行为矫正技术生活中的干预技术理论基础

1、行为矫正技术生活中的干预技术理论基础第一部分 理论基础第一章行为矫正的基本概念行为外显行为是主要的方面内隐心理过程处于从属位置行为矫正的基本概念行为的特征行为就是人们说的和做的行为可以被观察和测量行为和环境具有某种程度的因果关系（行为可以是公开的也可以是隐蔽的）生气尖叫 摔门 砸东西 骂粗口行为矫正的基本概念问题行为：问题行为的性质：异常且有害的行为问题行为的类型：行为不足行为过度行为不当行为矫正的基本概念行为矫正行为矫正主要是依据学习原理处理问题行为，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。p8它既是一种理论，也是一种方法。行为矫正的基本概念行为矫正的基本特点行为矫正着眼于问题行为的解决

2、有明确的学习理论基础强调当前环境和学习的作用（辨识行为原因）重视专业和生活的结合强调对行为改变的测量辨识1：行为矫正被用于改变孤独症行为矫正不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视行为矫正拒绝对行为的潜质动因进行假设行为矫正对行为矫正程序进行精细的描述注意行为改变程序就是通过分析和操纵环境事件来改变行为行为矫正的原理和方法第三章 问题行为的功能评估思考：遇到一个个案首先要做的是什么？ 找症结对“症”下药功能评估的含义与功能功能评估：搜集行为资料并分析其行为功能的过程，也就是收集和分析与问题行为的发生有关的前提和后果的过程。目的：清楚的了解问题行为来源，以提高行为矫正的效果和效率。对来自环境和

3、行为者本身的，影响或控制问题行为的因素作系统分析。功能评估的含义与功能1、描述问题行为2、明确前提事件3、确定行为后果4、提出明确假设5、收集科学数据 与问题行为有关的信息（1）描述问题行为：问题行为经常发生的顺序，出现的频率，持续的时间，质量的好坏，强度的大小。（2）明确前提事件。包括出现的时间、地点、人物和事件等情境条件，以了解问题行为经常发生的范围。 前提： 什么时候常出现这些问题行为？ 在什么地方常发生这些问题行为？ 问题发生时谁在场？ 在问题出现前发生了什么事？ 与问题行为有关的信息（3）确定行为后果。也就是明确维持问题行为的所有强化后果，以便有的放矢地加以控制和彻底改变。后果： 出

4、现问题后又发生了什么事？ 问题出现后其他人做了什么？ 问题出现后个体得到了什么？ 问题出现后个体免除或逃避了什么事？ 与问题行为有关的信息（4）提出明确假设，也就是提出一种以上的陈述，来描述问题行为、情境条件及维持行为的强化结果之间的关系。 （5）收集科学数据。即通过调查、观察和实验等手段，收集支持某一假设的数据资料。问题行为的功能（1）社会性正强化。问题行为由他人给与的正强化所维持。 请举例说明 学生因为不守纪律而被老师注意 儿童晚间哭啼而被父母关注 （2）社会性负强化。问题行为由他人给与的负强化所维持，也就是个体通过逃避或回避某一厌恶刺激而维持问题行为。 请举例说明 学生因为搞破坏罚站而逃

5、避写作业 问题行为的功能（3）自动性（感觉性）正强化。目标行为强化的结果不是由他人作出的，而是内在的感觉刺激或行为后果本身所维持。行为结果被自动积极强化所维持。 请举例说明 爱扔玩具的小孩儿，因为喜欢听玩具掉到地上的巨大声响而经常扔玩具。 （4）自动性（感觉性）负强化。目标行为的发生自动减少或消除了作为行为后果的消极刺激时，自动性（感觉性）负强化就发生了。 请举例说明 借酒消愁功能性评估的用途弄清楚行为模式评估本身也有治疗意义功能评估的方法调查法观察法实验法调查法功能评估面谈表功能性评估面谈的期望结果：1、精确描述所关心的问题行为2、确认一般性和即时性的生理与环境因素，以预测问题行为的发生与否

6、3、确认问题行为的潜在功能4、发展结论性陈述，描述情境、行为及其后果之间的关系功能性评估面谈表1、行为描述2、界定潜在的一般性生态情境事件3、界定问题行为发生前后的立即性前提事件4、确认维持问题行为的强化后果5、界定问题行为的效能6、个体已经具有的功能性替代行为7、个体与他人沟通的主要方法8、应该做和应该避免做的事9、对个人具有强化作用的事物有哪些10、了解问题行为的历史、曾尝试用来降低问题行为的方案及其效果11、针对每一行为后果而发展出的结论性陈述（1）行为描述 问题行为的频率， 持续时间， 强度及问题行为的共生情况。 （需要收集个体的所有问题行为。）（2）界定潜在的一般性生态情境事件药物用

