利用信息技术改革并优化小学数学课堂

1、利用信息技术改革并优化小学数学课堂【摘要】信息技术与数学教学的有效整合，不仅是数学教学改革中的一种新型手段，也是现代化教育中的一种有效手段。在小学数学教学中、运用信息技术，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，刺激学生主动参与学习；能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，激活学生的思维；能变复杂为直观，提供丰富的教学内容，提高课堂效率；还能利用教学回放的特点达到数学建模的功能。但要注意信息技术的引入是为了服务于课堂，并不能完全代替原有的教学手段，所以在运用多媒体技术时要注意量与度的问题。关键字：信息技术；教学改革；直观；课堂效率；数学建模。【正文】数学，是抽象性、逻辑性很

2、强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。【1】在数学教学中，引入信息技术，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。教师运用现代信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥信息技术辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有动感的、具有吸引力的学习环境，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于强化数学计算的基本技能，揭示数学概念的形成与发展，数学思维

3、的过程和实质，展示数学知识的形成过程。下面结合自己教学的一些案例从数学教学中的几个模块谈谈信息技术的运用对小学数学课堂的改革和优化。一、信息技术对小学数学计算教学的影响。计算教学是数学教学的一个重要领域，是学生终身发展必备的知识之一，它直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展。然而，计算本身是枯燥乏味的，小学生的注意力集中时间又很短，爱玩的天性使他们不能够长时间认真做练习。利用信息技术可以弥补以往计算教学中形式的单一性，提高计算教学的趣味性。（一）信息技术对计算练习的改革。口算能力的提高不是一蹴而就的，要通过持之以恒坚持的训练，才能使学生形成熟

4、练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。以往教学中，教师总是拿着口算卡片两个班乱串，效果却并不明显，利用信息技术，把口算题做成幻灯片，让学生带领就可以练习，这样即解放了教师，提高了练习量，又能营造宽松的氛围，使学生真正爱上口算练习，而且电子版的东西保存起来可以一劳永逸。信息技术的引入，还丰富了计算练习的形式，教师可以利用信息技术把计算练习做成简单的小游戏，还可以根据学生的好胜心理，利用信息计算设计闯关练习，竞赛练习，让学生在玩中练，在练中学。（二）信息技术对算理理解的优化。在计算过程中，理解算理是计算正确的前提，学生计算错误的原因常常是算理在学习的过程中没有理解到位。在计算教学中教师

5、可以利用信息技术创设情境，引导学生结合情境理解算理。也可以设计对比练习，强化算理。还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。二、信息技术对概念教学的改革和优化。概念教学是小学数学教学的重要内容之一,一般可以分为定义型的概念、描述型的概念和感知型的概念等三种情况。在小学数学概念教学中,由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾,学生往往不易掌握。因此,概念教学成为教学中的一大难关。信息技术把文本、图形、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息结合在一起，可以丰富学生的感性认识，展示概念形成的过程，提示概念的本质，有利于学生理解概念，掌握概念。（一）利用信息技术创设情景

6、，感知概念。在概念学习中，由于学生的知识水平和所接触的事物都及其有限，学习有一定的困难，学生很难快速掌握概念的本质属性。信息技术生动形象，声形并茂，能创设有效情景，使学生在具体的情境中感知概念，并乐在其中。如在教学体积概念时，我先通过多媒体展示，让观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问谁大?紧接着又让学生观察两个棱长分别是和的方木块，问哪个大?通过这样比较，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个基础上，再通过进一步的演示引导学生去发现概念的本质属性：一个梭长是的正方体空纸盒，把梭长是的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后再把一个梭长为的方木块放入盒内，正好占满纸盒

