、悟一悟、说一说等多种学习方式来深刻体会作者当时的难受心情。然后引导学生总结，我们是用什么方法理解这个句子的意思，让学生从中悟出抓关键词语进行深度追问，找相关句子进行品读体会是理解句子的一种很好的方法。当然理解词句的方法有很多种，如：“联系上下文理解法”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”等等。在以后的阅读实践中，要让学生不断地、自觉尝试用学过的方法去理解句子。发现学生的不足之处时，教师再作具体指导。这样，学生在阅读实践中就逐渐掌握了理解句子的方法。

7、当然，对于每一种读书方法，每一种阅读能力的培养都要经过不断实践，学生才能逐渐习得，逐步学会自主阅读，自主学习。2.凭借文本教材，教给学生基本阅读方法在学生习得了基本的读书方法后，教师开始逐步渗透，教给学生阅读一篇文章的具体方法。开发利用教材,教给学生阅读文章的基本步骤告诉学生阅读一篇文章，首先要阅读单元导读，因为读导读可以了解这一单元有哪些要学习的内容，本单元的训练重点是什么，使学生对要学的课文和重点训练内容有个总体把握，以便更好地学习课文。而在实际教学中，我们经常忽视单元目标的解读，忽视同一单元内单元导读、精读课文、略读课文、单元练习之间的联系，忽视单元与单元之间的联系，将每篇课文独立支解。

8、于是做了大量重复的工作，感觉总也做不完，但效果就是不好；于是找不准教学的起点，往往低估了学生的能力，在同一水平面重复学习学生已知、已懂、已经理解的东西，将宝贵的时间大量浪费。其次，要认真预习。我们说课前预习就是自学之树的萌芽。课前认真预习，其一，可以为上课做好知识上的准备。老师们都知道，有些学生学习困难的根源是因为上课听不懂，赶不上老师的讲课进度，而听不懂的一个重要原因就是上新课时所需要运用的旧知识不会或遗忘了，由此造成了头脑中知识序列的中断。而预习则能有效地接续这个“中断”，提高听课效率。其二，预习可以提高听课的目的性和针对性。由于预习时间有限，学生总会有一些不懂的问题，等着上课来解决。有了

9、问题听课自然就有了重点，目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。其三，预习可以帮助学生有重点地记笔记。经过预习以后，学生对老师的讲课、板书内容能迅速做出判断：哪些出自课本，哪些内容是老师补充的。从而在听课和记笔记时，就能知道重点，决定取舍，留出更多的时间来进行思考。因此，认真预习是学生阅读文章的基本步骤之一，我们在平时的教学中，要注重教给学生正确、高效的预习方法，让学生从预习的多次感悟中，积极掌握预习的多种方法，养成自觉预习的习惯。第三，要研究课后思考练习。课后思考练习，可以说是学生感悟课文重点、难点，明确课文主要知识点，帮助学生自主学习课文的很得力的引领者。它应该是学生自主阅读文章的基本步骤

10、之一。但在长期的教学实践中，老师们对于课文的重视远远胜过课文后的练习。不少教师将课文后练习的处理置于教学环节的末尾，或匆匆地让学生思考讨论后，说出所谓的“标准答案”；或把课文后练习当作书面作业，让学生课外完成，使这一重要教学资源白白流失。其实，课后练习与课文相辅相成并构成一个整体，是教材编写者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点。编者在选文时已经先对文本做了研究，他们的研究侧重点在文本的教和学上，而课后练习正是编者考虑的结晶。因此，教师要教给学生研究课后思考练习的方法，着力挖掘课后练习的价值，充分利用课后练习帮助学生落实基础、提升能力。明确阅读一篇文章从哪几方面入手，告诉学生阅读的内容范围。进入高年级的学生已具备了一定的阅读能力,这时，教师就要在阅读课上向学生渗透阅读文章从哪几方面入手，以便学生有目的地进行阅读。我们可以引导学生从以下三方面来学习课文。（一）理解内容1. 正确、流利地读课文,遇到不认识的字词要主动解决。2. 了解每个自然段所写的内容,进而抓住课文主要内容。3. 揣摩文章的表达顺序,理清文章思路。（二）领悟思想阅读要有自己的见解, 要走进文本，从内容中去体会文章的思想。还要做