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文档简介
1、共鸣与勾连,让记叙文内蕴丰厚写作,是一种高层次的表达与交流。叶圣陶认为文章就 是要写出自己诚实的话语,“源头很密迩,很广大,不用外 求,操持由己,就是我们的充实的生活气文学创作虽需经 过艺术加工,但其根源在于作者对生活的认识和感受。对学 生而言,生活愈充实,感受愈丰富,认识愈深刻,写作的需 要与动机也必然愈加强烈。紧张的生活节奏、狭窄的生活空间阻塞了学生从丰富生 活中获取新鲜信息的渠道,使学生缺少观察与感受生活的机 会,丧失携着自由之心去扩展生活外延、品味生活内涵的能 力。教学最终是指向高考的。高三完全进入训练模式,学生 也似乎认为自己无须关注纯粹的语文文本,更热衷于记忆答 题范式。故而,作文
2、教学和生活之间出现严重断裂,我们有 必要找寻突破窘境之法,回归对作文的最初印象。一、回归教材,米撷精华教材是不属于高三的。必修、选修教材在学生们的脑中 总是被轻易淡忘,更无须说那些曾在试卷上出现的各类文学 类文本了。而无论是教材选文还是试题选文,简单来看,皆 可看作样本,皆可视为话题,皆可归类为素材。那些大家笔 下的散文、小说为何一旦包裹了试题的外衣,就被忽略它文 字本身具有的精神内核了?显然,这是理应被摒弃的某种思 维定势。教材文本、试题文本、个性化阅读文本三个体系是学生 语文学习的素材宝库,三者理当被勾连在一起。教师应该起 到引导作用,让学生在任何学段都不再忽视语文学科的特别 之处,即在文
3、本的解读中汲取的绝非是生硬的知识内容,而 是人文素养,是人性与时代的精魂。教材选文是基础,为语 文素养奠基。学生每一个接触的文本皆可作为阅读理解和文 字表达的素材,丰富自己的文字世界。苏教版高中语文必修教材中不乏内蕴丰富、文辞斐 然的篇章。苏教版语文(必修一)中的“月是故乡明”, 语文(必修二)中的“向死而生”,语文(必修三)中 的“底层的光芒”,皆有记人叙事的经典文本。学生在初识 这些文字的时候,也许仅仅将它们看作一个鉴赏解构的对象, 学后便抛却,感受上也至多停留在仰视欣赏的阶段,未能与 自我生活勾连并从中获得共鸣点。教师应挖掘教材文本与写 作教学的相同之处,发挥其引导作用,为学生创设情境、
4、唤 醒记忆、重读文本,将教材由鉴赏对象升格为写作范式,拉 近自我与教材文本的距离,并令其同自身体验碰撞出火花。二、勾连生活,情动于中当下高中生的阅读视野深受快餐文字侵蚀,多数学生在 写作的时候往往陷入低幼的泥沼。学生大多从自己简单的生活模式、单一的交际状态中取材,选择的是自小学、初中以来习惯于操作的亲情、友情题材来立意,难免寡味。加之在 习作中,又并未因为年岁的增长而加深对人情、人性的感悟, 故文章大多平实,事件简单,情感疏淡。叶圣陶在文艺谈 三中说:“真的文艺品有一种特质,就是浓厚的感情。” 体悟人情、人性,写出至善至美、至真至纯的情感方能赋予 作品灵魂。“文生于情”“情动于中而形于言”,懂
5、得情感与 文章面貌的关系,对于写好文章有着重要的指导意义。执着 坚持运用自己的心思情感去写作,这是去依傍、避雷同的经 验。作文绝非生活的简单复刻,作文源于生活且高于生活。 须引导学生对生活进行选择、加工、改造,以实现对生活的 超越和升华,实现个体写作的个性化。随着写作实践的不断 深入,教师引导学生逐步认识并体会到写作即是现实生活的 反映,是借助文字把生活中的体验、感受和认识表现出来的 一种行为过程。作文教学中教师要遵循学生的写作心理规律, 帮助他们学会自由真实、个性创意地表达,以适应和满足学 生的写作心理需求。生活体验并不会主动走进人的内心世界,想获得丰富的 体验,除却主动投入、参与到生活之中
