跨境电商物流-国际物流PPT文档共58页课件

1、跨境电商物流-国际物流11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。跨境电商物流

2、-国际物流跨境电商物流-国际物流11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。物

3、流概况及主要跨境物流体系介绍国际物流邮政物流介绍商业快递介绍专线物流介绍速卖通物流最新规则国际物流会影响哪些方面?产品的定价(考虑包邮产品的运费成本)物流模板设置客户纠纷纠纷订单原因分析货物仍然在运输途中58%运单号无法查询到物流信息37%关税过高、我不想清关产品破损1%頭色、尺寸、教式、材质不符1客服服务不阔_透过国内物流了解国际物流分类国内快递国际快递运输方式顺丰,四通一达等EMS, China post, UPS etc信息填写地址,电话,姓名额外的需要填写报关签条运费计算首重,续重快递费用般3-15元,较低地区不同,物流方式不同,价格不同,较高货运时间短,稳定较长,不稳定信息跟踪凭眼踪

4、条码,可以通过电话,网络追踪最新信息国内物流市场览 摘要：“关注生成性资源”是新课程改革倡导的新理念、新策略。打造富有生命活力的新语文课堂教学，更要充分利用课堂生成性资源，而不是照本宣科，或教师预先设计好，一味地让学生“师云亦云”；而应是在教学中产生新的资源，充分合理运用好课堂生成性资源，在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量，推动新教改的贯彻落实。 新教改已经扬帆起航，全新的教学理念促使教师要有全新的教学行为。让课堂教学出彩，让学生收获更多，是为师者始终要追寻的目标。“关注生成性资源”是新课程改革倡导的新理念、新策略。打造富有生命活力的新语文课堂教学，更要充分利用课堂生成性资源，而不是照

5、本宣科，或教师预先设计好，一味地让学生“师云亦云”；而应是在教学中产生新的资源，充分合理运用好课堂生成性资源，在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量，推动新教改的贯彻落实。因此，身为教师就要从自身做起，关注教学生成资源，打造新教育下的高效课堂。 一、“激励”催生学生的思维之花 “世界上没有两片一模一样的树叶”，人更是各种各样。每个人都有着自己成长的足迹，学生是一群活生生的人，在教学过程中，老师不可能什么都预设好，面对课堂上的“节外生枝”，教师的态度会影响到课堂质量。教师可以引导、促进和帮助，但绝不能去限制。面对语文课堂上出现的偶发性教学资源，教师适时调控，巧妙地利用这些活性资源，抓住瞬间的

6、机遇，适时抓住那些生成点，让课堂中的那些“节外生枝”随时绽放出稚嫩的生命之音，那么课堂中将会闪现出最真实的人生活力，流淌出最精彩的生命激情。在教师的激励下，学生发现问题、提出问题、解决问题的热情才会高涨，学习的情绪也会越来越高，我们的语文课堂才会精彩纷呈并焕发出生命的活力。 如：对学生的个性见解，发自内心地赞美：“你能说出如此有见地的见解，真了不起。”“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，你真棒！”“我最喜爱提问题的学生，这个与众不同的问题，体现了你很有头脑。”“这个发现太有价值了，你太了不起了！”“好样的，你的见解很有深度。”“不错，你还可以更好。”别看这些简单的话语，它的魅力就在于：在

7、激励中可以催生出教师也难以估量的思维之花，给学生带来的探究所得，远远胜过一般课堂带给学生的收获。教师要珍视学生独特的体验，激励学生，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在语文那色彩斑斓的天空中，释放自己的童真，让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。 二、“智慧”捕捉课堂中自然生成的每一朵浪花 生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预料的精彩。在教师预设之外出现的“意外”“脱轨”“错误”，教师用创造性的思维去捕捉并善待这些“意外”“脱轨”和“错误”，就能盘活这些资源，收到意想不到的教学效果，成为课堂生成的有效资源。否则就会有探究价值的生成性资源在不经意间“划过”了。 如：一堂岳阳楼记的公开课上，教

8、师先引导学生理清文章的线索，以及各自运用的表达方式，然后学生根据线索试着背诵，背诵竞赛时，有一个学生把“朝晖夕阴”背成了“朝晖夕阳”，而老师没有纠正，就被另一个学生抢着要背而打断了。最后，抢着背书把整个课堂推向了高潮。在此案例中，教师没有引导学生纠正这里为什么用“阴”，而不用“阳”，而是忙于完成教学任务，使具有探究价值的生成性资源在不经意间“划过”了。 草长莺飞、春华秋实、夏雨冬雪，大自然的万物，作家用心灵发现了每一个生命独特的情意，发现了它们的生命价值，发现了它们所蕴含的人生哲理。如果，我们每一位教师都能像作家一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想

