《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》心得体会【两篇】

1、 6/6义务教育数学课程标准2022年版心得体会（两篇）义务教育数学课程标准2022年版学习体会（一）近日，有幸参加数学课程标准的学习，经几位专家的解读，感受多多。课程标准，历经十年的修订，最终成稿，细细研究这2022版的数学课程标准，引发自己许多的思考。 一、修订过程的解读与思考。 2022年，教务部启动了根底教育课程改革，课程标准(实验稿)同年公布。2022年开始修订工作。2022年教育部组建课程标准修订组。2022年拟定课程标准修改稿，2022年审定课程标准修改稿，2022年通过课程标准的修订。这一过程，历经整整10年，覆盖29个省、市、直辖市、自治区，共邀请了154位专家参加了审议工作

2、，通过屡次的实践 理论的过程，以社会开展与数学课程之间的关系及互相影响、数学学习心理与数学课程设计、现代数学进展与数学课程之间关系的研究、义务教育阶段学生数学学习现状与发丝的研究、国际数学课程改革的特点与启示研究这五方面为课程标准研制的重要依托，广泛征求各方意见，才制定出此课程标准的。从这个修订过程，我们看到了课标的孕育产生过程是谨慎而又严密，是立足于社会、学生开展等各方面的需求而制定的。 二、根本理念的解读与思考。 与课程标准实验稿相比，我们发现在根本理念上有了些许的改变。 1.关于 数学教育 理念的改变。 原数学课程标准提出 义务教育阶段的数学课程应该突出表达根底性、普及性和开展性，使数学

3、教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的开展 。而义务教育阶段的数学课程标准改为： 要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展 。这一改变，在普及的根底上，尊重学生的个性，不再用学习价值来衡量数学教育，尊重学生数学教育的过程，让学生有 良好的数学教育 ，远胜于 获取必需的数学 来得更为重要。 2.关于 数学 理念的改变。 实验稿是这样来阐述数学的：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据 、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。数

4、学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术开展的根底;而现课程标准是这样阐述数学的：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着现代计算机技术的飞速开展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。前后阐述把数学从 工具 变成了 科学 ，突出了数学的广泛应用，对数学这一理念的阐述更为学。新课标还提出，数学是每个公民应具备的根本素养，明确数学的广泛性和根底性。义务教育数学课程标准（2022年版）学习心得（二）2022年*月*日，教育部颁布了义务教育数学课程标准（2022年版），大家的目光纷纷聚焦在本次最新的课程标准上，新修订的义务教育课程标准以习近平新时代

5、中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，在名师工作室的引领下，我们每位老师也都卯足了劲，认真研读新课标并聆听了东北师范大学史宁中教授的专题解读，下面也说说我的收获和感受。 一课程标准引领下落实核心素养 1.解读核心素养 核心素养一词一直是我们教学的方向，新课标中新增了三个方面的核心素养，分别是：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。数学教育承载着落实立德树人根本任务，而数学素养的的形成极为重要，通过史教授的解读我更加明晰了，数学核心素养的获得，是经验的积累，是过程目标的拓展，是四基的继承发展，是学生在参与学习活动中逐步形成和

6、发展的，不是老师教出来的，是学生悟出来的，会不会想问题是学生自己想的，是实践的结果。核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现，而小学阶段侧重对经验的感悟。 2.尝试践行课堂 史教授的解读让我感受颇多，在新课标的引领下，我尝试了课堂的设计和调整，上一周教学三角形的性质：两边之和大于第三边时，课前我先请学生准备不同长度的小棒，课上引导他们有序的探索三边的关系，为了增强学生的体验感，并且真实的感悟三边的关系，我提前设计了“剪剪剪 拼拼拼”的课后活动，操作要求：用14厘米的长的吸管或小棒，剪出三段，并能拼成三角形，请思考有多少种拼法。学生的兴趣很足，第二天，每人纷纷拿出自己制作的三角

7、形，并积极地分享自己的理解，对三角形三边的关系理解的更深了。最后小游戏环节，用他们制作的三角形和老师制作的四边形，拉一拉、比一比，感受三角形的稳定性，最后游戏结束后交流，寻找生活中的三角形，培养学生用数学的眼光观察现实世界，逐步养成从数学的角度观察现实世界的意识和习惯。 3.课后反思： 通过本节课，学生在实践操作活动中感知、描述三角形的三边关系，教学中培养学生有序、有规划学习的习惯，从生活中感知数学，操作中感悟本质。新课标的增加更提醒我们，以后数学的教学过程需紧扣新课标，教师逐步在教学实践中理解新课标。对于数学核心素养的学习，我会从一而终，继续研读。这次新课标的修订就是要让核心素养在课堂教学中

8、真正落实。 二理解整合背后的意义，形成新思考 修订后的课程标准，也就是最新的2022版的新课标，在多处进行了调整，主要有五大变化：一是强化了课程育人导向；二是优化了课程内容结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了学段衔接。针对“学段衔接”这一条，我想谈谈自己的理解，学科结构化，加强了学段衔接，其目的是使学生了解所学内容之间的关联。史教授指出新课标在内容整合的基础上，强调代数推理和几何直观。其实明晰了各学段的知识，再指导学生掌握相应的算理和方法，引导并提升学生的代数推理能力。他指出横式比竖式重要，横式是算法，竖式是算理。算理决定算法，这一点，我受益匪浅，四年级教学乘法分配律时，

9、教材是以学生熟悉的购买跳绳情境导入，讲述“总”和“分”，即算理的重要性。其实早在二年级：乘法意义的教学时，就已经涉及几个几的知识，如（3+7）5=35+75，10个5就等于3个5加7个5；在三年级教学竖式计算时，也是结合实际说具体的意思，如幼儿园购进12箱南瓜，每箱24个，一共有多少个？ 进入四年级后，教学乘法分配律，如2412=24（10+2）=2410+242，经历了图形结合，实际意义，字母表示.我才深刻意识到，知识的学习不是零散的，数学的计算也不应该是分开的，我们应该清楚每一学段的任务和要求，并且重视学生代数推理的能力。核心素养的形成不是一蹴而就的，这就要求老师渗透在每一节课，每一个环节，都要围绕