信息技术学科核心素养概述与落实课件

1、新课标下的教学评价目 录1.信息技术教学评价概述2.信息技术教学评价实施3.信息技术课堂评价问题及解决策略评价观念的差异黑格尔的老师对他写过的这样的评语： 健康状况不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通顺，作风正派。有时不太用功，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。案例1：案例2：中美教师对一个孩子的不同评价： 中国教师：你没有数学脑子 结果：摧毁了这位学生的自信，她厌学了。父母将失去自信的女儿送到美国。 美国教师：她经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题，完成数学证明。她在任何校园都会受到珍视。 概念：教学评价

2、是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定。一、信息技术课程教学评价概述教学评价 教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题并及时调整教学方法或学习方法，检查和促进教与学，不断提高教学质量。教学评价的功能诊断与反馈功能 诊断：教学评价能够诊断教学中的不足和发现教学中的问题 。 反馈：就是通过教学评价来提供反馈信息，用它来调节促进行为以达到一定的目标。 评定功能：通过教学评价，能对学生在知识掌握的能力发展程度上作出区分，从而分出等级，根据目标作出选择。激励功能：教学评价的激励功能表现在促进学生的学习和促进教师的教学两方面。通过评价，估计学生的成就和成绩在多大程度上实现了教育目标。从而

3、鞭策学生为达到教育目标而努力。评价能促进学生根据外部获得经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。评价的主要目的是促进学生的学习，改善教师的教学，以及完善课程方案设计。评价应基于信息技术学科核心素养而展开，要综合运用多种评价手段，评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。评价内容要从关注知识技能向关注学生学业成就转变，同时还要关注现实问题解决和团队合作等多种能力的培养。通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。高中信息技术新课标指出： 评价目标与内容

4、应根据学科核心素养水平层级、各模块的学业质量标准等确定。学科核心素养水平是确定评价目标的重要依据。信息技术课程评价的内容评什么信息素养评价内容计算思维信息意识数字化学习与创新创新能力实践能力信息社会责任信息意识 能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取处理信息；敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。计算思维 能够采用计算机领域的学科方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的

5、方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。数字化学习与创新 能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，运用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。信息社会责任 具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行

6、动的能力。信息技术教学评价的特点理论与实践相结合的特点评价方式多元化特点利用计算机及网络进行教学评价信息技术课程教学评价的原则 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能 在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，培养学生信息素养。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。建议教师在向学生呈现评价结果时，多采用评价报告、学习建议等方式，适当采用鼓励性语言，激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向。 在对学生学业进行终结性评价时，应根据评价目的、

7、学习内容及课程特点，采用多种形式的评价方式，评价内容与手段要有利于学生学习，要引导教师利用评价结果反思和改进自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。 促进学生全面发展是现代教育评价应有的价值取向。在评价过程中，应尊重学生的水平差异和个体差异，要创造条件让学生甚至家长主动参与到评价中来，增强学生自主评价的积极性。要以多样化的评价促进学生核心素养的提升，不能简单地以分数或等级来评估学生，要多用表现性评价语言，注重学生在不同起点上的提高，而不仅仅是看重他们是否都达到了某一共同标准。 评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展 评价方案的设计和实施应考虑全体学生的实际情况，评价方

8、案要事先制定并及时公布，不仅让教师、学生知晓，还应让家长、社会了解。信息技术学科具有很强的操作性和实践性，学生经历的学习过程也是评价的重要依据，对学生的学业评价应尽量采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。要充分利用信息技术的学科优势，采用电子作品档案袋、学习平台记录表等技术手段记录学生的学习状况，客观评估学生的学习过程与学习态度，力求全面、公平、公正地评价学生的学业状况。 评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合 评价内容的选择应从学科基本要求出发，评价情景创设要科学合理，注重评价的信度和效度。信息技术学科具有很强的应用性，学习内容大多与生活息息相关，如信息处理技术、网络技术、数据管

9、理技术等，因此评价内容的设计与选择应贴近学生的学习和生活，注重评价任务的实用性和导向性。任务情景的创设既应有利于评价目标的落实，更应有利于引导学生学习能力的提高，使学生在完成评价任务时，也能在知识和技能上有所提升。评价任务应科学合理，提高评价的信度和效度 高中信息技术日常学习过程性评价应围绕信息技术核心素养展开，所选择的评价维度要能充分体现学生的信息技术核心素养水平，尤其要关注信息意识、信息社会责任等终结性评价相对较难测量的素养。 在课程实施的过程中采取目标与过程并重的策略，记录学生的动态学习过程，评价时尽量体现出学生在学习过程中各方面能力的提升情况。 如对于信息技术技能测评，可通过学生的信息