9、法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息。听到学生灵动的表达，我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。 如：在执教永久的悔这篇散文时，永久的悔写季羡林老先生对离开家乡，离开母亲的无法释怀的悔。学生在读过文章后，提出：为何要用大量的篇幅写我如何吃而很少写母亲呢？作为教师，我灵活机动地组织学生讨论，最后明确这正体现了母亲的生活不易，才更突出了悔之深。在读到文中“这个五里路，就是我母亲毕生所走过的最长的距离”这一句时，学生有疑惑：叙说这样的内容和文章主题有何联系？教师组织讨论，使学生明白原来这正体现了母亲为家奉献之大，同时

10、也加重了悔的力度。 三、“实力”打造生成性课堂的不沉之舟 动态生成的课堂教学，是教学从有序到无序，再到有序的过程，预设教学被打乱，需要发挥教师随机应变的能力，需要具备广博的知识，灵活的策略去应对。因此，教师要在课前做好准备，要在平时“修身养性”，这样才有实力应对课堂上的有效生成性资源。 如：一节绿的公开课，一位同学质疑：“抬起头，镶在两条湿湿的黑边里的镶为什么不用嵌？”一石激起千层浪，学生纷纷争论，此时一位同学说：“这没意义，用镶可以，用嵌也行。”这个“小插曲”使课堂转入静寂，大家面带困惑地望着老师，老师先是愕然，随后说：“下去查查字典再说吧。”此案例中，学生的质疑问题是很好的生成性资源，教学

11、者因备课的不充分而任其白白流失。 动态生成的课堂教学，也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成，但不会影响学生的整体发展，对生成性资源，我们要即时利用，合理整合，打造出新教育下的高效课堂。当然课堂上，教师与文本、学生之间的互动，即使是再好的老师总有预设不到的情况发生。当课堂上学生的回答与教师的预设出现不同时，教师就应该随机应变。这就是对教师随机能力的一种考验，在这基础上也需要教师能充分地了解文本，深入文本。根据实际情况有效调控课堂是教学的艺术，教师多一份艺术的引导，学生就会多一份精彩的生成。 如：学习陶渊明的饮酒时，学生突然提出：“陶渊明多舒服啊，可以整天饮酒作诗赏菊。”这一问使我一震。从小生活

12、优裕的孩子们体会到的仅仅是田园之乐，而不是隐居生活的艰辛，更不用说陶渊明“不为五斗米折腰”的精神。我灵机一动，抛出一个问题：“如果陶渊明不愿做官而又不去隐居的话，他可能会做什么？”学生很有兴趣地为陶渊明想了很多种“职业”，在笔者的引导下，他们才发现陶渊明隐居时处于无职业状态，才明白了在那个生产力低下的时代，隐居是很艰辛的，从而体会到陶渊明的高贵品质。 总之，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，让动态生成的课堂教学成为课堂上重要一环，从而给课堂教学“锦上添花”。课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的，泰戈尔说：“教育是向人

13、传达生命的气息。”走进学生的内心世界，和他们一起成长，这是新课程赋予教师的责任。用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构和谐开放、动态生成的语文课堂。让课堂充满人文气息，使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面，焕发出生命的活力。 （河南省焦作市新区阳庙中心校沈鹿宿学校）目前多数中职学校只是开设音乐课作为对学生进行审美教育的一种方式。此外，从事音乐教育的教师在学校和社会中也是不受重视的。其次，从中职学生的角度分析，中职的学生往往是热爱音乐的，但是却厌倦上音乐课。因此，针对这种音乐教学现状，中职音乐教学当务之急是转变音乐教学方式，以培养学生的个性发展，陶冶学生的情操，促进学生身心健康发展

