高职人才培养模式ppt课件

1、 高职院校人才培育方式的探求与实际 苏州农业职业技术学院 2021.08.06高职院校人才培育方式的探求与实际 一、人才培育方式的提出及其内涵二、人才培育方式与办学方式、教学方式的关系三、职业教育人才培育方式四、当前人才培育方式改革中存在的问题与对策五、人才培育方式的探求与实际六、建议 人才培育方式是高等教育领域的根本问题，有人才培育，就有人才培育的方式。 教育部教高2006(16) 中指出：“大力推行工学结合，突出实际才干培育，改革人才培育方式 。 当前,全国一千多所高等职业院校都在全面贯彻教育部教高2006(16)文件精神，开展以工学结合为主要特征的人才培育方式的改革与创新，探求在这一方式

2、下的课程体系建立。 一、人才培育方式的提出及其内涵 ：“方式是指某种事物的规范方式或使人可以照着做的规范款式。 第894页 对方式的定义是：“亦译范型。普通指可以作为范本、模本、变本的式样1999年版第1596页 。 虽然二者的表述不完全一样，但是根本涵义是一致的，即方式是一种范本，是一个规范，是一种带有普遍指点意义的有组织的构造，是一种具有权威性的思想体系，是众人模拟的款式。也就是说，方式具有规范性、示范性、权威性和指点性等特征。 按照方式的定义方法，人才培育方式显然应该是培育人才的规范、范式、构造或思想体系。 一、人才培育方式的提出及其内涵 我国高校、学界及教育行政部门提出并讨论人才培育方

3、式，是近20多年、特别是近几年的事。高校提出“人才培育方式这一概念最早见于文育林1983年的文章 刘明浚于1993年在中初次对这一概念作出明确界定，提出人才培育方式是指“在一定办学条件下，为实现一定的教育目的而选择或构思的教育教学款式。 一、人才培育方式的提出及其内涵20世纪90年代以来： 周远清：人才培育方式是人才的培育目的、培育规格和根本培育方式；钟秉林：学校为学生构建的知识、才干和素质构造，以及实现这种构造的方式；龚怡祖：一定的教育思想和教育实际指点下，为实现培育目的含培育规格而采取的培育过程的某种规范构造款式和运转方式；刘红梅，张晓松 ：是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手

4、段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动，是根据一定的教育实际、教育思想构成的教育本质的反映 。 1995年，原国家教委全面启动和实施了 ，初次明确提出了研讨21世纪对人才素质的 要求和改革教育思想、教育观念与 人才培育方式的义务，因此带动了人才培育方式改革的热潮. 关键是“培育什么样的人和“如何培育人。前者指向培育目的，后者指向人才培育方案。一、人才培育方式的提出及其内涵 高职高专教育有别于学科型、研讨型、工程型的高等教育，其人才培育方式，应该突出“高、职、专三个根本要求。 高主要指高职高专教育与中等职业教育有严厉的区别，这个区别主要表如今高职高专教育注

5、重产、学、研结合的“研字上。高是高职高专教育人才培育方式的一个重要特征 ; 职“职字就是高职高专教育区别于普通高等教育的一个显著标志。普通高等教育主要是研讨性质的，培育的是研讨性人才，是通才教育，而高职高专教育那么是直接为地方经济效力的，是为消费建立一线处理实践问题的。高职高专教育的“职决议了高职高专教育的人才培育方式必需服从学生的职业要求，即必需培育技术运用性人才。 专“专是说高职高专教育体系内部应该服从于不同的行业对职业技术的要求，也就是说，同样是高职高专层次的学校，由于所面向的行业不同，各自的人才培育方式就应该突出行业的专门化要求，这是决议高职高专教育人才培育方式的多样化的根本要素 .

