把教学方法当成是学生学习的方法课件

1、第六章 教学（上）教学的意义和任务教学过程教学原则教学方法本章主要内容阅读下面的材料，谈谈你的看法美国的教学：1.每个学生无论成绩好坏，能力优劣，都趾高气扬，踌躇满志2.小学二年级的学生加减乘除还在掰手指头，就整天闹着要创造发明，想着把地球调个头3.美国小学重视音体美，轻数学4.小学课堂几乎处于失控状态中国的教学：1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后，老师发问才举起右手2.中国有一种作业叫“家庭作业”3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，并颁发证书，而其他人没有4.中国小学生起得很早，7点钟的时候，大街上最多的是学生第一节 教学的意义和任务 一、教学的意义 教学的含义：是指学生在教师

2、有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力和能力，增强体质，形成一定的个性和思想品德的过程。 教学的地位和作用教学是实现教育目的和传承人类文化的基本途径。教学在学校工作中居于中心地位，发挥着核心作用。学校工作必须以教学为主，它是严密组织起来的传授知识、培养能力、促进发展的最有效形式 。（三）原因和实施1、原因这是由学校的社会职能决定的；我国学校教育的经验和教训也表明了这一点；教学为主，不等于教学唯一。2、实施坚持学校工作以教学为主。首先，要求学校管理人员和全体教职员工必须树立以教学为主的办学思想。其次，要求教育主管部门和学校领导把工作中心和重点放教

3、学上。传授基础知识，形成基本技能（即双基教学）基础知识指那些最基本、最主要的为进一步学习和今后工作与生活所必须的知识，如基本概念、定理、法则、公式等。基本技能包括智力技能和动作技能。二、教学的任务发展学生能力，增强体质 能力是指人们顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征。有一般能力（智力）、特殊能力、认知能力、操作能力、社交能力、模仿能力、创造能力等。智力又称一般能力，是指人认识事物的各种心理活动的能力，包括观察力、记忆力、想象力、注意力、思维力等。培养辨证唯物主义世界观和社会主义道德品质，形成良好的个性品质和行为习惯教师：在教学中起主导作用；学生：学习的主体；教学内容：教师对学生施加影响的

4、主要信息；教学手段：（包括物质设备、教学方法等）保证教学的顺利进行第二节 教学过程一、教学过程的基本因素及其作用 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时使学生身心获得一定发展，形成一定思想品德的过程。二、教学过程的本质 教学过程实质上是一种特殊的认识过程，是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。 教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程是促进学生全面发展的过程 教学过程是师生协同活动的过程三、教学过程的特点1教学过程的互动性;2教学过程学生认识的间接性;3教学过程的发展性;4教学过程的教育性。1教学过程的互动性教学

5、过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。在教学的双边活动过程中，教和学都是能动的因素，教师和学生都在发挥着自己的主观能动作用。师生之间、学生之间互相影响、互相促进，构成多重双向性的平面、立体交织的对流关系，彼此进行着信息的交流传递和往来反馈，促进师生双方积极性的发挥。可以说，师生的认知互动、交往与沟通，既是教学过程的本质所在，也是现代教学的突出特点。案例：海上日出在上海上日出时，我在黑板上画了一幅太阳即将跳出海平面的简笔画，一生马上起立道：“老师，你这幅画，画得不对”。 师：“哪儿不对？” 生：“太阳冲破的不是海面，而是云霞。” 师：“是吗？我们看书上是怎么写的？” 在学生的建议下，我又在

6、太阳下画上了一朵朵云彩，修改了原来错误的画法。让“质疑”变成学生的习惯，于学生，于我们的课堂教学都是大有裨益的。学生一个有价值的问题，也许就会变成整堂课开启知识的金钥匙。也许比教师精心设计的任何一个问题、任何一个环节都有价值。2教学过程学生认识的间接性这一特点决定了学生认识的对象是以教材为主的间接知识。这一特点也决定了学生有可能跨越时空的限制，加速认识的进程，以满足参加社会生产和生活的需要。 同时，重视引导学生获得直接经验，从而使他们能更好地理解和掌握抽象的理论知识。新一轮基础教育课程改革在课程结构中增设了综合实践活动课，就是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综