7、量及影响 医学或生理问题 睡眠周期 个人每日活动时间表 学校家庭中的其他人（3）界定问题行为发生前后的立即性前提事件 时间：每天特定时间内行为的发生是否一致 物理环境：行为是否发生于特定的物理环境 人物：行为是否发生于特定人物出现时 活动：哪些特定的活动与问题行为有关。（4）确定维持问题行为的强化后果 在确定行为或行为类别后考察： 维持行为的后果是否涉及受欢迎的事物或事件 行为后果是否受到内在或外在事件所维持 行为后果使得行为更受欢迎或不受欢迎（5）界定问题行为的效能 行为愈有效，愈有可能表现出来，包括： 较少需要身体上的努力； 产生更快速且一致的奖励； 产生更快的结果。（6）个体已经具有的的

8、功能性替代行为 要求了解当事人是否具备了和问题行为具有相当功能的适当行为或技能，有助于决定是否需要教导当事人以新技能或增强其已有的能力。（7）个人与他人沟通的主要方法 沟通是严重问题行为者最需要的技能。 要求先记录个人的沟通策略，然后鼓励当事人总结和使用不同的反应形式来达成共同的沟通功能。（8）应该做或应该避免的事情 对当事人对于什么事情能促进训练顺利进行，什么事件会干扰活动的开展等信息进行了解。（9）对个人具有强化作用的事物有哪些？ 确认有效的强化物（物体，事件，活动） 对问题行为功能的确认有助于强化物选择（10）了解问题行为的历史，曾尝试用来降低问题行为的方案及其效果 了解已经使用的行为矫

9、正形式及结果可以提供影响行为的线索。 通常难于得到这个信息，但有必要尝试。（11）针对每一行为后果而发展出结论性陈述 总结面谈的空间。包括： 情境发生问题行为的立即前提事件 正在发生的行为 行为的功能或行为所产生的强化结果。需要注意的技术要点：“什么时候不出现”一定要问少说多听少用专业理论词汇区分程度真伪，如分辨躯体反应迟钝帮助当事人做情绪辨认辨识泛化处理躯体反应第一次初始访谈最重要的是什么？会谈内容：前提背景反应后果会谈的结果：行为模式面谈法课堂练习三个人一组角色：一个咨询员 一个来访者 一个观察员任务：咨询员对来访者进行行为功能性评估面谈（20分钟-30分钟）并做好咨询记录 来访者配合咨询

10、员做面谈，并记录自我感觉和对咨询员的评价 观察员观察面谈过程，对面谈过程作出评价咨询结束后，小组内讨论：1、来访者发言，谈咨询过程的感受，以及对咨询师的咨询过程评价。2、观察员谈感受与评价（描述性表扬和建议式批评）描述性表扬是去描述性地说出你看到的、作为事实的、当事人的，你觉得值得表扬的地方，用自己的感受说出来表扬方式。1、描述你所看到和你所听到的；2、描述你的感受；3、指出还要做的事 4、忌讳评价性的言语，比如：你做的很对！事情本无对错之分，加了评价性的言辞，很容易产生误导。5、不能拿别人做比较 建议式批评的要点是以提建议的方式促使孩子改变。在提建议的时候要注意的是：要用疑问的语气；所表达的

11、意思是善意的、尊重对方的；并且是针对具体的事情。可以用这样的句式，“如果你可以考虑试一试、；可能会让你、；你愿意试一试、；如果、就更好了，你觉得呢？”建议式批评是只能说能改的方面，对于无能为力的方面是忌讳去谈论的，建议式批评在用的时候，尽量说的更具体一些，可以考虑加上背景。建议式批评是忌讳指向人格层面和不能改变的现实方面。 咨询记录求助者一般资料来访原因主要症状家庭关系成长经历人际关系以及社会支持系统个性 情绪 兴趣爱好 个人自我评价以及应对方式既往病史咨询师一般印象诊断与评价意见处理意见与咨询方案求助者姓名 性别 年龄 单位住址 电话 紧急联系人 内容：印象：问题：处理：备注： 咨询师 日期

12、 观察法目标行为的观察与记录行为矫正的目标行为是什么 在行为矫正中需要按一定程序来处理的特定问题行为或努力使之改变的行为。界定目标行为特定的客观的可观察的可测量的明确具体的必须明确基线水平和期望标准（辨别行为不足或过度的标准）好的行为定义的特征：根据这个定义，不同的人可以观察到同一个行为，并且同意这个行为正在发生。问题：下列哪些属于比赛场上缺乏体育道德的行为定义？ 骂脏话 暴怒 扔球棒 辱骂裁判 沮丧 愤怒 摔球衣 吐痰 行为定义分类名称小强大哭 在地板上打滚 踢墙壁 摔玩具或其他物品小灏阅读课文 在课文句子下划线 完成物理作业册的联系 背诵英文单词 阅读课外读物小明向要求他做不属于自己工作范

