初中小说群文阅读教学研究

1、 论文名称初中小说群文阅读教学研究摘要培养学生的阅读能力是语文教学的重要内容，阅读在教学中越来越重要，但当前我国语文阅读教学仍然存在很多问题，比如：学生阅读能力不足，阅读量少，阅读速度慢，阅读习惯不良，教师阅读教学方式陈旧等，因此，提高学生的语文阅读能力在语文教学中至关重要。关键词群文阅读；初中小说教学；阅读教学正文引言群文阅读是近年来我国新兴的一种阅读教学实践方式，主要模式为单文本阅读教学向多文本教学的转变，突出多文本阅读，议题建构，开放多样性的特点，起到阅读数量和质量兼顾，从而阅读效率提高，阅读习惯更好地养成。小学阅读课堂最先采用群文阅读教学，并取得良好的教学成效，而初中阅读课堂则较少应用

2、群文阅读，而小说阅读教学应用则更少，所以将群文阅读教学应用在小说领域，能给小说教学带来了新的活力，也是对阅读教学的突破。小说作为阅读教学重要一部分，在全国中高考试卷中占较大比重，而且相比其他文体，小说中人物形象更加鲜明生动，情节构思更加紧密，情感体验更加丰富，受到学生的广泛喜爱。为了全面了解群文阅读教学研究现状，通过知网和相关资料查找发现群文阅读的教学研究未在国外进行，主要集中于国内研究，因此本论文也主要集中于国内研究。1群文阅读教学的关键要素1.1议题议题，就是“议论的主题”即进行群文阅读时共同进行讨论的话题。其特点具有可讨论性，开放性，探究性等。可讨论性是指能够激发学生思维和促进学生表达的

3、欲望。开放性指包含的内容是方方面面的，表明学生可以进行多个角度的思考，并不对应唯一的群文阅读的答案，从而激发学生全方面思考；学生也可进行跨学科学习，学习内容是多方面的，从而满足学生的实际需要。探究性是指通过激发学生的阅读兴趣，从而促进学生探究性学习。王雁玲将议题的特征阐述为：为实现某个课堂教学目标，以学生语文素养的培养点为依据产生的群文阅读教学设计线索和课堂核心论点。议题可以说是进行课堂建构需要围绕的中心，是一节课具体呈现的教学目标，因此完成一堂课的教学目标就是要完成议题的讨论并达到相应的教学效果。一般来说，文本的选择要围绕议题。所选文本一定要与议题紧密相关。文本选择与议题设置的先后顺序是可以

4、随意调换的，但必须保证文本选择与议题设置之间是紧密联系的。可以根据作者不同的阅读策略，表达方式，写作形式，文章的文体特点等来确定议题，议题的确立是千变万化的。主要目的是为了提升学生的群文阅读能力。所以，我们可以把议题解释为“在语文阅读教学中，以教学目标为根本，选择群文阅读的教学线索和课堂讨论的要点，以促成学生的语文素养的培养。”在议题选择是要充分考虑教学目标要求和学生的实际情况。1.2多文本由单一文本转向多文本是群文阅读的一个显著特征，也就是把一节课对一个文本进行深入解读转向对多个文本进行解读，拓宽学生阅读面，提升学生阅读能力。多文本作为群文阅读教学的一种载体，要求在同一议题的牵引下有计划地选

5、择一组文本来构建阅读的文本群。各文本之间一定要有一定的联系，共同性是都指向同一议题，都在同一议题的引领之下。文本的选择具有一定的随意性，可来自教材内外，但是各文本之间一定要有联系性，差异性或者互补性。要分析各种关系：议题与文本的关系，文本与文本的关系，学生与文本的关系，通过清楚文本之间的关系网来确保群文阅读的完整构建。选取文本之后学生可以在教师的引导下采取各种方法进行阅读。1.3集体建构集体建构，简单来说，就是师生之间共享智慧，共同构建文本。集体建构听取各个参与者的不同意见，将他们的意见相互重组、交织，并在探讨的过程中，师生进行构建文本和议题意义，从而实现教师，学生，文本之间的对话。使学生从被

6、动接受知识转向主动构建知识，也使教学更加开放创新，从而打造师生学习共同体。1.4达成共识达成共识是指群文阅读中的共同认可，也可说是一群人对一种认识或者理解的共同认可。但“共识”并不是追求结果的一致性，相反它是追求结果的多元性。是在多元理解的前提下，通过学生之间，教师之间围绕一个问题，进行观点分享，驳斥，论证最终达成共识的过程。从而可以得出，共识并不是教师或学生自身的观点或者是提前预设的结论，而是通过师生间的交流探讨共同得出的结论。2初中小说群文阅读教学出现的问题2.1文本材料选择不够全面语文课堂开展群文阅读的主要目的是为了拓展学生的阅读面，通过多文本阅读来培养学生的阅读思维能力。但在目前真实的