6、,间接体验亦至关重 要,手边的写作素材正待有心人捡拾。写作素材可以是具体 的某一段文句,更可以是某一个立意。优质的立意在于是否 能够时时体悟待人之心,关注处世之道,感受悲悯情怀。草 根群体、生存状态、乡土情结、生命质量、精神空间等皆可 作为文章素材。在教学中,必然需要有意识地构建立意与素 材的模板,为学生提供立意的方向,通过范文解读来指导模 仿,刺激创新。成功的记叙文必然是立足生活真实,内蕴深 厚广阔的。在学生有限的生命体验里,尽管没有波澜壮阔的 场景,却必然存有最质朴的温馨片段。将自我个性化的动情 点与经典文本的深广立意相勾连,必可拓深文字意境,丰厚 习作内涵。三、记录点滴,构建谱系高中阶段
7、,学生面对茫茫题海,已然缺乏静心阅读文学 作品的闲情,若未能在高二以前积累一定程度的阅读量,或 本身对阅读文字意兴缺乏,那么必然在写作时笔尖滞涩,无 从写起。不少学生皆是空有观点,鲜少有效论据;或是空有 立意,却无值得一写的事件。那些驾驭文字功力强的学生, 无一不是阅读广泛、情感细腻之人。针对高考语文作文的基 本要求,写出符合材料、架构清晰的文章,素材的运用是至 关重要的一环。要以阅读为基础,以阅读促积累,定时定量指导学生积 累素材,采取推荐作家作品让学生课后自主阅读与印发作品 或优秀习作指导阅读相结合的方式。写作积累可从身边使用 的文本开始,要求学生做好积累归纳工作,做到绝非单纯阅 读,而是
8、将阅读成果记录下来,构成体系。具体操作时,可 按照素材原文、立意提炼、阅读体悟三个步骤解读原始文本 素材,使其最终成为学生的个性化素材。素材按照一定模式 积累到一定数量便可考虑其覆盖范围的广度,是否涵盖了上 述提到的人性人情、社会文化等多重层面。指导学生按照自 己的个性化理解和喜好构建属于自己的谱系。以“乡土”主题建立体系为例:老屋旧人专题:我的乡土情结食物游戏风俗素材:教材文本(段落);名家名篇(段落);“我”的 习作(段落)立意:缅怀旧人旧事;慨叹成长烦恼;赞美风俗人情; 感伤消逝文化“乡土情结”是内涵深广的永恒主题,勾连古今情致, 每个人存活于世,必牵绊一方水土。结合语文(必修一) 中“
9、月是故乡明”的主题,可指导学生阅读探究,寻觅动情 点,构建自己的“乡土”世界。课堂若能给予学生框架,学 生必能构其筋骨血肉。指导学生在阅读他人作品的过程中产生回忆与感悟,创 作出个性化的习作,模仿他人作品的立意行文,深入体味自 己的生活。个体的特殊性根本体现在其个性的不同,记叙文 的写作要做到将教学资源的领域延展到广阔的个体生活中, 才能真正让学生获取各种素材,积累个性化素材。回归生活, 善于在生活中“发现自己”“发现他人”,从自我意识上重视 生活的艺术世界、道德行为、个体的日常交往,充分发挥自 主性,突破传统罅隙的学校课程,才能真正张扬学生的个性, 最终提升习作格调。素材的发现与积累之路自然
10、绝非一两节指导课即可令 学生领会的,在日常作文教学实践中,总能感受到学生记忆 的模糊与断层,缺乏将素材与主题勾连的自觉。素材的运用 首先要发现,在此基础上领悟,最后善加利用,以求达成点 睛之效。写作素材积累,终难一蹴而就,需在每一次的写作 体验中让学生通过实践来琢磨。记叙文写作是素材积淀后的 呈现,是有准备的表达。在个性化素材库中选择符合题意的 材料,明确立意,演绎加工。教师也需不断更新素材内容, 为学生提供及时的方向与方法的指导。当然,真正的写作内 容来源定不是模式化和速成的,有思考的阅读,长时间的积 累,诉诸笔端的,方是好文。教师即便在功利的应试背景下, 也未尝不可葆有一种引领学生融入非功利语文世界的自觉, 优秀的文本总会在身边,邂逅读者,等待品味。(江苏省苏州市第一中学校;215000)练兵场练兵一:生活中我们常常会被听到或看到的一句话触动。 一句安慰、一句劝告、一句鼓励、一则名言.
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