10、活动，引导学生正确、规范地使用信息工具，并能运用信息工具解决实际问题，提升学生应用数字化的学习工具为学习和生活服务的能力，促进学生形成在信息社会的责任意识。1、评价标准多维化2、评价主体多元化3、评价方法多样化4、评价内容全面化5、评价结果归因多维化 信息技术课程教学评价的基本要求 在信息技术教学过程中的各个阶段，对学生进行评价，是确保学生的信息技术学习获得理想绩效的有效办法。 在信息技术教学活动开展之前，对学生进行前置评价；在信息技术教学活动开展的过程中，对学生进行过程性评价；在教学活动之后对学生进行总结性评价。二、信息技术课程评价的实施（一）前置评价前置评价就是在教学活动开展之前，为判断学

11、生的前期准备状况而进行的教学评价。它要解决的问题包括三个方面：第一、学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需要的知识与技能；第二、在多大程度上学生已经达到了预期的学习目标；第三、学生的兴趣、学习习惯、对信息技术的学习态度及其他相关因素说明应采用何种教学方式才最适合他们。（一）前置评价主要形式：成绩记录摸底测验智力测验态度和情感调查观察访谈问卷 前置性评价示例（二）过程性评价 过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活动。 主要形式：形成性评价、表现性评价、学习行为评价、操作过程评价、作品评价、电子学档评价。（二）过程性评价1.形成性评价 形成性评价在教学过程中进行，往往是在某一个知识点或者单元教

12、学将要结束时进行，它主要用来让教师了解学生对刚刚学过的那一小部分内容的理解和掌握的程度。 依据形成性评价的结果，教师要特别注重强化学生学习的成功之处，随后明确、具体地指出学生学习过程中需要改进的地方。1.形成性评价 方式：形成性练习 根据形成性练习的情况，教师可以实时了解学生已经达到哪些教学目标，没有达到哪些教学目标，科学确定教学的重点、难点，及时调整并改善教学活动。一般来说，形成性练习有以下几个方面的作用：1.及时确认教学效果 2.帮助教师确定下一个教学环节的起点1.形成性评价 形成性练习的设计一般可以根据以下的步骤进行：1.将每一个知识点用一个或者一个以上的练习题进行考查2.将每一个知识点

13、不同层次的教学目标用一个或者一个以上的练习题进行考查2.表现性评价 学生利用信息技术表现自我观点的能力，比如，字表处理、多媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作、算法设计等，都适合采用表现性评价方式。 表现性评价是对学生完成任务时具体行为的评价。必须事先确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，拟定评价这些行为优劣的标准。 明确而清楚地界定表现性行为的评价标准，是成功实施表现性评价的关键。 让学生面临处于真实情境中的问题，并让学生依据自己掌握的知识和技能来尝试解决这些问题。表现性评价的特点 表现性评价的特点在于它擅长于诊断知识和技能的应用水平和非智力因素的发展。 限定性表现性评

14、价，关注学生在一个结构良好的限定性的任务中的实际表现。 便于教师了解学生在某一两方面的具体操作水平，并有针对性的训练学生的操作。 表现性评价的层次 拓展性表现性评价则涉及更综合、结构化较差的操作性的真实情境中的任务。将具体的技能放入复杂的、综合的任务中进行拓展性表现性评价 。设计表现性任务的要点适当选择表现性任务的类型：结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做试验或者调查、创作作品、完成研究项目等 为表现性任务设计真实或者接近真实的情境设计或者选定表现性评价的工具时间、空间与设备也是影响表现性任务选择的重要因素之一学生发展水平是选择表现性任务的重要依据设计表现性评价的标准对要评价的行为表现，

15、教师自己先实际表现一下，记录研究自己的表现或任何可能的表现成果按行为的顺序排列表现标准，以方便观察和判断检查是否已有现成的表现评价工具列出这些表现或成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，避免用模棱两可的词汇来描述表现标准演示文稿的评价标准演讲技巧评价标准题目新颖得当10%站立姿势自然10%观点鲜明，独特见解10%与听众保持良好目光接触20%论据充分10%面部表情适当、有效肢体语言10%逻辑性强，层次分明20%音量适当，吐字清楚10%图文并茂，可视性好20%以有条理的方式陈述观点20%图表翔实，技术含量高20%语言通顺10%