13、围内事情的人说“不”，他要求同事不在他的办公室抽烟，要求进入他的办公室前先敲门口吃被定义为重复词语或词语中的音节，说某个词语的时候延长这个词的发音，或一句话的两个词语之间或一个词语的两个音节之间停顿2秒以上小马把手指放在嘴上并把牙齿合在指甲上、表皮上或指甲周围的皮肤上发脾气学习坚持口吃咬指甲例如：伊娃塔和他的同事使用行为矫正程序减少智障儿童的自伤行为，他们对自伤行为的定义是：咬胳膊在从手指到肘部的任何部位的皮肤上咬合牙齿击打脸部可以听到声音的与脸部或头部接触撞击头部可以听到声音的头部与任何固定物体的接触（如桌子地板墙壁等）课堂练习下面是学生们自我管理计划中一些对目标行为的定义，他们当中有哪些错

14、误？1、我对自己发脾气的定义是：我对同学闹情绪，对她大喊，走进宿舍摔门，或者当她说出阻止我的话时对她说给我闭嘴2、我对自己进食过量的定义是：任何时候我吃的东西比我想要吃的量还大，或者任何时候我觉得自己吃的都胀起来了，或者觉得皮带太紧了。3、我对自己学习的定义是：任何时候我在图书馆里把书放在面前或桌子上，这时候手机电脑必须是关着的，而且没有任何干扰。目标行为的观察与记录观察记录的准备：观察者：他人观察 自我观察观察时间 ：目标行为出现的时间段地点 ：自然环境 人为环境工具：（如功能性评估观察表）功能性评估观察表观察者： 当事人： 起始时间： 结束时间： 时间 问题行为 前提事件 感受到的行为功能

15、 真正的 行为后果评论/备注 获得 逃避/回避 总计 事件 日期 观察记录的维度1、次数频率：特定时间里发生的行为的次数速率：每分钟的反应次数或每小时的反应次数达到标准的尝试次数2、时间行为的持续时间反应潜伏期：反应时3、质量（强度） 你正在记录一个孩子的发脾气的行为（尖叫 扔玩具 摔门）你会对那个尺度进行测量？观察和记录时间的分配连续观察和记录时距观察和记录时点观察和记录（时间取样记录）观察和记录时的注意事项 1征得同意 2防止“反应”倾向 3保证观察者信度 4记录要及时 观察者信度两个观察者同时记录同一问题行为，比较两人的记录结果的一致性。简单计算方法：较少次数/较多次数*100%一致百分

16、数：一致的次数/ （一致的次数+不一致的次数）*100%一致性系数应该在80%以上，才可以接受在研究中应该在90%以上用图表记录行为和测量变化一、为什么要用图表图表样例： 二、图表的组成部分 时间和行为是绘制图表的两个变量 1X轴和Y轴 2X轴和Y轴的标志 3X轴和Y轴上的数字 4数据点 5阶段线 6阶段标志 7. 图注（说明）三、使用行为数据绘图 某人吸烟行为记录表 此人吸烟行为图课堂练习萝莉在学习行为矫正课程，进行一个自我管理计划，她选择要改变的行为是自己捻弄头发的行为，她把这个行为定义为：把手放在脑后并把头发缠在手指上，她的自我管理计划的第一步就是制定一个行为记录计划，因为她总是在课堂上

17、捻头发，所以她决定在每节课下课后，立即对这个行为进行记录，她在钱包里放一张3*5的记录卡，一走出教室，就从钱包里拿出卡片写下他在课堂上捻头发的次数。这个行为记录计划的错误之处在哪里？你将如何改进这个计划？课堂练习拉夫准备实施一个帮助自己减少每天吸烟的自我管理计划，他把吸一支烟的行为定义为：从烟盒里拿出一支烟点燃它然后吸完这支烟或多或少的一部分，他会在每天晚上数一下烟盒里剩多少，然后用开始的时候的数量减去剩下的数量，以此得出每天吸烟的数量记录下来。这个行为记录计划的错误之处在哪你如何改进？课堂练习小王在小学做实习老师，他向你提起一个叫莉莉的学生在课堂上总是没法坐好，总是离开座位和同学说话，或者招

18、惹别的同学，还干扰其他孩子听课，根本不听老师的话，不参加活动，小王想，如果莉莉能老实坐着座位上，她就能表现好些，其他孩子也能更好听课，小王请求你帮忙。制定一个小王可以用来记录莉莉坐不住行为的计划，考虑：坐不住行为的定义是什么对莉莉的行为你会让小王使用哪一种记录方法你会让小王使用哪一种工具来记录目标行为？为什么应用练习自我管理计划1、自我观察：定义并记录你想改变的行为2、作图：绘制一张图表并将目标行为每天的水平记录在图表上3、确定目标：给自己期望改变的目标行为确定目标4、干预：制定并实施具体的行为矫正策略以改变目标行为5、评估继续对行为进行记录并绘制图表，从而确定你是否改变了自己的行为并达到了预定目标应用练习当你完成第一步之后，请思考：你对目标行为进行定义时是否使用了清楚、客观的词语？你是否确定了记录目标行为的适合尺度例如，频率或持续时间？你是否选择了一种实用的记录方案