6、高职高专教育人才培育方式的六条根本特征： 以培育顺应消费、建立、管理、效力第一线需求的高等技术运用性人才为根本义务。 以社会需求为目的、技术运用才干的培育为主线设计教学体系和培育方案。 以“运用为主旨和特征构建课程和教学内容体系，根底实际教学以运用为目的，以“必需、够用为度；专业课加强针对性和适用性。 实际教学的主要目的是培育学生的技术运用才干，在教学方案中有较大比例。 “双师型师资队伍的建立是高职高专教育胜利的关键。 产学结合、校企协作是培育技术运用性人才的根本途径。一、人才培育方式的提出及其内涵 “目的方式说：所谓人才培育方式，实践上就是人才的培育目的、培育规格和根本培育方式。 “构造方式

7、说：人才培育方式是学校为学生构建的知识、才干、素质构造，以及实现这种构造的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地表达了教育思想和教育观念 ；、 “总和说：人才培育方式是在一定的教育实际、教育思想指点下，根据特定的培育目的和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，对不同类型专业人才的教育和教学方式、将培育目的和规格作为人才培育的根据，而不是内容，强调的是培育目的和规格“各个实现载体的总合。 南京动力高等专科学校等9所高等专科学校承当的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革方案研讨题 的研讨总结报告。 一、人才培育方式的提出及其内涵 狭义说：即教学活动范畴观。它根本等同于教学方式 ； 广

8、义说：即教学与管理活动范畴观。人才培育方式不仅是对培育过程的设计和建构，也是对培育过程的管理； 泛化说，以为高职人才培育方式就是高职这一教育类型的教育方式，将其内涵的界定扩展至整个教育活动的范畴内进展思索。 一、人才培育方式的提出及其内涵 目前,实际界对高职人才培育方式的概念还没有一致的看法。 简单地说，高职人才培育方式是高职院校为实现人才培育目的而采取的制定培育方案、确定培育规格、构建课程体系、组织教学实施、进展教学管理的比较稳定的构造化款式和运转方式。一、人才培育方式的提出及其内涵高职教育的主线-人才培育方式的改革；高职教育的根底-校企结合；人才培育的抓手-工学结合；人才培育方式改革的平台

9、-专业建立 在专业建立的平台上，进展人才培育方式的改革，校企协作是根底，工学结合是抓手。 人才培育方式的改革一条主线：以教学为中心，一切为了学生。一、人才培育方式的提出及其内涵人才培育方式的构成要素：培育规格：根本的培育目的课程体系：是按一定程序组织起来的教学内容及其进程的总和，是人才培育活动的重要载体。组织方式；中心在于课程构造，即实际知识与实际知识、技艺的构造方式；重在体系，培育方式内各要素之间的协调。 培育途径：是人才培育活动的方式.可分为根本途径和综合途径. 的根本途径是课程教学、实验与实训、社会实际三方面。综合途径本来主要指“学研产结合的培育途径。培育途径是人才培育方式的中心，它决议

10、课程体系的构造形状，规定教学组织的方式，影响教学运转机制的调整。 教学运转机制：是培育方式的关键。包括教学管理制度、校企协作制度、培育保证制度等及以之相关的管理方式，它指向教学的方向性制度，是培育目的实现的保证。决议了一所学校的培育方式不能够太多。 教学组织方式：教学活动中的时空构造方式。高职教学组织方式具有灵敏性和多样性的特征。实际教学、实训教学、实际教学可以根据条件和需求灵敏安排， “学习岛、“教学工厂 二、人才培育方式与办学方式、教学方式的关系 “办学方式：举行、管理或运营学校的体制和机制的款式或范式。包括办学主体政府、行业/企业、民间机构、投入机制政府财政投入、企业行业投入、民间资金、