16、文字精练准确10%有效保持听众的注意与兴趣20%表现性评价标准示例 学习行为评价要求实时记录学生学习过程中的各种行为，包括学习习惯、自主学习与合作学习的表现等。如信息技术课程学生学习情感态度评价表：一级指标二级指标组员1组员2组员3学习习惯上课讲话、不认真听讲（-5-1）上课时积极回答老师提问（15）自主学习不会做时善于查阅课本（12）学习过程中表现出灵活性（15）合作学习认真完成小组分配给自己的任务（13）在合作小组中不与他人配合（-2-1）总分3.学习行为评价情感态度方面的行为观察记录评价情感态度方面的行为观察记录评价情感态度方面的行为观察记录评价基础知识与基本技能方面的现场观察记录评价基

17、础知识与基本技能方面的现场观察记录评价基础知识与基本技能方面的现场观察记录评价一级指标二级指标作品1作品2技术与效果（60%）使用了老师要求的各项技术（20%）作品演示流畅（20%）结构清晰、构图完美、音效好（20%）特色与创新（20%）体现科学性与思想性（10%）具有特色与创新精神（10%）合作精神（20%）组员分工明确、各自完成任务（10%）合作很愉快（10%）评语或建议总分等级4、作品评价 作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的设计、创意、技术水平等。作品评价作品评价电脑绘画作品评价 指标和标准1.创造性 题材新颖，构思独特，作品富有想象力2.制作水平 恰当地运用特效处理3.绘画

18、语言 形象生动、有视觉冲击力、夸张或写实的选择和应用符合审美的标准电脑动画作品评价1.创造性题材新颖，富有想象力画面设计有创意、别具一格2.内容 内容完整 主题突出 内容健康3.制作水平作品采用的制作技术先进、灵活、高效根据内容的需要选用适当的制作技巧画面衔接流畅载入时间适当人机交互功能强界面友好，图标、按钮、菜单、窗口等设计合理声音和画面同步4.美术形象生动，造型活泼色彩和谐构图美观、平衡帧与帧之间有较强的关联性5.音乐与主题风格一致，加强表现力电子报刊的评价1.创造性栏目设计有新意、有特色版面设计别具一格2.内容内容健康，适合学生的特点文章有思想性，行文通顺流畅，易于阅读内容丰富3.排版版

19、面设计活泼、均衡、疏密有致，色彩搭配协调重点突出图文并茂，适当安排照片、美术和书法作品，图片作品少而精标题分布均匀、色彩鲜明抢眼、字体活泼多变4.制作水平版面分割合理图案和效果处理得当网页的评价1.创造性选题和构思有独创性、有特色版面和界面设计有新意图标、图片、动画、视频的设计有较多的原创成分文章大多数为原创内容介绍新资料、新观点、新方法2.内容内容丰富、完整主题突出用多种表现形式突出重点文章行文流畅、易于理解提供丰富的背景资料和相关参考资料，注明资料的来源和出处没有错别字和繁体字3.导航、结构和链接界面亲切友好，方便用户使用网站结构清晰，采用模块化的结构，易于被用户理解每一页都有明确清晰的导

20、航能够随机选择入口和出口，方便不同层次和需求的用户使用背景资料和相关参考资料的链接，没有无效链接内容易于检索4.制作水平在动画、按钮等的设计中恰当地运用了比较复杂和高级的技巧图形图片经过最优化处理，视频和音频材料经过压缩，载入迅速运用菜单、图标、按钮、窗口、热键等，增强人机交互功能用户可以选择是否运行或载入作品中的动画、视频、音频以及大的照片可以选择用文本方式浏览声音与画面同步画面、声音无抖动、无明显的跳跃5.艺术性界面美观排版布局合理图片、动画、视频色彩鲜明、清晰，生动形象音乐与主题风格一致，能加强表现力程序性软件的评价指标和标准1.实用性设计有系统性，以现实需求为导向，结合先进、合理的管理