14、。 一、通过创设情境学音乐 所谓创设情境教学是指在音乐教学中，教师创设一种生动、形象的场景，从而使学生产生情绪体验，以帮助学生理解教学内容，这种方法可以使学生产生身临其境的感受，引导学生积极思考与学习，从而顺利地完成教学任务。具体来讲，情境教学法在实际运用中又有着以下几种具体方法。 1.利用多媒体创设情境。众所周知，多媒体技术声像兼备，能够比较便捷地设定具体的情境。比如，在多彩的民歌音乐教学过程中，教师先通过多媒体向学生播放一些少数民族的民歌，把学生带入到欣赏各个民族音乐的具体情境，从而使学生感受我国民族音乐的多彩多样以及美妙，激发学生学习多彩的民歌的兴趣。 2.通过语言创设情境。教师通过使用

15、音乐语言创设具体的音乐情境时，应需要注意引导学生积极思考与想象。比如，在动物狂欢节的音乐教学过程中，教师首先向学生播放这段音乐，然后引导学生大胆想象该音乐中的具体场景并向全班叙述自己所想象到的场景。之后，教师在学生叙述的基础上做出总结，即该音乐所展示的场景大致是：凶猛的狮子、优雅的天鹅、可爱的小白兔等，使学生真正体验到音乐的美妙之处。在此过程中，教师应当把握时机及时给学生以指引，让学生能够充分阐述自己的感受，因为学生在具体的音乐情境中往往会产生一种对音乐内容与形式的赞美感，渴望把自己的那份愉悦与兴奋的情感表达出来。虽然有些学生因水平有限无法充分表达出来，教师也应当给予鼓励，最后，教师应在学生阐

16、述的基础上作出总结，从而有助于更加深入地教学。 3.通过形体创设音乐情境。教师应当充分运用自己的肢体语言来创设音乐情境，以丰富教学形式，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。比如，在国家的音乐教学过程中，教师首先教会学生如何用手语来描述国家，然后引导学生思考歌词背后的具体情境。由此看出在此种教学方法中，教师起着关键性的作用，以让音乐情境更加地生动形象。 4.运用歌声创设情境。学生在所创设的情境中，常常会通过一定歌曲来表达自己感触，伴随着歌声，我们往往会不自觉地进入到歌者所歌唱的情境中。比如，在常回家看看的音乐教学过程中，通过生活中的琐碎事情使学生感受到亲情无处不在以及亲情所带来的感动，以引导学生

17、表述内心的所感所想。 二、让音乐联系生活 音乐作为认识的一个组成部分，既来源于生活，又高于生活。当今社会，不论哪一种音乐都与人们的生活紧密相连。让学生明确音乐与生活的联系，从而使学生更加喜爱音乐、热爱生活。 很难想象没有音乐的校园是多么地单调与乏味，有了音乐，校园生活变得更加丰富多彩，变得更加愉悦。比如，上课前那响彻教室的歌声，下课后那些肆无忌惮的歌声，在这些歌声中，既包含了浓浓的友谊，又包含了深深的师生情谊，往往不需要太多的言语，一首歌便可让他人理解自己的所想所感。一首班歌便可以传递出巨大的班级凝聚力。唱着“我像迷途羔羊，每当陷入迷惘，你总是在我身旁，指引正确的方向”教师与学生之间的关系更加

18、友好了；唱着“这些年，一个人，风也过，雨也走，有过泪，有过错”，同学之间的感情更加深厚了；唱着“轻轻敲响沉睡的心灵，慢慢展开你的眼睛，看看忙碌的世界，是否依然孤独地转个不停”学生对未来充满了希望，更加奋力拼搏了。因此，学校应当充分发挥学校广播站的作用，用音乐来鼓舞每一位学生。 当然，中职的校园有着各种各样的音乐活动，比如，元旦晚会、歌唱比赛，使学生在日常生活中有了一个展示自我的平台，丰富了学生的生活，也有助于学生展现自己的音乐才能。 三、在音乐中培养情感 与其他课程相比，音乐课更加能够培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操，对于增强学生的表达能力、鉴赏能力、审美能力等方面有着无法替代的作用。 音乐

19、教育将社会上对人才的培养要求以一种比较感性的形式展现出来，让学生在提高审美能力和鉴赏能力的同时得到政治方面以及社会道德方面的教育，从而使自己的精神境界得到提高，综合素质得到增强。 音乐教学也存在一定的方法，方法得当，便会取得音乐教学的成功。在音乐教学过程中，要激发学生的积极性，增强学生学习音乐的兴趣，改善音乐课堂，提高音乐课堂的有趣性，激起学生对音乐的感知，使学生体验音乐世界的美妙，净化心灵世界。 综上所述，笔者提出了三种音乐教学方式即是创设情境、联系生活、注重培养情感。需要指出的是，以上的方法并非万能，并非在任何情况下都是适用的。无论采用何种教学方式，必须从实际出发，根据教学条件以及学生的实

