地震中的父与子教学设计 (5)

1、17、地震中的父与子教案设计理念：通过形式多样的阅读实践，引领学生进入课文所表述的情境之中，用语感连接学生的感官、感受和情感，激发学生头脑中的灵性及心底蕴涵的真情，将学生带入到爱的情境中，去感悟爱，体验爱，并为爱所感，使课堂洋溢着人文关怀，成为哺育学生心灵的精神殿堂。教材分析：课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。课文先写大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还是坚定地向儿子教室的位置走去。接着写他

2、不顾别人的劝阻，也不怕别人误解，坚持寻找自己的儿子阿曼达。最后写经过38个小时不停的挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。教学时，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。学习目标1认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的语句。2正确、流利、有感情地朗读课文。 3感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反应人物思想品质的表达方法。教

3、学重难点：从课文具体描述中感受父爱的伟大力量父亲对儿子的深沉的爱和儿子从父亲身上几区的巨大的精神力量。学情分析：地震中的父与子是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。课前准备1预习课文，自学生字词。2搜集并阅读同类的

4、颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，教师可提供背影血泪亲情泣天地无私母爱创造生命奇迹7岁女孩拯救母亲的感人故事等文章给学生。教学安排 2课时教学过程第一课时一、创设情境，揭示课题1明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。2介绍资料：教师播放地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地震的认识与感受。3教师导入：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十七课地震中地父与子板书课题，齐读课题二、初读课文，初步感知1自

5、读课文，要求：借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；用“”画出自己深受感动的句子；课文讲了一件什么事？2小组内互读课文，交流学习收获。3全班交流：（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。（2）初步汇报自己深受感动的句子。三、再读课文，整体感悟1默读课文，思考：用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；课文是按什么顺序写的？读了课文有什么感受；划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。2全班讨论：（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。（2）谈谈读了课文，自己有什么感受。第二课时一、创设情境，直奔主题，呈现主旨。1、师：同学们也许我们永远不会忘记这一天，2008年5月12日下午

6、2点28分，中国汶川发生一场8.0的大地震.(播放汶川地震图片)。1994年美国洛杉矶也发生了一场大地震，就在这场大地震中演绎了一段感人至深的故事。这节课让我们继续走进地震中的父与子。2、师：课文中评价这是一对怎样的父与子？（板书：了不起）这句话包含了几个意思？从哪儿看出这是对了不起的父子？请大家默读课文，把那些能够震撼你心灵的地方作上记号。还可以试着用一两个词写下你的感受。（生自读勾画写批注）3、小组交流感受。聚焦父亲，感受“爱”的了不起。仔细读课文112 自然段，说说文中哪些地方让你感受到这是位了不起的父亲？师：好，下面来交流交流，你从哪里感受到这是一位了不起的父亲？（学生交流，师提示：要

7、按顺序说。）师：当父亲感到儿子的学校，面对着断壁残垣，他是怎么做的？（学生回答，大屏幕相机出示：一些人上来拉住这位父亲说：“太晚了马上回家吧。你是不是来帮助我？）师：有好心人来劝说他，消防队长来劝说他，警察也来劝说他，可是父亲的回答就是这样三句话（大屏幕把父亲的回答变色）请你自己读一读，有什么发现？（学生回答：他问的都是同一个意思，最后两次回答完全一样的）师：想一想，虽然都是相同的意思，都是重复，可是父亲的心情是一样的吗？（不是）那谁来说一说有什么不一样？（生：虽然是重复的话语，第一次是恳求，后来消防队长来了，父亲觉得有希望了，是焦急地问，结果消防队长没帮助他，后来警察来了要赶他走，父亲简直就