21、模式易于安装提供具体的使用指导和有效的帮助信息各种功能模块能通过反复使用的检验、不出错2.先进性设计思路和设计方法先进整个系统开发采用国际上先进并且成熟的计算机技术，力求方案的先进、灵活、高效，体现高技术水准。3.安全性考虑到将来与其他信息系统之间进行信息交换，与其他专用计算机网络相连，因此需要保证系统与其他系统兼容、不出错、信息不会流失和受到侵犯。4.创造性作品的功能设计、界面设计有较好的创意。5.可维护性系统在用户界面上做到直观清晰提供详尽完善的技术手册和维护手册，方便系统维护。6.扩展性系统的设计既考虑长远发展的需要，又考虑当前的实际需要及承受能力，以保证系统可以在将来需要的时候进行补充

22、和扩展5、电子学档评价 学习档案袋用来记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，包括学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。 在信息技术课程中，我们往往让学生把这些信息都记录在电脑里，记录在自己的学习文件夹中，又称为电子学习档案袋。 5、电子学档评价5、电子学档评价电子学档有三种类型： （1）展示型：收集学生不同时期最优秀与最满意的作品。 （2）描述型：收集不仅是结果性作品，可以是教师做的课堂观察记录、学生自我评价反省，来自家长的帮助与评语。 （3）评估型：用于评估学生学习与发展水平的电子学档。 5、电子学档评价电子学档的主要意义： 首先，在于让学生通过自

23、己全程参与评价，为学生进行学习反思、判断自己的进步与努力程度提供了机会。 其次，电子学档最大限度地为教师提供了有关学生学习与发展的重要信息。档案袋作业、作品化 学生档案袋主要是收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生努力、成就与进步。可以这么说：学生作品是学生档案袋的构成主体，也是对学生评价的重要信息来源。 信息技术这一学科与其它学科最大的不同之处在于没有课后作业，没有纸质作业。所以平时学生不同时期所填写的表格文件就成了平时的作业。学生在完成某一作品时所收集的大量素材以及在创作过程中的思想火花就成了学生档案袋的内容不可缺少的一部分。电子档案袋的建立途径 相对于其它学科，信息技术这一学科

24、的学生档案袋无论是在其建立与使用上都比较简便： 1、使用专业的电子档案袋管理平台； 2、利用blog系统建立电子档案管理平台； 3、自己动手创建文件夹式的简易平台。电子档案管理平台利用Blog系统建设电子档案袋平台1、博客的日志系统能系统的记录学生学习成长过程。2、博客的评论与交流功能可以满足自评、互评的需要。3、博客具有促进学生者反思的功能。可以利用的博客系统1、互联网上的免费的博客平台2、自己架设博客平台Blog_电子档案袋首页栏目设计： 自己动手建设： 信息技术这一学科的学生档案袋可以采用文件夹形式。学生可以将不同时期的作品、学习过程中的意见及对作品的反思都以文件的形式存放在文件夹中。伴

25、随着学生不断的学习、反思，这个学生档案袋也自然形成。 具体实现可以采用在开学初就新建一个学生档案袋的文件夹模版，然后教会学生使用。其实就现在的学生而言，他们已具备了这一处理信息的素养，教师在档案袋文件夹中放一个使用说明文件即可。伴随成长的档案袋 学生档案袋文件夹可包括有多个文件如：index.htm、学生自评表.htm、使用说明确.txt、教师评语.txt和作品存放处文件夹等； 学生自评表由小组成员共同商量后填写；教师评语是教师在学习不定期程中可能会给你的提示或建议，由教师填写。（右图为学生档案袋目录结构图） 材料示例表一：组员分工表 第_组组长：_本组主题：_姓名学号分工（职责）小组评分(学

26、习态度与合作精神)材料示例表二：学生自评表 第_组本组主题：_姓名学号分工（职责）小组评分存在问题你的学习态度与合作精神（小组同学互评）个人自述(此处可以是过程中的思想火花，也可是任务完成后的反思)伴随成长的档案袋 正是由于学生自主参与了学生档案袋的填写，当一阶段或一学期下来，学生回顾自己的成长历程，才能更好的发现自己这一阶段或学期的进步和闪光之处，让学生与教师共同成长。 结合教学方法的档案袋设计 当然针对不同的教学方法以及实际教学内容，还可设计多种档案袋文件，但也不能太过细化，过于烦琐的档案袋无论是对于学生还是对于教师都是一种负担。 在设计学生档案袋内容时： 首先，教师要尽可能简化学生所要完