11、招生对象生源类型、办学方式政府举行、协作、调控方式政府、政府加市场、市场等。 “教学方式：更倾向于狭义的了解，即指教学方式，即经过组织课堂和实际教学活动将知识教授给学生并使学生的专业技艺得到锻炼的方式。是人才培育方式的一部分，可以表达出人才培育方式在教学上的特点。 “国际协作方式等现实上应是办学方式而非人才培育方式。“工程教学人才培育方式等称为一种“教学方式更为恰当。三、职业教育人才培育方式1、国外的人才培育 1以德国为代表的在北欧流行的“双元制 ； (2) 以加拿大、美国为代表的CBE人才培育方式：(Competency Based Education),即“以才干培育为中心的教育体系。 3

12、MES人才培育方式(Modules of Employable Skill)，直译为“就业技艺模块组合意译为“模块式技艺训练. 它是国际劳工组织ILO70年代研讨出来的一种职业技艺培训方式。它是自创瑞典以及英美加等果阅历，来处理世界开展中国家技术工人任务效率低的问题。 国外主要高等职业教育方式比较 模 式 特 点 功 能 局 限 适应范围CBE：以能力培养为中心的教育体系加拿大、美国为代表以工作任务为中心；课程结构灵活；所学内容实用能全面增进职业能力；提高教学效率知识缺乏系统性；发展潜力较弱各类职业技术教育与培训MES：模块式技能训练国际劳工组织以工作规范为中心；所学内容针对性、实用性较强使技

13、能专精、熟练；使技能训练高效职业的发展潜力和适应性较弱短期就业与技工培训双元制德国内容倾向于综合性、实用性使职业技能阶梯式发展专业理论教弱各类职业技术培训三、职业教育人才培育方式 以德国为代表的在北欧流行的“双元制 人才培育方式。 其标志是学生一面在企业通常是私营的中接受职业技艺培训，一面在部分时间制的职业学校公立接受文化知识和专业实际知识在内的义务教育；二战后曾把“双元制“职业教育作为开展经济的“武器 。它是德国职业教育的主体与中心。强调实际与消费结合，强调企业广泛参与；培训与考核分别。 在德国的“双元制教育中，企业培训起着主导的作用，职业学校只起着配合和效力的作用。而他们的企业培训，那么又

14、分为企业内培训和跨企业培训 加拿大高等职业技术教育获得胜利的关键1政府高度注重；2管理体制科学合理；3是社区学院协会具有极强的宣传和效力认识，充分发扬桥梁和纽带作用。4社区学院灵敏适用的课程开发方式和教学方式。 加拿大的社区学院在开展过程中与工业界结成严密的同伴关系，而这种关系主要是经过工业界的行业协会来实现的。“行业协会是企业与学院自发组成的固定组织；其有关活动得到加拿大人力资源开发部(HRDC)的资助。行业协会在与社区学院协作开展培训方面发扬了宏大作用。学院与行业协会的协作，使学院适时地调整课程以满足行业开展的需求。 其主要做法包括:第一，建立专业顾问委员会，主要由学院聘请的工业界任务人员

15、代表组成。第二，与企业、协会建立协作同伴关系。第三，为工业界培训学徒工和上岗技工及专项科技培训。美国： 美国的职业教育根本上是在市场经济条件下开展起来的。美国的职业教育由中等职业教育、高中后职业教育和高等职业教育构成。 其实施机构主要为综合高中、地域性职业教育中心、职业技术学校、社区学院和企业办培训中心或学校如摩托罗拉大学等。 美国职业教育的主体为高中后教育，实施机构中最具代表性的是社区学院。美国职业教育的管理制度和运转机制：以中央联邦政府引导、州政府和地方政府分级担任、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运转机制。 特点是： 聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位

16、群的需求，层层分解，确定从事这一职业所应具备的才干，明确培育目的。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将一样、相近的各项才干进展总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。 其科学性表达在它突破了以传统的公共课、根底课为主导的教学方式，强调以岗位群所需职业才干的培育为中心，保证了职业才干培育目的的顺利实现。它的教学目的是就业。 美国社区学院观赏美国密西根州立大学园艺系花园韩国：1以学生为中心进展弹性培育 宽松的选课制度，选专业；灵敏的就学机制；在学分制的根底上建立了“学分银行制， 学生在选择学校和学习科目方面也有更大的灵敏性，学习者对什么课程感兴趣，就可以学什么，考什么，学分积