7、合运用的实践性课程。3教学过程的发展性教学过程是在师生的互动和交往中发展学生认识能力的过程，但又不限于认识过程。因为教学是一种创造性的认识活动，这种认识活动是以学生的整体心理活动为基础的。当代教学理论研究表明，教学中的这种发展功能，包括促进学生智能、情感、品德、个性和身体的发展，即促进学生的全面发展。4教学过程的教育性 学科知识具有教育性教学具有教育性 教师具有教育示范性 教学活动具有教育性因为国家的教育方针、各科教材内容、教学方法和教学组织形式、教师的品德言行等因素，都使学生在教学过程中，不仅知识在增长、能力在发展，而且思想情感、精神面貌、道德品质在接受熏陶，发生着变化。三、教学过程的规律

8、间接经验和直接经验相结合的规律这一规律告诉我们在教学中：学生以学习间接经验为主要任务；适当组织学生的实践活动或直观教学，使学生获取直接经验。 掌握知识和发展能力相统一的规律掌握知识，是发展能力的基础；能力的发展水平影响学生掌握知识的进程及其广度和深度；知识不等于能力传授知识与提高思想相统一的规律教学目的是为实现一定的教育目的服务的；科学知识本身具有重要的思想、道德教育的价值；教师的人格特点、思想修养必然反映在教学中。（1）要充分发挥教师主导作用（促进者、组织者、合作者、学习者、研究者、帮助者）；（2）学生是学习的主体；（3）学生学习主动性的发挥，有赖于教师的启发引导。（4）学生学习主动性的调动

9、，能促进教师主导作用更好的发挥 4 教师主导作用和学生主体作用相统一的规律第三节 教学的原则 一、教学规律与教学原则 教学规律是客观存在的，需要不断地实践、总结、发现规律。 教学原则是根据教育目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，是对教学实践经验的概括和理论探讨的总结，属于主观性的东西。二、我国中小学应遵循的 基本教学原则及其运用我国中小学的教学应坚持下述基本的原则：（一）科学性和思想性相统一的原则 （二）理论联系实际原则 （三）因材施教原则（四）循序渐进原则（五）直观性原则 （六）启发性原则 （七）巩固性原则 （一）科学性和思想性相统一的原则基本含义:贯彻要求:1坚持教学的科学性

10、。2充分发掘教材内容的思想因素，对学生进行思想教育。3科学性和思想性要贯穿教学的全过程。（二）理论联系实际原则基本含义:贯彻要求：1加强基础知识与基本理论的教学。 2根据学科特点和学生的基础，有针对性地联系实际。3加强教学的实践性环节，促进理论学习与知识运用的结合。（三）因材施教原则基本含义:是指教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异，区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，有所发展。因材施教原则所反映和要求的，是正确处理教学中统一要求与学生个别差异之间的矛盾关系。 （四）循序渐进原则基本含义:贯彻要求：1按照教材的逻辑顺序教学；2按照学生的认识顺序组织教学活

11、动；3技能训练也要循序渐进（五）直观性原则基本含义:贯彻要求：1明确教学目的，讲求实际效果； 2慎加选择，注意典型性； 3正确地运用直观教具， 增强直观教学的科学性。（六）启发性原则基本含义:启发式教学-教学中，教师调动学生的主动性、积极性、自觉性，使学生通过自己的积极思维和独立思考，掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。 注入式教学-教学中，教师教学从主观愿望出发，不考虑学生的实际，不尊重学生学习的主体性，死记硬背，压制学生学习的主动性和积极性。注入式又称“填鸭式”、“满堂灌”、“抱着走”。贯彻要求：1加强学习动机教育，激发学生学习的内在动力；2激发思维活动，培养学生的主动探索精神； 3培

12、养学习兴趣，激发求知欲望；4坚持教学民主， 建立良好的师生关系。案例:从出题目看启发性 有一道考初中生的填空题目：写出五个与“叫”同义的词。 甲老师这样出题： 写出五个与“叫”同义的词填在下列空格里： 、 、 、 、 。 乙老师这样出题： 写出五个与“叫”同义的词填在恰当的空格里：狮（吼）虎（啸 ） 狼 （嚎 ） 猿 （蹄 ） 鸟 （ 鸣 ） 案例：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉求问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”贯彻要求：