8、要发疯了）师：把掌声送给这位同学。不仅读出了父亲这三次问话不同的语气，还给咱们分析了父亲心里的所思所想。是的，透过父亲这三句简简单单的重复问话，我们读懂了父亲这么多让人揪心的起伏变化，那就让我们把体会送进课文，老师和大家合作，我们一块来读一读。准备，就看大屏幕，请你们读父亲的问话。师：当有些人上来拉住父亲劝说他时，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问：（学生接读：谁愿意帮助我？）消防队长走过来，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是焦急地问：（学生接读“你是来帮助我的吗？）消防队长没有帮助他，警察又走上前来，让他马上离开，父亲一心要救儿子，听了这样的话，他简直要崩溃了，他问到：（学生接读：

9、你是来帮助我的吗？）师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，而震情又这么严重，你为什么不离开？（学生回答：因为儿子在等我。因为我曾经对儿子承诺过“无论发生什么，我总会和你在一起”）师：是啊，无论发生什么，我总会和你在一起，这是父亲对儿子的承诺。而此时此刻，为了能和儿子在一起，为了实践对儿子的承诺，父亲克服了哪些困难呢？你能用“无论总”这样的句式表达出来吗？（大屏幕出示：无论总 学生用这样的句式说一句话）（不论废墟下的儿子是死是活，我总要找到他。）（不论有多少父母绝望地离开，我总不会停止挖掘。）（不论有多少人阻挡我，我总会挖掘下去。）（不论在废墟中挖掘有多么危险，我总会坚持挖下去。）（不论挖多

10、长的时间，我总要找到自己的儿子。）（不论有没有人帮助我、理解我，我都要坚持挖下去。）师：亲爱的父亲呀，你的心理有那么多的想法，为什么不跟那些劝你离开的好心人说清楚呢？（学生回答：时间紧迫、随时会发生大爆炸、儿子在等我、我必须尽快找到儿子）师：总之，（生齐读）不论发生了什么，我总会跟你在一起！总之，这位父亲心中只有一个念头：（生齐读）儿子在等着我。师：时间紧迫，儿子在等我，父亲的心理着急呀。这是因为父亲心里对儿子有一份深深的爱。还有哪些地方让你深受感动？2、生找到第12自然段：读句子，谈感受。师：这段话将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前，值得我们好好品味。拿起书，一起把这段话读一遍。（全班齐

11、读一遍。）师：请你们试着把这段话放到全文中去，上下文联系起来，边读边联想，你感受到了什么？（生自读自悟）3、品味救的艰难，感悟父爱的伟大。研读“长时间的辛劳和伤痛”。A、生1:我觉得这是位了不起的父亲。因为这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。生2：在漫长的36个小时里，一般人会睡觉吃饭休息，而父亲一直都在挖。师：他忍受了一般人不能承受的长时间的疲劳。在这段话中，还从哪里感受到父亲的疲惫不堪？生：“双眼布满血丝”可以看出来，显然是很长时间没有休息，睡觉了。师：是啊，要知道他可是36个小时，不，准确说是38小时不吃不喝、

12、不休不眠地挖掘，眼睛都熬红了。你能读出你的感受吗？（生感情朗读）B、师：这位父亲仅仅是劳累至极吗？生1：我觉得这位父亲还遇到很多危险，受了很多伤。生2：父亲流血了，到处都是，身上、手上、脚上。衣服破了。师：你感受到他处在危险之中。还有哪些地方能够证明父亲处在危险之中？赶快到文中去找找根据，找到一句读一句。生：消防队长，警察师：请大家看课题，这个“中”说明什么？生：地震随时可能降临，危险仍然存在。父亲会有生命危险。师:（师范读）同学们，请你们闭上眼睛，让我们再去看看那位父亲，在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变成这样？生1：他挖瓦砾时手被扎破，不小心被石头砸伤，许许多多

13、的碎石划破了他的衣服和皮肤。生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰伤了，衣服拉破了。师：漫长的38个小时里，他的体力已经支撑到了极限。谁再来读读这段文字，让我们感受到这位父亲危险的处境和巨大的伤痛。生感情朗读。研读“长时间的精神痛苦”。A、师：随着时间的流逝，父亲在一边奋力挖掘时，他内心会想些什么啊？生：我的儿子还活着吗？受了伤吗？师：能联系上下文说说这样想有可能性吗？生：书上写到教学楼成为废墟，还有人劝他，说没希望了。师：是啊，可能这样努力挖下去，挖出来的不是活生生的儿子，而是一具冰冷的尸体。时间越长，这种可能性越大。他还会想什么？生：你们是不是来帮助我的？你们的劝阻动摇不了我，我