7、学校教育环境中，教师仍然只是关注教材内容和教学参考资料，学生的阅读文本也仅仅局限于教材中，学校教育并不十分重视课外阅读，学生的阅读能力无法得以提高。并且教师没有明确布置学生课外阅读任务，没有让学生的阅读方法和要求得以有效指导，从而使学生的课外阅读具有一定的盲目性。所以教师应该重视在学生进行课外阅读时要指导学生进行适当的阅读批注、记录随感、摘抄笔记等，以此让学生的阅读兴趣得以培养。此外，教师要进行及时的教学评价，保证学生有质量的课外阅读。2.2阅读教学方式落后单一根据调查研究发现，目前的语文教学课堂，教师的教学方式依旧以讲授法为主，一堂课的大部分时间仍然以教师讲为主，很多教师急于在课堂上进行知识

8、的传授，以致占用大量的课堂时间，这与群文阅读要求的探究性，开放性课堂不符。并且现在语文课堂大多是应试教育，教师讲给学生的阅读方法都是为了应付考试，缺乏学生对文本真实的情感体验和思维锻炼。，难以提高学生的文学素养。2.3教师群文阅读教学能力有限根据调查发现，在初中阶段能够顺利开展群文阅读的教师很少，很多教师的语文课堂教学仍然离不开教材内容和教参的约束，这些老师不知道该如何进行群文阅读教学，他们对群文阅读的文本选择，议题设置没有充分的了解。对于一些新教师而言，他们刚刚步入课堂，对于教材，课标，教学的要求还不够熟悉，还不敢打破常规进行创新，也没有时间去阅读大量的文本，无法将群文阅读应用于课堂教学；对

9、于一些老教师，他们教学观念比较陈旧，更多的重视学生的学习成绩，不愿意去尝试耗时耗力较多的群文阅读。因此。初中小说群文阅读教学实践难以实施。3初中小说群文阅读教学的相关策略3.1议题设置要有效3.1.1议题设置要掌握的特征（1）议题设置要能够覆盖群文例如，在进行小说阅读教学时，教师可以选择鲁迅的孔乙己、吴敬梓的范进中举、莫泊桑的我的叔叔于勒、屠格涅夫的乞丐这四篇文章来探究“小说中的底层人物”这个议题。将这四篇文章围绕“小说中的底层人物”这个议题联系在一起，这个议题的特点在每篇文章中也都有所体现。教师选取孔乙己、于勒、范进、乞丐这四个底层人物，了解他们的悲惨人生，通过群文阅读教学，来比较他们的相同

10、点与不同点。合理设置议题，议题设置覆盖群文，才能使学生在学习文本时能够主动寻找他们的共同点，从而让学生在这四篇小说中利用比较、迁移和整合，最终达成“共识”。（2）议题设置要以教材为依托教材是根据课程标准编写的，群文阅读教学的议题设置以教材为依托，才能真正做到有根有据，稳扎稳打。根据教材中出现的一些重点、难点以及疑点，这些问题无法用单篇阅读来进行解决，这就需要我们借助群文阅读来进行分析。并且除了根据教材内容来进行议题设置以外，还可以借助课文批注，课后思考探究，积累拓展等来获得灵感和线索。例如朱莉老师选取狼、咏雪、大蝎、王子猷、子敬曾俱坐一室四篇文章，把议题设置为“一句见情节之精妙”。教师想要通过

11、这四篇文章让学生体会古典文言小说在情节设置上的巧妙，但仅仅只靠课内教材狼和咏雪难以起到很好的效果，所以教师在进行群文阅读教学时还另外选取了两篇课外文本，学生通过比较阅读，可以更好地体会情节设置的精妙，先进行教材内容的学习，能够使学生对小说情节有初步了解，并且激起学生深入学习的兴趣，为另外两篇课外文本的学习打下基础。总之，将议题设置以教材为依托，并且辅之以课外阅读，可以使群文阅读有效开展，不仅可以巩固课内知识，还可拓展课外阅读视野。3.1.2议题角度要选取恰当（1）根据小说要素来设置议题小说三要素：人物、环境、情节。这是小说阅读教学必须要掌握的内容。在中高考试卷中也离不开对小说三要素的考查，所以

12、小说议题设置应当以小说要素出发，从而加大对小说文本的学习。但也要求教师能够根据小说文本特征来帮助学生理清小说脉络，建立完整的知识体系，并且适应学生需要，更加有针对性的从小说各要素中选取适当的角度来设置议题，从而帮助学生深入了解文本信息，达到对小说文本的整体感知。例如，从小说要素人物这一方向来设置议题，教师可以选取水浒传和三国演义这两部经典名著作为群文阅读的文本，这两部著作塑造了众多英雄人物形象，这些英雄既有个性又各具特色，可比性很强。在水浒传中教师可将议题设置为“走进水浒”并选取武松打虎、林教头风雪山神庙、智取生辰纲三篇文章，经过学生的阅读和探讨，让学生对武松、林冲、晁盖、杨志的人物形象有一定