27、成的任务； 其次，要让评价与教学有机结合，不能为收集而收集； 第三，让学生自主参与收集整理，千万不要“越俎代庖”。（三）总结性评价 总结性评价也可以称为终结性评价，是指在教育活动结束后为判断其效果而进行的评价，包括一个单元、一个模块或一个学期、学年、学段教学结束后，对最终效果进行判断，同时也为判断教学目标适当性程度和教学策略有效性程度提供了依据。（三）总结性评价 信息技术与其他科目不同，在总结性评价上，上机操作测试是必不可少的部分。信息技术课程的总结性评价主要有两种方式：第一种是笔试测试加上机操作测试。第二种是计算机支持的信息技术考试。（三）总结性评价 根据信息技术学业水平等级性测试的性质和要

28、求，考核内容建议以必修模块和选修I中的“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”三个模块为基础，选择既能体现信息技术学科核心素养，又能为高校培养人才打下基础的内容。 制定评价标准时应依据相应的学业质量标准，并结合当地教学的实际情况合理设计。命题建议（1）以核心素养为基础，注重基本知识与基本技能的考核 信息技术学科核心素养的高低是体现信息技术学习成果的重要指标。命题时应紧紧围绕核心素养的各级水平要求，注重基础知识与基本技能的考核，尤其要关注学科的重点知识与核心能力。命题建议（2）关注学生发展，突出能力考查 试题设计要从学生的认知出发，通过创设新的问题情境，在了解、理解、探究、运用等不同能力

29、层次上对学生进行较为全面的考查。设计能力考查方面的试题时，要注意梯度的设计，由低而高，使试题具有较好的鉴别力。命题建议（3）体现学以致用思想，注重信息技术与现实生活的结合 试题的设计既要使考试内容富有时代气息，反映社会热点，也要使情境设计贴近学生的生活经验。问题的引出要自然贴切，注意加强综合实践能力的考核，更要落实对重点知识的考查，在情境中考查学生对知识的掌握和对信息技术的理解与应用。命题建议（4）关注学习过程和方法，鼓励创新 在考查学生知识与能力的同时，也应融入对学习过程和方法的考查。尽量使试题设计从学生探究实践的过程与方法出发，综合考查学生获取、加工、处理、发布和交流信息的能力。命题建议（

30、5）关注立德树人，有机渗透情感、态度与价值观教育 在试题设计中应重视渗透对情感、态度与价值观的考核，使学生认识到作为数字化时代的公民，应该具备良好的信息素养，遵守网络规范和网络道德，使自己的言行符合法律和社会伦理道德的要求，同时要加强知识产权意识，保护知识产权。总结性评价笔纸测验与上机操作测试 评价结果的处理与报告计算机支持的信息技术考试 4中小学阶段信息技术课程的终结性评价 笔纸测验与上机操作测试 信息技术课程的笔纸测验主要是针对信息技术基础知识、情感态度、信息伦理、信息道德与信息法制观点。 上机操作测试主要是针对操作技能。纸笔测验与上机操作测试测验质量分析测验成绩分析拟定试题测验试卷的编制

31、测验的实施定义：测验试卷的编制 测验试卷的编制，是指将拟定好的试题进行科学的搭配，最后组织成试卷。手工组卷过程包括检查试题、编排试题及编写答题说明。检查试题 试题检查主要包括: 试题的题意是否完整，试题叙述是否简单明了，试题是否避免了提供额外的线索，每道试题是否彼此独立、有无重叠现象，试题的难度是否适宜，区分度是否良好，测验的长度与测验的时间是否适当，测验所包括的试题能否覆盖整个命题双向细目表的内容，选择题选择项中是否只包括一个最佳答案，干扰答案是否具有似真性等。 编排试题编排原则：将测验认知目标相同的试题编排在一起将同一类型的试题编排在一起由易到难排列试题 编写答题说明 测验试题编排好后，还

32、需要对答题的各种要求进行简要说明。测验的答题说明必须简明扼要，意义明确，不使学生产生歧义。测验的实施 测验试卷编制好后便可正式交付使用。测验实施一般可分为三个阶段，即测验前的组织工作、测验的施行和试卷的评定。测验的实施 测验前的组织工作 测验前的组织工作包括制定实施计划，测验试卷印制、管理，考场的安排及测验工作人员的选聘和培训。测验的实施 测验的施行 测验的施行包括宣讲考场规则，注意时间的限制。在测验过程中，要尽可能排除一切外界干扰，特别是与测验无关的人员不准进入测验教室。测验的实施试卷的评定 试卷的评定要按标准答案评定，尽量客观，将分析评分、要点评分与综合评分(从整体上考查)结合起来。评阅试

