教师习题设计的有效性

1、教师习题设计的有效性唐勇随着课程改革的不断深入，在数学教学实践中，数学课堂渐渐变活了，学习 内容的开放，灵活，使学生的学习有了更多自由度。但是，有些教师为了注重培养学生动手操作能力及自主探索精神，一堂课下来只推导了一个公式或证明了一 个法则，连基本的练习都没有儿个，还有些教师前半堂课采用新课标理念，师生 互动、生生互动，可是到了习题练习的部分，采用的还是机械练习的方法。虽然我们提的是素质教育，但在某些时候，衡量一个学生是“优生”还是“差生”， 一个教师是否优秀，无形当中还是以成绩为衡量的唯一标准。因此，有些教师就运用题海战术来提高教学质量，让学生教师都背上了沉重的负担。数学课程标准 明确指出：

2、 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆 , 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，练习的功能 也应与之相匹配，把握练习设计的创新与实践原则，克服练习中存在的一些低效 的，无效的问题，使学生的主体意识能动性和创造性在练习中不断得到发展。那 么，如何进行有效的练习设计呢？、教师要结合情景设讣习题。新课程标准明确规定：数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。应该将学习的 内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活情境中去学数 学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创

3、 新的激情，才可能让学生向更高Id 标挑战。如小学低年级教材中模拟了超市购 物、运动会等许多生活情景。学生在这些开放的情境中，能全身心地投入，积极主动地思考。案例有一位老师在教学人民币后，创设了这样一个场景：在各学习小组的桌面上分别摆了许多的学习用品（标有单价），每小组设两名售货员，其余均 为顾客，然后进行购物模拟实践活动。活动开始后，同学们很快的就进入了各自 的角色，而且积极性非常的高。分析 : 由于该老师创设了一个极具真实的情景，学生的兴趣马上来了，都 积极的投入到购物当中。卖（买）了什么？多少钱？找出（回）多少钱？都能比 较迅速、准确的得到结果。有理山相信，通过此环节，学生以后在生活实际

4、中也会独自进行购物了。当然，解决书本上的题 LI 更应没有问题了。这样的教学既让 学生学习了知识，乂让学生得到了实践，培养了学生解决实际问题的能力。、 教师设计习题的内容要活。有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，要根据学 生的年龄特点，应尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感到数学魅力无穷。教学中，可以根据教学 LI 标挖掘习题本身之内在力量，设计游戏，猜谜语，儿童走 迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。题型上，可以补充、匹配、 补缺、画图等，习题要富有思考性，操作性、灵活性、迷惑性，真正做到

5、让每一 个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能 产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难， 也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。、 教师设计习题的形式要多样。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取 相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利息这一知识后，可以针 对不同的学生设讣不同的主题作业：调查口前银行利息情况并做专题小报告、帮 助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业，一

6、定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去 完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。案例 课题组宋老师在教学“千米的认识”这一内容时， 为了让学生对长度单位有一个具体、生动的概念，将学生分成儿个小组，每组带好米尺和卷尺，来 到学校的操场上，分别量出 1 米、 10 米、 100 米的长度，让学生走一走、看一看, 感受不同的长度（重点在100 米），再问学生1 千米的长度有多长（学生回答： 10 个 100米那么长）？并让学生感受，问学生从校门口到哪里大约是1 千米。 你走 I 千米要儿分钟？（有学生根据走完 100 米的时间推测出走完 1 千米所需时 间）。

7、你还有其它办法知道 1 千米有多长吗？（有学生回答说通过看摩托车的里程表可以知道1 千米的长度等等）评析:通过让学生到操场上M、测、算、估的方法，使学生能在实践活动中主动地探求知识，并有自己有效的学习方法，这样的教学是扎实有效的。4、教师设计习题要少而精。有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力 做到练习少而精，确保练习一步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高 18%, 笫三次重复学习， 识记效果提高了 7%, 曲此可见练习次数绝不是越多越好。那么，要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以 数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高， 从而达到练习的优化，以少胜