7、的整个空间。学生又从这一直观具体的事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个基础上就能较自然地理解了“物体所占有空间的大小叫做物体的体积”这一概念。（二）利用信息技术直观演示，理解概念。学生的年龄较小，缺乏知识和经验，直观思维还处于主导地位，不容易理解教材中一些较深的理论知识或抽象的概念，充分利用多媒体教学所提供的直观现象，把认识的对象由抽象变为具体，有利于学生对事物进行分析综合，从具体形象中抽出事物的本质属性。如在认识分数这节课中，为了让学生体会分数的产生源于实际的需要，我首先利用多媒体播放了唐僧师徒四人在太阳下行走，遇到了一个农民，买了一个西瓜，四个人分着吃，让学生在熟悉的情境中感悟分数的存

8、在。为帮助学生突破认知上的难点，课件演示了月饼被平均分成了两块，学生自然的说出“每块月饼是这个月饼的一半”，我紧跟着说“也就是它的二分之一”。课件还演示了西瓜被平均分成四份等动画，学生对于分数的认识一步一步加深，真正的理解了分数的概念。（三）利用信息技术化静为动，优化概念。信息技术形象具体，动静结合，恰当地运用，可以化静为动，调动学生各种感官协同作用，代替教师冗长的讲授，从而有效地实现精讲，提高课堂效率。如教学减法的概念，如果仅按教材中的图片让学生去观察，由于图片是静止的，学生看不出总数中减去一部分的过程，印象不会深刻。教师费力的描述也定起不到很好的效果，因而很难建立科学的减法的基本概念。而利

9、用信息技术的动画演示效果，把“图片”变活，给学生留下了深刻印象。画面先显示小丑手里有4个气球，问：“你看到了什么？”使学生对总数“4”有个明确的了解。然后2个气球从小丑手中飞走，问：“你又看到了什么？”“这2个气球是从几个气球中飞走的？”学生很快就会答出：是从4个气球中飞走了2个。画面只剩下2个气球，当再问：“还有几个气球？”时，学生一下就回答出还有2个。这样利用信息技术化静为动，给学生以直观的概念，学生很快理解了减法的意义。整节课不仅增大了课堂信息量，而且提升了教学效果和学生的学习效率。三、信息技术对几何教学的改革和优化。“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。这部分知识概念多，且比较抽

10、象。所以教师在教学这些内容时，都非常重视用直观具体的图形来帮助学生理解掌握抽象的概念和性质。【2】常见的方法是运用教具演示或投影仪表现图形的特征，但这些方法在反映图形位置关系时，可能会因教具演示不灵活或投影片翻转不方便等缺点而影响学生对有关概念性质的理解。把信息技术运用到小学数学课堂教学中，将声、像、图、文、动画有机地结合，让静止的几何动起来，问题就变得简单了。（一）利用信息技术建立清晰表象。表象是思维想象的依据，能否在学生的脑中建立清晰的表象，直接关系到教学的成败。在几何形体知识教学中，往往要求学生掌握一些作图和测量的方法，常规教学中，教师常用三角板、圆规、量角器等教具在黑板上演示，但由于受

11、到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。利用信息技术制作课件，可以将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图和测量过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。（二）利用信息技术建立空间观念。小学生的年龄特征决定了学习“体积”部分知识的困难性，而采取常规教学手段往往难以取得理想的教学效果。针对这一情况，在长方体、正方体、圆柱体等立体图形的教学中，我充分发挥了多媒体的三维动画功能。如圆柱体的表面积一直是教学中的难点。在该课件中，我运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生看了动画后就很容易明

12、白圆柱体的表面积是两个底面（圆形）面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。这里三维动画软件中所制作的动画，为帮助学生建立正确的空间观念，弄清正方体、长方体、圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了不可替代的作用。（三）利用信息技术形象阐明概念。在小数几何体知识教学中，涉及周长、面积、体积、高、棱等概念，由于这些概念带有一定的抽象性，对于以接触感性知识为主的小学生来说，往往易混淆圆的周长及面积的概念，弄不清体积与表面积的区别，不能正确理解高与底的对应关系等，而采用多媒体辅助教学后，这些问题就迎刃而解了。在课件圆的面积的复习模块中，为了帮助学生分清周长与面积的概念，我设计了两幅动画，