20、际情况选用。只有如此，才能使音乐教育发挥出更大的成效，以提高学生的审美能力、音乐鉴赏能力以及心理能力，增强学生的综合素质，从而更好地在社会上立足。 【中国分类号】G623.24 作文教学是语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对语文教学有着重要的意义，但是作文是一项综合性很强的工作，从审题立意、构思选材、立意拟题到具体的语言表达、内容书写，每一个过程都至关重要、需要用心斟酌，其中任何一项的失误都会造成作文的缺憾、失分。因此教师经常告诫学生：只有认真写好作文，才能从根本上提高语文成绩。 话虽如此，但大多时候教师也没有立竿见影的好方法提高学生写作水平，因为作文教学本身无本可依、无章可循、随意性很

21、大。传统的作文批改中教师只是笼统的批阅，写上评语，缺少有针对性地诊断、指导，费时费力时效性差，不能及时针对学生的问题进行反馈和指导。批阅完的作文反馈给学生后，学生只是简单瞟一眼分数，格式化的评语很难引起学生共鸣，更无从谈及在评语中发现问题并提高作文写作水平。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。写作难、作文教学低效成了摆在初中语文教师面前的一大难题。 要提高学生作文水准,教师就要像医生那样对学生的写作准确“号脉”，找准“病根”“对症”下药，消除“弊病”。当然“准确诊断、对症下药”,不仅是教师对学生作文进行诊断，提升指导，还应该包括教师根据学生的写作情况对自己的作

22、文课堂教学进行自我“诊断”，自我反思,自我提升。 作文诊断教学中，教师鼓励学生依据以往生活经验的感受认识和体验，自由自主的表达自己对作文命题的原始感受和体验，形成初步习作的内容，教师通过学生的初次习作了解学生的本次作文的写作水平，以此为依据诊断学生写作的特点并进行分析、总结、反思，因材施教，制定有针对性地教学策略，使被诊断者在原有基础上取得的进步。 “作文诊断教学”这种教学方式强调的是“以学生为中心”，着眼于学生作文的写作的具体情况，及时并准确地发现学生在写作过程中存在的问题、缺陷,并以该“诊断”结果,及时调整教学策略，有针对性地制定恰当的对策,有的放矢，对学生写作活动进行有效的指导。 结合学

23、生的写作情况和教师教学作文的情况，我认为应该从以下几个方面入手，进行作文诊断教学： 一、诊断教师的教法 课题组安排作文课教学专项观摩活动。在课前，对参与诊断者的听课教师进行合理分工，明确各自任务，作好诊断记录。在课堂中，参与诊断的听课教师通过了解教学班级学生的写作情况、写作情境的设置、教学手段的运用等，有针对性地对课堂教学进行严谨的观察、理性的思考，与被诊断的教师面对面地分析、讨论，诊断其问题产生的原因，追寻其根源，提出改进的策略。课后通过对学生的问卷调查和习作练习进行分析、比较、讨论、反思等方式，对教师的教法作总结，提出需要改进的地方。 二、诊断学生的学 初中生作文考查范围分为命题作文、半命

24、题作文、话题作文、材料作文，分版块进行训练。观察作文题目投放后学生的反应，分析哪一种类型作文写的好的，哪一种作文类型把握的不好，是什么原因导致作文没写好。一篇作文要从审题立意、构思选材、语言表达、情感抒发等方面进行评判，分析作文失分的原因，找出应对的方法，指导学生改进。诊断学生的写作情况可以通过学生自诊、生生互诊、老师诊断的步骤进行。 三、分析归类学生习作中出现的问题 课题组教师深入研究学生习作，有效批改。以作文批改记录为依托，对每一次作文习作中学生容易出现的写作问题进行分析归类整理，形成研究性资料，总结出学生的写作成效和教师教学的效果，为补救教学提供依据，进一步指导诊断式作文教学的研究。 人