17、到一定程度，国家即发给学位证书；2以社会需求为导向设置课程; 提供专门化和特殊化的课程；安排产学结合的现场教育课程；摆脱以学问为主的课程束缚，注重运用性和实效性，职业性；3以才干培育为重点实施教学. 一是教学方式突破以往的给予型，而变为以讨论为主的课程大作业型(Projet)；二是将学历教育和技艺资历教育交融在一同；韩国高校鼓励教师在外兼职或者本人开创公司。4以人文精神为引导丰富学生生活 大学职能焦点应瞄准“人格化教育。 新加坡： 新加坡职业技术教育的课程与教学安排注重学以致用，切合实践，注重适用性。国家二级三级技工的课程70%的时间用于技艺训练，30%的时间用于实际学习，而且在考核中偏重才干

18、考核。 其特点是提供兼读组合课程，每个组合可成独立单元，受训者根据本身程度和实践需求，可从任何一个单元学起，也可只学其中一个单元，学完一个单元发一张证书，全部学完发给毕业文凭。 教学工厂成为有新加坡特征的双元制。 国外胜利的职业教育方式共同阐明：职业教育要与行业企业严密结合，与企业共同实施人才培育。 由企业和学校来制定教学方案和大纲自创双元制方式；学生学习时间：企业与学校4：1 使教学内容模块化，课程综合化自创MES方式；培训大纲以社会需求为倒向，技艺模块由模块组成，而模块又有单元实际、技艺组成，有很大的弹性和个性。 采用以学生为中心，以才干为本位的教学组织方式-自创CBE方式。学校和教师提供

19、条件，学生完成；比较灵敏，无论年龄大小，有无任务，均可进展学习；三、职业教育人才培育方式 2、国内的人才培育方式 关于人才培育的“做法和“特点本身是有层次的，但不同层次的“做法和“特点却都被无区分地称为“人才培育方式。 从1979年至2021年共有近2 000篇文章与“职业教育、“人才培育方式直接相关。在这些研讨中，“人才培育方式的称号繁多，研讨者所讨论的“方式所指并不一致，归纳的规范非常多样纷杂。以校企协作为着眼点的：如，“产学研结合方式、“订单式人才培育方式、“行业参与、校企结合、工学结合的人才培育方式；有强调职业教育立足点的：如，“素质本位、才干中心的人才培育方式、“才干本位的人才培育方

20、式、“效力地方经济开展的人才培育方式、“以就业为导向的人才培育方式；有以学生分流和学制上的区别为规范的：如，“三年一向制的培育方式、“单纯高二后分流等方式、“2+1培育方式；有以特征归纳为称号的：如，“柔性契合、动态优化人才培育方式；有以教育方法为区分规范的：如“岗位主导式人才培育方式；有以对外协作与否为规范的：如，“国际协作方式。 众多“方式出自不同的归纳规范和角度。同时，同一类的“方式中有的是“普通与“特殊的关系。 “订单式人才培育方式是“工学结合人才培育方式众多表现方式之一。 三明治式、工学结合、工学交替、订单培育方式占方式总数的65.16%。 而选择工学交替、工学结合方式的又占方式总数

21、的29.03%，这与近几年国家大力倡导的人才培育方式及推行的相关政策有关。只需一所高职选择德国双元制方式，阐明各高职在选择方式时有本人的思索，不再盲目照搬国外方式。 五阶段式职教方式： 是自创国外先进的高职教学方式，运用教育学、心思学、教育技术学、课程设计实际和营销学、技术经济学、质量管理学等现代科学实际。 它分为五个阶段：市场调查与分析一是据市场，国家及本地政策，人才市场等设置专业，二是据可行性分析决议培育方式；职业分析据一研讨培育目的，并进展专项职业技艺和素质分析；教学环境开发阶段教学软硬件开发；教学实施与管理入学程度测试、制定学习方案、实施学习方案、成果考核评定，建立健全相关制度与管理；