13、第一幅是一只小猫绕圆一圈，跑过的地方同步改变颜色；第二幅是将圆的平面部分从上到下涂上黄颜色。配合师生的问答，学生很快理清了周长与面积的关系。四、信息技术对问题教学的改革和优化。（一）利用信息技术创设情景情景教学是新课程标准实施以来运用较多的一种手段，不论是在教师实际教学当中，还是在教材编排上都有一定的体现，新版教材在每一课内容设置时都为学生出示一到两副情境图，从而引入新课。由此可见，情景教学是小学数学教学中不可或缺的一种行之有效的手段，因此在教学中创造合适而又生动的情景，会进一步提高学生的学习兴趣和学习效果。信息技术教学容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优势，可以创设直观形象的教学情境，

14、吸引小学生的有意注意，引起学生的情感体验，学生一定会思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动。创设生活情境，体会数学与生活的联系。苏霍姆林斯基说过：“源于生活的教育是最无痕的教育。”数学源于生活，数学知识反过来为生活而用。传统教学中，仅凭“黑板+粉笔”的模式很难再现生活中的数学，而信息技术可以生动、形象、逼真的创设出生活情境，使书本陌生、枯燥的材料熟悉化，不仅能有效提高学生参与性，增强知识的趣味性，更能激发学生的求知欲。例如，在教学“认识小数”一课时，我创设了去超市购物的情境，把一些商品的价格展示了出来，要求学生把这些价格中的数分成两类，学生会发现一类就是学习过的整数，另一类没有学过，但是很多学生能够

15、说出这些数是小数，自然的引入了本课要学习的知识小数。这样导入贴近学生生活，使学生感受到数学来源于生活，应用于生活，进而产生强烈的求知欲。创设问题情境，引发有效的思考与交流。数学课程标准指出“数学教学要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”【3】传统的课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，而信息技术的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用信息技术创设问题情境，可以激发每一个学生的学

16、习欲望，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。如在教学“分数的大小比较”时，利用信息技术设计了这样一个故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。（二）利用信息技术建立模型。解决问题的重点在于建立模型思想，让学生掌握一类题的解题方法，在常

17、规的课堂教学中，由于受到黑板限有地方和时间的限制，有些东西无法呈现给学生，总结时，也只有教师一个人在演讲，这种方式对于后进生来说，无疑是看表演，没有提炼升华的效果，利用现代信息技术中一体机的回放功能，可以很好的解决这个问题，利用回放，可以把学生提出问题、分析问题、解决问题的全过程像放电影一样，重新展现在学生面前，这种形式新颖、有趣，既可以吸引学生的注意力，又能很好的帮助学生回顾知识产生的全过程，使学生清楚的看到解题的步骤、方法，从而建立数学模型，尤其对后进生来说，形象、具体的过程远比教师滔滔不绝的总结归纳要容易理解和掌握。（三）利用信息技术丰富内容。信息技术具有常规电教媒体的功能，并且能综合它

18、们的优点。既能存储大量的信息，操作又方便快捷，可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费，能为学生练习、思考赢得更多的时间，从而增加教学容量，丰富课堂教学内容，提高课堂效益。解决问题的教学重在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，需要反复大量的练习，才能使学生理解并区分各种题型的不同，传统的教学课堂没有时间完成这种大容量的练习，即使出练习卷，那也是机械、枯燥的练习，效率不高。利用电脑中的动画播放形式，可以根据学生喜好，创设有趣生动的情境，让学生根据情境去提问题、解决问题。这样既满足了学生喜爱动画、故事的年龄特点，又有利于学生收集数据、整理数据、分析问题，而且，利用生生互动的形式解决问题，还能满足学生相当小老师的心理愿望，大大的提高课堂效率。若在形式上略加修饰，它还可以成为学生喜欢的数学电脑游戏。信息技术的使用给课堂带来了许多精彩，提高了课堂教学效益，但信息技术的作用不能完全代替原有的教学手段，它的价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果，所以一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供充分地观察比较、分