25、数 题目 审题立意 构思选材 语言表达 情感抒发 题目1 题目 题目 四、对症下药，对出现问题进行补偿教学 密切注意学生的写作情况，找出阻碍其成为一篇优秀文章的地方，再选择恰当的改善方法，针对诊断的结果，如果个别学生出现问题，可以有针对性的指导，如果大部分的学生都出现同样的问题就说明学生对此次作文有疑惑，没有审清题意不能采用有效的手法进行写作，在这种情况下，教师要进行重点分析指导，帮助他们掌握正确的方法。教师要更加根据学生的不同需要，因材施教，给予不同的帮助。利用好每周四、五节作文课的时间及时对习作出现问题进行点评，然后再完成相应的作文片段练习。也可以根据学生习作情况，按照出错类型将班级学生分

26、组，投放不同的片段、题目进行有针对性的训练。 五、整理作文教学方法 坚持进行作文素材的积累，可以积累名言警句、优美文段、满分作文或是给人以深刻感动、感悟的文章等，并对收集到的作文素材进行分类和整理，弥补读书少造成的语言匮乏。 对作文教学中的谋篇布局、立意结构、语言特色、表达技巧等方面进行有针对性的强化训练，形成学生相对应的写作技能和技巧，增加文章的亮点。 对作文进行序列化训练，注意初中作文训练的序列化和连贯性，充分考虑从初一到初三作文训练的侧重点，从学生的实际情况出发，由浅到深，逐层深入，循序渐进，提高学生作文水平。 写作可以从模仿开始。安排时间，指导学生进行专项阅读和写作训练，模仿优秀作家和

27、优秀作品的语言表达、情感抒发、文笔特色，在学习借鉴的基础上使自己的作文越发的成熟、有自己独特的个性。 “文章不厌千回改”，指导学生对自己的作文进行反复修改，诊断不足，总结经验，发现规律，升格作文水平，提高作文得分。 鼓励学生拥抱自然、拥抱生活，开阔农村中学生的视野，弥补缺少生活经历造成的感情平淡，通过活动式作文教学，让他们养成仔细观察、真诚感悟的习惯，在一草一木中发现生活，在平凡小事中感悟真情，用一双真诚的慧眼发现生活中的美。 六、参加作文专题竞赛，检验研究效果 写作是语文教学的半壁江山，搞好作文教学对语文教学来说意义重大。我们要积极参加各类作文竞赛，积极向各类初中作文杂志报刊投稿，检验诊断式

28、作文教学的成效，增强学生投入作文写作的热情。 新修订的语文课程标准进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”在这里，我重点思考了几个问题：为什么要提每天安排10分钟？怎样落实10分钟？怎样做到天天练？怎样练得有实效？经过一年的实践探索，我认为要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，需要老师发自内心的鼓励和夸奖。 一、 语文课习字，严中有趣习技巧 有幸聆听过于永正老师几节语文课，看到他尽管患腿疾仍然蹲下来一笔一画地为学生示范写字，

29、边写边说写字要领；想到他每次讲课前都会花很多时间练字，不禁为之动容，敬佩万分。大师如此重视写字教学，我深受触动、感染，便学着他那样做，的确受益匪浅。 俗话说：“打铁尚需自身硬。”要求学生写好字，老师本身必须要有过硬的“本领”，写出一手规范、美观的字。每次讲新课之前，我也严格要求自己先将田字格中生字按“一看二写三对照”的步骤练习，做到认认真真读帖，不厌其烦仿写，仔仔细细对比，直至练到美观为止才继续练习下一个生字。逐个练习过后，哪个字难写，哪个笔顺该注意，哪个部件书写规律该提醒，哪个笔画的变化须照应等了然于胸。这样，把教的生字、要指导写的字揣摩透了，基本上能写规范了，就取得了发言权。习字稿我也会保

30、留好，适时放于展台，恰好可以向学生诠释什么是“天道酬勤”，什么叫“功夫不负有心人”，让学生受到潜移默化的影响。 习字时我还会事先编一些有趣的故事使习字教学生动起来。如书写心字底，无论是笔画的运笔、行笔、位置，还是字体的整个形态都不易把握。课上，我先请学生写，接着拿个写得不够规范的本子放到实物投影仪上，让学生对照例字来进行评价。随着学生的发言，我出示相关的一幅图让学生观察，并讲述：这个“卧钩”就像是一个人舒舒服服地躺在吊床上，他的脚翘得高高的，就像卧钩的钩”有个学生插话：“某某的第一点写得太低了。”“是啊，他的枕头都垫到背上去了，睡着多不舒服啊！帮他向上移一下吧！”说着，我示范把点写了上去。又有