33、卷既要初评也要复评，确保评阅质量。测验质量分析 某一次信息技术测验好还是不好，以什么来衡量呢？一般来说，需要考虑测验的信度、效度，试题的难度、区分度等。阶段一阶段二阶段三阶段四 效度 信度 难度 区分度测验质量分析测验质量分析信度效度难度信度是指一个测验所获得的测验结果的可靠性和稳定性。如果一个测验对同一组考生多次进行，或用另一组等值试题对同一组考生进行测验，结果比较一致，比较稳定，那么可以说这个测验的信度较高。效度是指一个测验能够正确地测出它所要测量的东西的程度。效度体现了测验结果与测验目标之间的一致程度。而测验是通过一定的测验内容来反应测验目的的。区分度区分度是指试题对学生水平高低的区分程

34、度。一般而言，在测验中，学习好的学生获得高分，学习差的学习获得低分。难度是指试题的难易程度，是试题对学生知识、能力水平的适合性程度的指标。难度通常用答错该题的人数比例来表示。测验成绩分析 测验以后，作为教师，需要对测验成绩进行统计分析，从学生的测验统计数据中总结教学的成功经验，确定教学中存在的问题。在测验分析中常用的方法有平均数、百分等级数、标准差、Z分数、T分数等。计算机支持的信息技术考试评价结果的处理与报告 评价结果的处理与报告是评价过程的重要环节，可以及时提供科学的反馈信息，使学生和教师了解学习过程中存在的缺陷和不足，从而促使学生改进、完善自己的学习活动。评价结果的处理与报告使学生和家长

35、能理解评价的内容和目的使用多样的反馈方式2全面反馈信息4 评价语言要通俗易懂一级指标二级指标等级主要观测点信息搜集能力查找资料能力很好能用两种以上办法找到资料较好能用一种办法找到资料一般能在同伴帮助下找到一些资料不理想找不到资料 评价结果的形式 量规是用来表明评价指标和评价标准的。量规可通过编制具体行为表现的等级进行，程度上如“很好、较好、一般、不理想”，频率上如“经常、有时、从来没有”，水平上如“高于平均水平、平均水平、低于平均、非常差”。评价方式的综合运用 以上列举了在信息技术课程教学中常用的几种评价的方法。须要说明的是，一次全面的、科学的过程性评价不可能只用一种方法就能够实现，它需要综合

36、运用多种评价方法。因此，如果要在实际教学中把每一种方法截然分开，单独应用，显然是不现实的。只有精心设计，充分利用每一种评价方法的优势，取长补短，才能够实现最有效的教学评价。三、信息技术课堂评价问题及解决策略信息技术课堂评价存在问题1、评价目标不明确，评价流于形式 教学片段：工作表的编辑还有五分钟下课，老师发了一张自评表如下：评分标准得分自评合计工作表数据的编辑20工作表行列的插入与删除20工作表的复制、删除20对工作表修饰20拓展：工作表单元格、背景的改变20合计信息技术课堂评价存在问题师：请同学们根据今天上课情况填写下面的表生：（拿出笔很快就填好。）生：老师这张表交不交？师：你们自己保留着吧

37、下课了，有的同学将刚才填写的表扔到了垃圾箱里，有的同学大笑着说自己填了120分信息技术课堂评价存在问题 反思：通过对这节课评价分析，我们不难发现这位教师在课堂评价上存在如下问题：（1）评价目标不明确。 课堂评价上的不足最为明显的是为评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。究其原因是教师没有明白课堂评价的目的。评价活动的设计是为了评价而评价。 信息技术课堂评价存在问题（2）评价结果不及时反馈。 课堂评价不及时，这样教师不仅丢失了了解学生学习效果的最好时机，而且丢失了指引学生发现自己学习中存在问题并及时纠正错误的最佳时机。 （3）评价主体单一。 教学本身是教师与学生双主体的多边活动，