14、绝不停下来，我的儿子在等着我。生：人们根本不理解他，也没来帮他。要是我会觉得很无助。师：是啊，人们认为他失常了，在人们眼里，他所作的一切都是徒劳的，别人的不理解，无形中也成了他心理上的压力呀。B、师：同学们，让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲，在漫长的38个小时里，这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷，咬紧牙关孤军奋战。他的举动堪称壮举啊！谁再来读读这段文字？你会读得更投入。（指名读）师：这句话为什么不直接写他总地挖了36小时，而是不停地罗列这些时间的进程呢？生：更加突出挖的时间之长、之艰难。表现出父亲救子艰难的过程。师：是啊，36小时也就是两个白天一个黑夜，也就是五十多节语文课，这每一

15、分，每一秒是何等的难熬啊！当我们体会到这点，你又会怎样来读这段文字呢？（生感情真挚，读得十分投入。）4、在这漫长的时间里，这位年轻的父亲，承受着肉体和精神的双重伤痛，但他决不放弃。是什么力量支持着他这样做？生1：父爱的力量生2：他对儿子说过，不论发生什么，都要和儿子在一起。师：这句话你们能理解吗？快速地找一找父亲曾经对儿子有一句承诺，大家一齐读一读。（学生齐读：无论发生什么，我总会和你在一起）师：是啊，无论发生什么，我总会和你在一起，这是父亲对儿子的承诺。而此时此刻，为了和儿子在一起，父亲克服了哪些困难呢？你能用“无论总”这样的句式表达出来吗（大屏幕出示：无论总 学生用这样的句式说一句话）（不

16、论废墟下的儿子是死是活，我总要找到他。）（不论有多少父母绝望地离开，我总不会停止挖掘。）（不论有多少人阻挡我，我总会挖掘下去。）（不论在废墟中挖掘有多么危险，我总会坚持挖下去。）（不论挖多长的时间，我总要找到自己的儿子。）（不论有没有人帮助我、理解我，我都要坚持挖下去。）生1：当儿子伤心时，父亲会陪伴他。生2：当儿子获奖了，父亲会和他一起分享快乐。5、师生引读“不论发生什么，我总会和你在一起。”6、这句承诺，这种信念让父亲成为了一座大山，伟岸坚强！让我们再一次深情朗读这段话，记住这位了不起的父亲。悉心关注儿子，感受“让”的了不起。1、感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面。生：当得到父亲的救援时，

17、他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”先人后己。把安全先给了别人，危险留给了自己。师：当灾难侵袭时，小小年纪能有如此表现，真了不起！你觉得这一“让”，“让”出了什么？生：让出了勇敢、勇气。因为在地震时，很多人都会很自然的恐惧、害怕。但他很勇敢，对生存充满希望。师：文中还有一段文字也写到他的勇敢，你能读读吗？生读阿曼达在废墟中顽强等待的勇敢画面。师：漫长的30多个小时里，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？把你想到的说出来。生1：不要害怕，我爸爸一定会来救我们。生2：他会对同学说，其实我也很害怕，我不知道爸爸会不会有危险？我们不要哭，我爸爸会来救我们的，我们会活着出去的。师：谁来读这段话？生读。师：真是个临危不惧的孩子。师：这一“让”，还“让”出了什么？生1：让出了先人后己的高尚品德，了不起。师：爱的最高境界是懂得爱别人。生2：让出了生命。师：把生存的优先权让给了别人。阿曼达简单的一“让”，在我眼中也是一种壮举。生3：让出了他对父亲的信任。师：信赖，往往创造出美好的境界。师：儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念