31、一个学生说：“第三点压着他的脚了。”“对了，该把它搬到脚后面。”“下面，就让咱们把它送到田字小屋里放松放松，尤其要注意卧钩，让它睡得舒舒服服的。但是，在写之前，你也要让自己坐得舒舒服服的。”话刚说完，学生便开始摆正姿势，认真地在田字格中写起了“心”字，看得出来，每个人都希望让“心”睡得舒服，而学生自己也坐得很端正。 有时幽默的一句话也有异曲同工之妙：如左右结构的字结构不合理，我说，右边的部件被左边的部件挤扁了。写“鸟”“马”，我说：“鸟头写这么大，身子这么小，大头鸟是病态的鸟，我们没见过，相信你也没见过。”写大字底的字，我故意大叫：“我要跌跟头了。”学生一惊，我不慌不忙地说，我的凳腿被某某据掉

32、一截啦。诙谐的话语激发了学生的写字兴趣。 二、 写字课练字，严而有方促提高 每天的写字课上仅仅靠集体指导当然不够，还需单独指点。学生练字时，我常常握着粉笔在行间巡视，对于写字不规范、不美观的同学，就直接在其桌子上一笔一画地范写，边写边指出学生的个性书写问题。若还是领悟不了的，特别是笔画的运笔不到位，学生找不到感觉时，我干脆握着学生的手写，使其有所体会，有所感悟。日复一日，长期深入学生中手把手示范，手把手握写，学生的习字水平明显提高，从中还能真切地感受到暖暖的爱意。 课上，我还喜欢请两个书写不入体的学生到黑板上练字（反复练同一个词语），持续一周后换另外两名。每学期以18周算的话，我就可以让三分之

33、二的学生享受到这份“殊荣”。这种做法好处有四：1. 老师可以随时随地发现学生的书写问题，便于及时纠正；2. 学生在众人面前练字担心丢人不得不端正态度，认真练；3. 因为重复练一个词，再加上老师的悉心指导，学生看到自己练字水平提升得快，增添了习字的信心；4. 十五分钟的写字课，老师基本围着他俩转，学生觉得不练好字对不起老师的关爱。 写字时，对学生严格要求固然不错，但不要太严厉。我坚信，好孩子是夸出来的，美观的字也是夸出来的。我准备了二十多顶适用于写字教学的“高帽子”直接表扬学生或间接提醒不用心的学生，如“我发现某某的笔画挺直了”“了不起，有起色”“练得真认真”“看得好仔细，这一笔该这样写，老师都

34、没发现”“我喜欢他的字，入木三分”“这几个字特别有精神”“想不到，竟超过小书法家的水平了” 对待应付了事的学生，我则旁敲侧击，表扬他周围的学生或他的朋友、竞争对手。有个学生的字总是写不好，没有一次合格的。我就采取这些办法，哪怕是发现他有一个字写得有进步，我就会加以表扬。后来，这个学生的进步是惊人的，还在书法比赛中得了奖。 三、 作业时书写，严慈相济见实效 叶圣陶先生说：“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐渐进入善读善写。”写字也是如此，唯老师善书，学生才能善书。于是学生写课堂作业时（我校规定完成补充习题），我也不闲着，而是跟同学一块完成作业，这就好像游泳教练一样。哪题有难度，哪题易被学生忽视，一

35、切尽在掌控中。此时无声胜有声，老师的亲力亲为似一面镜子影响到每一位学生的行为，无形中给学生上了一节写字教育课。 由于长期重视写字，“提笔就是练字时”已深入人心，作业前，没有一个不自动纠正“双姿”；书写时，学生那专注的神情，有力而急速的笔势，俨然参加书法比赛似的；写好后，我还花5分钟的时间评比书写，同学之间比，谁的作业整洁又美观就能得到10颗星的奖励，谁的书写比老师写得还漂亮则奖励20颗星星。 家庭作业的书写也不能打马虎眼，首先设计与布置作业我遵循“少而精，活而实”的原则。我常鼓励学生，如果是抄写作业，只要书写工整、入体，就可减少抄写量。这一规定杜绝了因作业字迹潦草而重写或罚写的现象了。学生一边