22、教学评价与改良承上启下，环境、过程、教师、学生培育等。它表达了以市场为倒向，以才干为本位。以科学方法为指点，具有自我完善的功能。 主要教育理念实践上来自于美国等的CBE.其中国化了。 产学研结合方式： 产学研协作教育简称产学研结合在国际上称为“协作教育，其中心是教育，主体是学生，目的是提高学生对社会和消费的顺应才干，根本特征是学校与企业协作培育学生，本质就是教育学习与真实任务相结合。 “技术型教学体系： 它是由教、学、管三个系统，驱动、受动、调空、保证四个层面，以及教学理念、教学目的、教学内容和课程体系、教学手段与方法、师资队伍、学生、教学管理、学业成果平定等八个要素组成。 3、高职院校人才培

23、育方式改革部分案例长春职业技术学院：以职业才干培育为主线的“32循环教学方式；威海职业学院：校企深度交融培育学生专业中心才干；青岛职业技术学院：“三化培育引领开展教学内容职业化，教学方式案例化，学生实训公司化；黑龙江农业工程职业学院：走“双主体培育之路育工厂化农业人才学校与哈尔滨农科校农结合双主体；长春汽车工业高等专科学校：车间式教学方式的改革与实际；模拟车间、投身车间、再造车间；宁波城市职业技术学院：“岗前训练、顶岗实际、就业三位一体的校企协作办学方式。训练基地企业-行业企业；浙江警官职业学院：校企联盟、四方联动，工学交替四四三人才培育方式学校、政府、行业协会、企业四方联动，人才培育四个方面

24、交融，设计四个工学结合阶段，实现三种才干递进 四：学校教育与企业交融，职业技艺与职业规范交融，职业素养与专业教育交融，学校评价与社会评价交融； 四：专业认知实习，专业体验实习，顶岗实习，就业顶岗实习； 三：三递进：职业根本才干职业专项才干-职业综合才干。 四、当前人才培育方式改革中存在的问题与对策1、问题1培育方式太多，构造紊乱，；培育方式与课程体系、教学方法等并列； 2培育方式的命名过乱 ；3理念成旧；4制度的问题权益失衡，评价体系不完善等；5方式的实践运用效果还有待于提高。四、当前人才培育方式改革中存在的问题与对策2、对策1做好顶层设计；2仔细调研，构建理想的人才培育方式；3整合与优化教育

25、资源，奠定人才培育方式创新的物质根底。五、人才培育方式的探求与实际1、学院简介： 苏州农业职业技术学院是一所百年老校，始建于光绪三十三年1907年，现由三个部分组成，设有园艺与园林系、生态环保系、食品系、电子信息技术系、经贸系、人文科学系等六个系，现有28个高职专业，40个专业方向，有教职员工453人，在校生700余人。 五、人才培育方式的探求与实际 园艺与园林系：设有园艺技术、园艺技术茶果、设备园艺、蔬菜；观光农业；园林技术景观设计；园林工程技术园林工程监理、园林绿化和养护、草坪管理；环境艺术设计五大专业，12个专业方向。1900多学生。 一省品牌专业，一个特征专业，省示范专业、创业示范专业

26、、两个省优秀教学团队。 2、构建人才培育方式时，要思索的问题 培育目的？ 办学定位、培育目的是什么？ 学生如何学习？ 中心课程是什么？ 什么教学方法最适宜高职学生？ 怎样评价学生？ 五、人才培育方式的探求与实际 3、构建人才培育方式 园艺技术专业：以“六园一体的人才培育创新实验基地为平台，构建“六位一体人才培育方式 以“六园一体的人才培育创新实验基地为平台，构建“六位一体人才培育方式实习、实训；职业技艺训练；创业才干；科技开发才干；消费才干；运营管理才干为一体。以“校中园园中校的实习实训基地为载体,实行产学结合、产教结合，毕业证书和职业资历证书相交融、专业教育与创业教育相交融的二结合、二交融。