13、了解，清楚他们的性格特征。在三国演义中教师可将议题设置为“话三国论英雄”并选取赤壁之战、草船借箭、千里走单骑这三篇文章，让学生对诸葛亮、曹操、关羽、周瑜等人物进行形象分析，了解其人物形象特点。然后将这两个议题进行比较整合，从而分析出刻画人物的方法。（2）从小说背景来设置议题想要深入剖析文本，要能够从社会环境入手，把握文本的创作依据与意图，这样学生阅读时也能够更加深入，可以设身处地让自己处于当时那个大背景大环境中，从而思索作者当时创作时的内心体验和感受。例如，由于鲁迅先生身处国家正经历内忧外患时期，所以他的作品更多的是深刻地批判国民的劣根性，在故乡和孔乙己中刻画了众多具有那个时代国民通病的底层人

14、物形象。而在社戏中则塑造了一系列淳朴善良热心的村民形象。所以教师为了避免学生对作者的创作风格产生固定思维，在进行群文阅读时，要指导学生能够结合作者的生平经历与时代背景来感受不同作品的主题思想。3.2对比整合，明确小说文体特征3.2.1比较文本，了解小说叙述特点文本之间的选择是有一定的联系的，所以在选择文本时，要进行文本之间的比较，做到“求同比异”。所谓“求同”就是要求选择一组具有相同点的文本，通过阅读分析归纳整理出它们之间的共同点。比如选择童年题材的小说阿长与、孤独之旅、三颗枸杞豆、卖白菜、捡麦穗这几篇文本，其中讲童年趣事的有孤独之旅、三颗枸杞豆；反映童年“苦涩”的有莫言的卖白菜，文中主人公小

15、时候帮母亲卖白菜时多算了顾客一分钱，让母亲有失颜面，因此主人公非常后悔自责；另外还有以怀念故人的方式来写童年的，如鲁迅的阿长与、张洁的捡麦穗这两篇文本，虽是同写童年却表露出不同的情感。将这几篇文章组合成一个群文，让学生通过比较阅读，来感受童年的不同情感体验，有的童年是欢快的，有的童年是苦涩的，但无论怎样的童年都是一段难忘的回忆，对人的一生具有重要影响。所谓“比异”就是选择具有差异的文本进行比较阅读深入分析，这种差异可以是主题、环境或表达方式不同，通过差异阅读，能使学生在阅读过程中感受文本互补性，其阅读效果高于相似性高的文本。通过比较阅读文本，能够很好的了解小说叙述特点，从而培养阅读能力。3.2

16、.2整合文本，充实小说人物特色文本选择之后，就需要重新整合文本，所谓“整合”就需要教师在同一议题的指引下选择从不同的角度展现议题的文本。通过大量文本的整合，能够使小说的人物特色更加充实。比如可以选择同一作者的不同文本，这样能使读者从不同的角度对该作者深入了解，从而对小说中的人物分析更加透彻。教师为了让学生深入了解鲁迅写作风格，选取鲁迅这同一作者的不同作品来构建群文，可以选取故乡、社戏两篇小说以“了解鲁迅童年伙伴”为议题来进行建构，再通过对比整合阅读，来深入探讨鲁迅童年伙伴闰土、阿发、双喜等的人物形象，从而对鲁迅先生的作品形成完整而清晰的认识。3.3探究多种教学方法3.3.1营造学习共同体的讨论

17、探究法讨论探究时进行阅读教学的一种重要方法，学生在进行群文阅读时，可以就自己的思考发表不同的意见和其他读者进行交流探讨，从而更加深入的了解文本。通过讨论探究法，可以使进行群文阅读时能够充分发挥集体的力量。例如在进行小组合作讨论时，小组成员可以就一个问题提出自己不同的理解，并且交流分享自己的观点；也可以进行小组分工合作，各自分配任务并且协助组员完成任务，这种方式能够促进学生与学生之间互动，从而弥补单个学生知识储备的不足和思维方式的单一，以达到学生之间互帮，互助，互补，互促。3.3.2构造群文知识体系的思维导图法思维导图法是一种有效的思维方式，是一种可以应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于促进人脑思维扩散。在群文阅读之中应用思维导图，能够打造一个庞大的知识网络，各文本之间建立一个密切的联系，从而使学生的阅读思维形成一个体系。结论群文阅读是一种新型的阅读教学方式，在当今应试教育的大环境下，初中阶段的群文阅读应用不多，初中小说群文阅读教学实践更少。尽管现在小说群文阅读教学还存在很多困难，但只要不断尝试，不断实践，一定会在此领域收获满满。并且采用群文阅读的教学方式，能够转变学生阅读小说方式，有效提高学生语文素养，拓宽学生小说阅读视野，从而为初中小说教学注入新鲜血液。参考文献/注释1 彭玉