13、1深入了解学生， 有针对性地进行教学；2要立足全班，兼顾两头；3教育学生处理好全面发展与发挥个人特长的关系。（七）巩固性原则基本含义:贯彻要求：1抓好课堂教学，引导学生在理解的基础上巩固知识； 2重视复习和组织好复习。第四节 教学的方法一、教学方法的意义 （一）教学方法的概念 传统教学理论主要是从教师教的角度对其进行界定，把教学方法看成是教师的工作方法。西方进步主义教育对教学方法的解释则主要从学生学习的角度出发，把教学方法当成是学生学习的方法。教学方法是完成教学任务所使用的工作方法。包括教师教的方法和学生学的方法。 （二）教学方法的历史发展1、封建社会的学校2、资本主义社会的学校3、当代社会的

14、学校（三）教学方法的作用教学方法是教学系统中的重要因素之一，是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。采用有效的教学方法，对于学生积极地参与教与学的活动，实现课程目标，完成教学任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有十分重要的意义。 二、教学方法的分类1.语言传递类教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。2.直观感知类的教学方法主要有演示法和参观法。 3.实际训练类的教学方法 主要有练习法、实验法和实习作业法。 4.探究发现类的教学方法主要有发现法、探究法。三、我国中小学常用的教学方法（一）讲授法讲授法是指教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识

15、，发展其智力和能力的教学方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演等类型。 运用讲授法的基本要求是：1要组织好讲授内容；2讲授要有启发性；3讲授要讲究语言技巧；4要以适当的板书或多媒体课件配合讲授。（二）谈话法是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在(教师)问与(学生)答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。划分为三种类型：启发性谈话； 再现式谈话；指导性谈话。 运用谈话法的基本要求是：1.充分准备；2.善于提问；3.善于启发诱导，归纳总结；4.形成和谐轻松的课堂气氛。讨论法讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辨明

16、是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。 根据参与讨论的形式，可分为班级讨论和小组讨论；根据讨论内容的性质和特点，可分为：综合性课堂讨论；专题性课堂讨论；研究性课堂讨论。 运用讨论法的基本要求是：1.要做好充分准备；2.围绕讨论中心发言，及时抓住争论中心深入展开；3.要把全体学生组织到讨论中来；4.要作好讨论小结。（四）读书指导法读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程，以此使学生掌握知识、发展智力的方法。 读书指导法可用于指导学生预习、复习、自学教材、阅读课外书籍等。运用读书指导法的基本要求是：1.指导学生选择学习材料；2.提出阅读的目的、要求和思考题；3.指导

17、学生阅读的方法；4.注意辅导。（五）演示法演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。运用演示法的基本要求是：1演示要有明确的目的； 2演示要适当，要有针对性，不能为演示而演示；3注意演示效果； 4要结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本所学知识联系起来。 （六）参观法参观法是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得知识、验证知识的一种教学方法。运用参观法的基本要求是：1参观前要做好准备工作。2参观中要组织学生积极投身到参观活动中去。3参观后要进行总结。（七）练习法练习法是在教师指导下，学生将

18、所学知识运用于实际，以达到对知识的消化和巩固，并形成技能技巧的一种教学方法。常用的练习方式有：说话练习、解题练习、书写练习、绘画练习、制图练习、作文练习、运动和文娱技巧的练习等。运用练习法的基本要求是：1提高学生练习的自觉性；2合理的组织练习； 3严格要求，及时反馈调节。（八）实验法实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识和验证知识的一种方法。运用实验法的基本要求是：1实验前要做好充分的准备工作；2实验过程中进行具体指导；3实验结束时要进行总结。（九）实习作业法是学生在教师的指导下，参加校内外的实践活动，将书本知识运用于实践的一种教学方法。实习作业的方式，因各门学科的性质不同而有所区别；数学课有测量，物理、化学课有生产技术实习，生物课有植物栽培、动物饲养，地理课有地形测绘等。实习作业通常在校办工厂、农场、教学实验园地里进行。运用实习作业法的基本要求是：1.做好准备工作； 2.在实习作业中要加强