27、 园林技术专业：“专业认知实习“专业单项技艺实训“职业才干实训“就业和创业实训四阶段推进化方式，简称“四进式。 教学方式专业根本技艺训练专业认知才干消费性实训专业综合实训企业顶岗实习根本认知才干专业基本才干专业综合才干校内实训基地校内实训基地校内实训基地校外实训基地或消费企业校外实训基地或消费企业消费企业创业才干五段式阶梯人才培育方案五、人才培育方式的探求与实际4、构建以就业为导向、基于任务过程的园艺技术专业“12345课程体系 根据专业培育目的，制定课程体系开发方案，由兼任教师、企业一线专家、课程开发专家等共同组成专业课程体系开发小组，并以教学研讨工程方式进展实施。职业才干培育为主线的课程体

28、系一条主线根本素质平台 专业素质拓展平台 专业方向中心才干平台 专业群公共技术平台 创业教育平台 五大平台根本才干专业才干职业才干四大才干理 论技 能单项训练综合训练技艺考证二元构造三种方式创业才干苏州农业职业技术学院课程类别学时数（占比%）学分数（占比%）备注基本素质平台881（25.2）46（27.1）专业素质拓展平台1440（41.2）52（30.5）专业群公共技术平台665（19.0）41（24.1）专业方向核心能力平台509（14.6）31（18.2）总学时、总学分3495170实践教学1830（52.4）理论教学1665（47.6）盆景技艺插花艺术园艺产品繁育技术园艺植物育种技术园

29、艺植物组织培育技术园艺植物种苗消费技术园艺产品消费技术果树消费技术蔬菜消费技术欣赏植物消费技术园艺设备园艺植物病虫害防治园艺产品产后与营销技术园艺产品商品化技术园艺产品贮藏与加工技术园艺产品运营与管理园艺产品装饰技术课程体系改革 园艺技术专业课程构造体系职业技艺职业技艺证书顶岗才干职业技艺专项训练创业技艺创业管理才干创业实务才干创业工程开发设计才干创业市场调查才干专业技艺植物与生长环境调控才干园艺产品消费才干园产品产后处置和营销才干园艺产品繁育技术根本技艺外语运用才干计算机运用才干言语文字才干社会交往才干园艺技术专业课程体系园林技术专业课程体系苏州农业职业技术学院励志耕耘 善学强技二结合二交融

30、产教结合工学结合职业资历证书和专业课程专业教育与创业教育维生方式嘉汉方式茶果方式五、人才培育方式的探求与实际5仿真企业，建立“六园一体人才培育方式创新实验基地 建立了以相城科技园为主，东山基地和校外基地为辅的集学生实习园、职业技艺培训和鉴定园、学生创业园、科研开发园、技术推行园和消费运营园的“六园一体实训基地，充分表达“校中园和园中校的实训基地的建立目的。 校内消费性实训基地“六园一体方式园林专业人才培育基地 “六园一体教学工厂建立内容项目子项目承担实训项目职业技能鉴定工种“六园一体”教学工厂”建设学生实习园植物认知园艺植物种质资源园建设园艺植物病虫害防治技术实训园艺植物生产实训园艺植物育苗实训园艺植物无土栽培技术实训花卉工蔬菜园艺工植保工绿化工草坪建植工盆景工育苗工职业技能培训和鉴定园职业技能培训实训室职业技能鉴定园学生创业园蔬菜创业园建设花卉创业园建设学生创业技能实训科研开发园研发中心建设研发人员培训项目