38、教学过程的展开要以教师和学生的共同活动为载体。在整节课中，课堂评价活动几乎限于最后学生自评表的填写，除此之外，教师既没有给自己留下评价学生、评价自我的时间，也没有留时间给学生相互评价。信息技术课堂评价存在问题 2、缺乏评价标准，评价无效教学片段: 图像处理，下面为教学评价部分。师：下面我们展示一位同学的作品师：你们认为他的作品可得多少分生：他的这幅画只能得50分。（其他同学大笑）师：为什么？生：，不为什么，感觉不好。（其他同学又开始大笑）师：你认为你的作品可得多少分？为什么生：90分，我自己看非常好。师：其他同学还有谁愿意给他打分生：他的作品可得80分，我觉得他的作品整体颜色较和谐，布局较合理

39、，图创作的很漂亮。（另一位同学回答）师：好。信息技术课堂评价存在问题 反思：本节课在课堂评价上存在以下问题： （1）在本节课中，教师没有给出作品的评价标准，导致学生在创作、自评和互评时没有评价标准作为指导。表现在：完成作品时只求快速做好，不求更好 。 在评价上存在问题主要体现在两个方面：一是，凭感觉，想给多少分就给多少分。二是，缺诚信，朋友义气当先，看人给分而不是看作品给分。此外，还有较普遍的给自己评分偏高，给他人评分偏低的问题。信息技术课堂评价存在问题 3、评价技术落后 评价效率低信息技术课堂评价存在问题反思： 从学生填写评价量表我们看出评价存在的问题： （1）评价项目多而繁琐 （2）增加了

40、教师负担 4、缺乏有效的、有针对性的课堂评价 课堂教学评价具有至关重要的作用。它包括教师评价，学生间的互评。有针对性的评价，可以更好地激发兴趣，提高积极性与主观能动性，提高参与度和课堂达成度。 信息技术课堂评价存在问题解决策略 1、明确评价目标，注重评价实效 教师应明确信息技术的评价当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开课堂评价，通过评价让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。 解决策略 2、制定课堂评价标准，激励学生发展 （1）评价主体多元化、评价方式多样化 评价应依照评价主体多元化的原则，从学生

41、自评、学生互评及教师评价三方面进行。学生参与评价将对学生的发展起着积极的促进作用，将学生自评、小组互评和教师综合评价结合起来，可对学生的学习活动进行更全面、客观、准确的评价。解决策略 (2)学生评价前的评价培训评价量规的培训 让学生领会作品的评分标准，评价量规表作为学生作品最终的得分标准需要让学生在制作前做一个了解，事先公布量规可以为学生学习起到导向作用。 解决策略评价量规说明剖析优秀的作品剖析较差的作品分析不足总结优秀 评价量规表评分指标说明分值及等次说明解决策略诚信意识的培训 为了使学生的作品获得公正和公平的评价，在学生开始评价前，老师应该特别强调对学生评价过程中的公平和公正。信息技术课程

42、培养目标就是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养，这不仅包括对学生进行知识与技能、过程与方法的培养，还包括情感态度与价值观的培养，特别是对学生进行诚信意识的培养。教育学生学会正确认识自我、评价自我、完善自我，用客观、公正的态度评价同学作品，培养学生适应社会的观念、意识和责任感，从而提高自身的素养。解决策略 （3）评价内容的开放性 教师制作的课堂评价量表应是一张开放的表，在表中教师列出了部分评价项，再适当留白，让学生们在学习、评价过程中对评价内容进行补充，这样可充分发挥学生在学习、评价过程中的主动性、创造性，以便更好地促进学生发展。解决策略 3、及时反馈评价结果，引领学生螺旋上升 学生自我

43、评价、相互评价完成以后，教师应该及时的对评价结果进行总结，充分发挥评价对教学的激励、诊断和促进作用，让学生能够清楚自己成功之处和存在的知识缺陷，这样教师和学生能及时查缺补漏，进而明确自己努力的方向，不断前进。解决策略 4、利用信息技术工具 提高评价效率 信息技术教师应发挥自身的优势，合理的利用信息技术辅助评价活动，以提高评价效率，减轻教师的负担。 信息技术学科的特点，注定了它不能上成其它学科那样，课堂理解、练习，学习新知识，课后巩固；信息技术必须将其它学科在课后进行的巩固放到课堂来做。 因此，必须重组信息技术课堂。设计符合信息技术学科特点的课堂模式及与之相适应的过程性评价模式。评价策略评价策略