36、动手，一边动脑，虽然数量少，但已经达到目的了。每次家庭作业，我都要从当天书写的作业中选出优秀的、进步的作业各几本，利用课前或课间的短短几分钟，进行小组传阅或集体展览、师生评议。 同时在平常教学的板书和批改作业时，我都一丝不苟地写好每一个字，做学生的表率，给学生以潜移默化的影响。让学生在教师的熏陶下，习得写字方法，提高书写质量。 台上三分钟，台下十年功。写字教学也一样，持之以恒地重视写字训练，毫不懈怠地要求自己为人师表，毫不吝啬地赞美学生，三者结合相得益彰，半年下来，写字质量便有了惊人的提高，学生书写的入体率由原先的13%提升至42%！ 一、当前初中作文教学功利性的表现 1.作文结构模式化 在日

37、常作文训练和考试过程中，我们经常看到一些类似八股文的作文，几乎是一个模子里刻出来的，毫无创新可言，当你看到全班作文结构雷同时，是不是有种恍如隔世，回到明清，与科举考试“八股取士”的情形相似呢？ 2.作文内容空洞 古人常说：“文以言情”，但是现在却变成了“为赋新诗强说愁”，我们经常说作文最重要的是要发自内心、讲真话、抒真情，但是我们在日常作文教学过程中，却经常发现学生作文“造假”的情况，作文“假、大、空”成了惯性，内容空洞。 3.作文抄袭成风 在升学的压力下，教师和学生都面临着共同的困境，即提高考试分数，无法在短时间内提高写作技能，在教师的默许下，学生写作抄袭成风，不仅仅在考试中抄袭，更逐渐演变

38、为在日常写作训练中抄袭，这样一来，就慢慢弱化了学生的写作技能，使学生无法真正从内心里重视写作训练。 二、当前初中作文教学功利性的原因 1.教师教学理念滞后 教师在教学过程中起着主导作用，对学生的学习效果起着直接的作用。但是在当前教师流动困难，缺少优质教育资源的情况下，教师知识更新较慢，教学理念滞后，作文教学还是传统的命题、自由写作、批改这三个环节，不能进行有效的师生互动，学生只能写作时求助于作文大全、作文百科全书等辅导书。 2.作文评阅标准僵硬 通过综合各省市的中考作文评价标准，我们一般将作文分为五类，在阅卷时，往往注重四个方面：（1）看文字是否通顺；（2）看是否引用名言名句或优美词语；（3）

39、看作文结构是否新奇，材料新颖；（4）看是否有深度。面对这些应试标准，我们的作文教学或多或少地出现了偏差，因为一般情况下，作文占整个试卷总分的40%，从某种意义上说，作文的成功与否，直接决定了语文考试的成败，所以，教师的讲授也向“应试化”发展，作文教学也呈现其功利性的一面。 3.学生的写作兴趣不高 许多学生对作文不感兴趣，经过调查，大部分学生不愿意写作的主要因素有两个方面：（1）学生在写作时教师要求过多，使得学生不能抒发自己的真实情感，长时间下来，也就打击其创作的积极性；（2）学生对生活的观察不够细致，缺乏一定的生活体验，写作时无话可说，只好编故事来应付老师，应付考试。 三、对初中作文教学功利性

40、的对策研究 1.教师要更新教学理念，引导学生进行写作 学校要适时组织教师进行学习，到课改卓有成效的学校进行优质课观摩，在与同行的交流中，弥补自身的不足，下面几点是一些经验与借鉴。 （1）在作文教学中，教师不再只布置作文题目让学生自由创作，重点在于点拨学生，把学生曾经观察到的事物特征与自己的感情之间联系起来，引发学生的回忆、联想，这样才有可能让学生写出发自内心的真实作文。 （2）以课文作为写作示例，在学生课外书籍缺乏和阅读量有限的情况下，课本是学生写作的主要借鉴，因此在教学中要精心设计，吸引学生的创造欲，增加学生的自信心。 2.一定范围内改变作文评阅标准 在当前素质教育的大力推动下，新课改日渐深入人心，我们作为第一线的教育工作者，可以在自己的日常教学中贯彻这种要求，在保证作文最基本的“文通字顺”的条件下，只要是学生自己想的、自己说的和自己写的，都要鼓励与支持，并且在作文讲评中，不再照以往的套路“通读作文、给出分数”，而要采取让学生自评自改和互评互改等形式，引导学生主动参与，促进学生作文自我反思。 3.提高学生的写作兴趣，兴趣是最好的老师 如何提高学生的写作兴趣，要因人而异，主要的是家校结合。教师要鼓励学生进行广泛阅读，激发学生内心深处对写作的热情，营造学生写作的心情，并对其写作及时给予鼓励，家庭要增加其日常生活体验，二者相结合