不说不知道一说全知道

1、不说不知道，一说全知道【引子】一位能点石成金的仙人，有一次他碰到一位乞丐，就将路旁的一块石头点成金子送给他。不料这个乞丐却拒绝了这种施舍，他对仙人说：“你给我金子总是会用完的，还是把你点石成金的方法都给我把!这个故事引申到学习中来，可以这么讲，知识固然重要，但更重要的是获得知识和发展能力的方法，也是一种学习的能力。那怎么获得这种能力呢?巧教造句句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思。或告诉别人一件事，或提出一个问题，或表示要求或者制止，或表示某种感慨。它的句尾应该用上句号、问号或感叹号。可学生造句时，用的常常是句号，加之教师引导不力，思路狭窄，导致语义贫乏，表达不力，

2、迁移能力淡薄。所以造句点拔有窍门，不信?你看下列案例：师：谁会用“高兴”说一句话。生：我很高兴。师：什么事让你高兴?生：今天我考试考了100分，心里真高兴。师：其他同学有什么高兴事?生：我昨天回答问题，得到了老师的表扬心里真高兴。生：我今天作业做得非常认真，郑老师表扬了我，心里真高兴。师：刚才几位同学说的都是学校里发生的事。家里有让你高兴的事吗?生：我家买了空调生：我家安装了太阳能热水器师：社会上有让你高兴的事吗?生：开发区新开了一个超市师：你们高兴时会怎么样?生：我高兴时会一边唱歌，一边跳舞。师：现在你会这样填空吗?(什么事)我真高兴，(高兴时是什么样的)生：昨天我回答老师的问题，得到了老师

3、的表扬，心里真是高兴，晚上就是睡不着生：师：能把你造的句子改成用问号的句子吗?生：今天我家买了汽车，我高兴极了，怎能不手舞足蹈呢?生师：能把你造的句子改成用感叹号的句子吗?生：星期天家里来了客人，我非常高兴，心里甜极了!生师：能把你造的句子改成双重否定或别的句式吗?生：今天我的习作发表在阳光报上，真是高兴，回家非把喜讯告诉家人不可。生：学校篮球比赛，我们班得了年段第一，同学们别提有多开心呢!生怎么样!读了这个案例，有什么启发?其实造句不是“小儿科”，它可是学生对丰富多彩的生活的反映，是学生自我情感流淌的小河，更是学生语言积累至丰厚的法宝。老师，你找到开启学生心灵智慧的钥匙了吗?其实钥匙早在你心

4、中课堂交流“四结合”课堂上，当你提出问题让学生自读感悟或合作探究以后，交流理应呼之欲出。可常会遇及，你的满腔热忱或殷殷期待换来的是学生面面相觑或沉默不语，即使偶尔有的“零星小雨”，也掷地无声，好景不长。何也?是学生感悟不力还是探究不深?即便如此，那肤浅抑或错误的交流总该进行中，可是什么也没发生，这，能不急吗?原因固然是多方面的，但有一点必在其中，那就是学生不知从何说起，怎么说?“课堂交流四结合”或许会为你排解无奈。“四结合”是课堂交流的一种方法。即一报、二读、三析、四结，重在读、析。一报，指学生报告所要交流的问题或理解的内容。二读，指在文中找到能说明问题的依据即语句，读出来。三析，指学生对句子

5、的分析和理解。一般步骤：我认为这句话写了尤其是这几个词(抓重点词)更能看出从上文内容或下文提到的意思(联系上下文)连起来看，我觉得四结，是读、析后对问题作的一个结论。为更好地理解，举个小课例演绎一下，与大家共榷：教材：我是您的儿子师：文中有许多描写焦裕禄语言和动作的语句，找出来，说说你的理解。生：(一报)我找了许多语句，但重点理解第三自然段中的最后一句话。(二读)现在他全然没想到这些，带着几个小伙子，踏着积雪，一边走，一边还高唱南泥湾。(三析)这句话写了焦裕禄去访问的途中，忍着病痛，带着小伙，踏着积雪，还高唱着南泥湾的情景。句中有一个词“全然”，是“完全”的意思，此时此刻，他完成没想到这些，“

6、这些”是指什么呢?从上文中可以知道是他的肝痛，平日里已痛得厉害，现在冒着风雪，更是可想而知，可他完全没想到，还边走边唱南泥湾师：是呀，他完全没想到剧烈的肝痛，那么他在想什么?冒着风雪干什么去呢?生：他心里想的是被大雪堵门、正在挨饿受冻的群众，他此刻正带着救济粮款去访问呢!(四结)所以，从这句话中我体会到焦裕禄是一个不顾个人生命，心里只想着群众的好干部。生：我有补充，从中还可以看到他是一个面对困难保持乐观的人，你瞧，在那样的情况下，他还高唱南泥湾!你看出来了吧，有了“四结合”，课堂交流不再是被动应答，而是学生主动发现、上引下联、充分联想的主动建构，从中获得的是思维的快乐，情感的渲泄，智慧的超越。

7、当然，“四结合”仅是一个交流的基本模式，给学生提供一个交流的蓝本，但交流决不能僵化，僵化了的东西还能说是窍门吗?习外之功“好文章是改出来。”这话我们做语文老师的都知道。因此也常拿来给学生，每当学生写好一篇文章，你就会说，文章不厌百回改，好文章是改出来的。话是不错，可学生压根儿就不听，你让他改，他一会儿就好，还告诉您，真的改不出来了，最多也不过改出几个错别字什么的，文章是泛泛而谈，空而不实。无奈之下，您只好亲自下笔，文章改得面目全非，可学生不领情，还怨文字太多，增加了誊写负担。其实，我们大可不必如此，关键是教给学生改文的方法，练就作文的“习外之功”。首先，是冷却。作文写完后，如果搁置一段时间再看

8、，就会发现其中许多不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。因为在冷却的过程中，一方面学生的思维可以换一个角度，打破原有的思维定势;另一方面他们可能又接受了与此有关的新东西，可作必要的修正和补充。我们知道曹雪芹写红楼梦“批况十载，增删五次”。这“十载”之中，实际上有些新的内容就是在“冷却”中生成的。其次，是质疑。你或许会问，阅读教学要质疑，修改文章何来质疑?其实，质疑是修改文章必不可少的。文章写完，从宏观上质疑：我这篇文章想说明什么呢?所选的材料能生动地反映吗?有没有更好的生活?从中观上质疑：文章的开头与结尾呼应吗?过渡句是否合适?从微观上质疑：这是把句子写具体的有效办法。如一位学生写的第一次上讲台里面有这样一段话：“我还没有走上讲台，心里就慌极了，一上来，内容也忘了，急得满头大汗”这时，可让学生质疑：“慌极了”的心里是怎么样的?有哪些神态和行动上的表现?然后围绕质疑补充修改。在修改后的文章中他这样写道：“演讲开始前，我就很紧张，心里像打着小鼓，咚、咚直跳，轮到我了，我更慌了神，站在讲台上，不敢抬头望大家，只是低着头背讲话稿，还中断了好几次。我的头上冒了汗，也顾不得去擦”修改后的文章变得更具体、生动了。再次，是赠阅。文章写完经