44、1将课后巩固作业与课堂练习合二为一。课堂加入有一定强度的实践作业，课堂分为学习新内容与完成实践作业。2每个实践作业用时60分钟。每个模块针对不同教学内容设计10-15个实践作业。 3实践作业采取成就性评价，要求应用当堂所学内容创设并解决问题，开放主题。并恰当评价。4.网上及时反馈评价结果并进行激励评价方法3.课后依据量规评价每个学生的作业2.针对每个实践内容设计评价量规1.针对不同教学内容设计成就性实践作业 这样的评价，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。开

45、放的主题还可以让学生随时遭遇信息道德问题，长期经历这样的课堂，学生的信息素养自然会得到大幅度提高。 过程性评价频繁针对性强具体详细公正公平明确有效及时积极面向全体遵循的原则评价量规评价激励机制榜上有名作品展示作业的评价量规分值分为两类：基本分、加分，如果作业有个性、主题或技术上有创意均要加分。当分值超过5分则上榜。鼓励学生的作业有创意、有个性，凡是有个性有创意的作业均要展出，即使没有上榜。 在信息技术教学过程性评价中，评价的内容可以围绕着教学任务完成过程中的各个环节多方面展开。根据任务要求分析问题、收集信息的能力；选择合适的信息工具解决问题的能力；应用工具有效分析、处理信息的能力；合理应用工具

46、来有效地表述和答辩信息的能力；对活动过程中相关信息问题的价值判断能力；在活动过程中与他人协作的交际能力、应变能力、创新能力等。在具体操作层面上，可以根据教学目标围绕某一主题制定经过量化的评价指标。如可包括以下几个方面： 学习态度：是否积极主动参与学习，有进取心；是否学习目标明确，按时完成学习任务。 应变能力：是否敢于提出问题，发表个人意见，提高口头表述和答辩能力；是否理解技术课程的价值取向，具有一定的创新能力。 合作意识：是否积极参与讨论与探究，乐意帮助同学；是否在小组学习中主动承担任务。 探究意识：是否积极思考问题，提出解决问题的方法，有创新意识；是否勤于积累，善于探索，思维活跃，反应灵敏。

47、 情感态度：是否努力发展自己潜能，能认识自我的优缺点；是否遵守国家信息使用安全规范，明辨善恶。 操作技能：是否内容丰富，界面美观；是否有超级链接，作品浏览方便。课堂文化的变革鼓励学生在合作共享中进行深入思考在课堂上鼓励学生互评教师“学生和教师共同关注学习本身而不是分数” 让学生积极参与课堂评价活动，增强他们的责任感。2、互相评价1Pics 由学生开展讨论会，学生主动与教师和家长讨论他们的工作并且主动说明他们学到了什么1、自我评价 相互评价对方的作品，所提出的反馈意见帮助学生了解高质量作品特征 通过自我评价提高学习效果，并通过回顾学习过程决定什么是他们想学的，应该怎样学习，还有什么地方存在问题

48、学生帮助老师制定评价标准，对评价形成更为深入的理解学生积极参与课堂评价活动，增强他们的责任感3、讨论会4、学生明晰 评价标准教师如何帮助学生参与评价参与评价 教师可以”讲解“一个自评示例，或者演示一个成功的学生自评，可以让学生来试着演示一下，还可以向学生演示一下如何使用量规中的语言来讨论他们的作品。通过突出量规和示例对自评和互评非常有帮助。同伴互评的解决方案1.学生提供错误的或无益的评论使用适当的评价语言来说出如何评价两个截然不同的作品。2.学生无法严肃地看待同伴互评过程组织一个学生主导的讨论会，根据同伴互评的反馈来给作品评分。3.学生不理解量规里的评价指标描述语4.学生不愿意为同伴的工作提供反馈5.学生不知道如何进行同伴互评通过实例演示如何使用量规，还可以邀请学生对量规的设计提出建议。将学生参与评价的努力纳入项目总评中。教师在示范如何评价后，给出实例让学生进行评价练习，然后对学生的表现作出评价和建议。电子反馈 技术为学生反馈提供了很多方法。例如：文字处理软件允许在文档或演示文稿中直接添加评论或进行修改；维客和博客等在线资源通常允许评价者留下评论或附上反馈文件。无论口头反馈或电子反馈，有效的同伴互评都应具备如下特征：描述性的、具体的说明哪些是做得好的说明需要改进的地方与评价工具或标准建立联系向自我评价过渡 通常学生