自主探究在“自主乐学六步导学”教学模式中的尝试

1、PAGE PAGE 3申报课题成果论文类自主探究在“自主乐学六步导学”教学模式中的尝试长春市第一五三中学 艾立君随着新课改的不断深入，2011年以来，我校倡导课堂自主学习，实施 “自主乐学六步导学法”，即“ 激趣导入下放学案自主探究成果展现应用共享反思升华”，而“自主探究”这一环节以学生自主学习、生生互动、合作交流等优势成为“六步导学”的重中之重，既凸显了学生个性的张扬，又增强了学生自主合作的精神，符合新课标中学生主体作用的理念，从而真正促进了每个学生的全面发展，让学生收获了自主学习的快乐。下面，我就结合教学实际，粗浅地谈一谈自己的认识。一、合理界定“自主探究”，明确主要特征在我校“自主乐学六

2、步导学”教学模式中，“自主探究”的界定为：“学生结合学案和自主学习提纲，明确本节课的学习任务和目标，进行自主学习，遇到疑难问题时，进行同伴互助或小组讨论；学生之间能释疑的，由学生释疑；教师深入到学生中，随机处理共性问题或生成性问题，体现大课程观和学生观的理念，做到学思结合”。1、以小组活动为主体，探究一体化。这一点是区别于传统班级教学的最本质的特征，“自主探究”这一环节必须以小组为核心，每个小组是一个整体，小组的组建前提是小组成员的整体层次搭配合理，每个小组的学习任务和内容一致；在“自主探究”中，每个小组以整体总分的形式参加“六步导学”的评比， 每一名小组成员的参与和表现成为小组总分的量化积累

3、的重要依据，这样学生的整体意识和集体荣誉感在学生活动中得到加强。2、同伴互助，合作交流。在小组成立完毕后，每小组的成员根据学案和自主学习提纲，明确本小组的学习任务和目标，先是每一个学生自主学习，一旦有学生遇到疑难问题时，就可以询问他人，进行同伴互助或小组讨论，这样做的目的是促进小组成员之间的互助与合作，让自主探究、合作交流成为“六步导学”的动力。3、张扬个性弘扬，注重自我发展。在“自主乐学六步导学”中，“自主探究”力求改变传统班级教学中以完全以学生个人行为和成绩为唯一评价标准的模式，力求改变了班级教学中每个学生个体以竞争为主的方式，注重以每个小组为单位进行累积加分评价，同时以每个小组成员的个人

4、发言为前提，无论每个小组推选的小组代表发言，还是学生“毛遂自荐”的主动发言，都体现了学生自主学习，根据小组学习的目标各尽所能，得到最大程度地自我发展。4、自主质疑，合作探究。在“自主探究”这一环节，教师适时深入到学生的探究活动中，关注和观察学生随机处理共性问题或生成性问题，做到学思结合”， 体现了大课程观和学生观。各组成员都把各自所在的小组活动作为整体，积极发现新问题，不断质疑，不断探究，使自主质疑为“自主探究”提供源头的活水。二、结合教学实际，研读“自主探究”对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整

5、自己的认识思路，让组间学生相互讨论，生生合作，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、培养了学生交流能力和合作精神的提升。例如：我在教授华东师大版数学教材平行四边形的性质（一）这一课时，先下放学案，把导学提纲发给学生：具体如下：探究任务(1)：你能举出平行四边形在生活中应用的实例吗？探究任务(2)：什么叫平行四边形？你会画平四边形吗？探究任务（3）：平行四边形除了“两组对边分别平行”外，它的边、角之间有什么关系

6、？度量一下，是不是和你的猜想一致？探究任务（4）：你能证明你的结论吗？然后我让学生带着问题自读教材，进行自主学习，对自学中碰到的疑难问题，前后4或6人组可以小声议论，互相启发，取长补短。教师巡视，指导学生自学，了解自学效果，掌握学生自学中存在的疑难和不足。根据反馈，学生通过大胆举例、动手画图、动手测量、大胆猜想等活动，非常轻松，非常感兴趣的开展小组讨论解决了前三个问题，得出了“平行四边形的对边相等；平行四边形的对角相等”这样的结论。但对第(4)个问题“证明得出的结论”时学生遇到困难，存有疑惑。我先不急于作讲解、回答，而是针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让组间学生相互讨论，生生合作，全班交流，通过再思再议，合作分析解决问题。学生通过合作交流，明确目前证明线段、角相等的常用方法是利用三角形