浅谈初中英语教学中的情境教学策略

1、PAGE PAGE 5浅谈初中英语教学中的情境教学策略情境，是一种生活的场面。在英语教学中，创设情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在英语教学大纲中也提到：充分利用直观教具和电化教学手段努力创造英语环境。为创设这种环境，在教学中就应采用多种手段进行生动形象的直观教学。图画、幻灯片、图表及各种实物、教师的动作、表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语环境氛围。 情境指的是情和境的统一。英语情境教学策略是指在一定的教学理论的指导下，教师利用真实的场景或者在人为创设出的情境中，为完成教学目标和适应学生学习英语的需要而作出的教学谋划

2、和采取的教学措施，是一种“仿真”教学组织形式。英语情境教学法是对以讲授法、问答法和练习法为代表的传统英语教学方法的有机补充，对于切实提高学生使用英语的能力与水平，提高英语教学的质量确有促进作用。情境教学法在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、生生之间及学生与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性。因此，它往往成为英语教师首选的教学改革方法。越来越多的英语教师将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，并且在实践中不断地摸索使之不断完善，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信

3、息，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源，前者可以为学生学习源源不断地提供动能，后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。良好的情境可以使教、学双方都产生良好的情绪，从而达到教学效果的最优化。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，是初级中学

4、英语课程的基本任务。在情境教学的课堂中，学生在情境中通过大量的视听来感受和理解所学的语言知识，使教学过程变得生动、形象、直观，从而增加了学生的实践机会，进行语言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。要创设课堂内的良好情境，应从以下几方面入手：利用语言本身创设情境。教师从走进教室开始，到课堂教学结束，走出教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个真实情境，尽量使用英语组织教学。努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中。教师的教学和师生间的互动活动，把英语课堂变

5、成了一个师生之间、生生之间进行交际的环境。在这种环境中，学生自然而然地就会产生了解这种语言的欲望和使用这种语言与人交际的意识。教师坚持用英语进行教学，不仅可以使学生通过接触大量的英语而逐渐理解并进行记忆，有助于培养他们的英语语感。同时，学生还可以借助非语言手段理解新的英语，而给他们带来许多欣喜，从而刺激他们的求知欲，增加学习英语的兴趣。利用教师的语言、表情和动作创设心理情境，营造积极的学习氛围。教师应从进教室的那一刻起，就面带微笑，给学生展示出自己自然、亲切、和蔼的一面。当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、抑扬顿挫的语调、高低快慢有节奏的声音来传递自己的情感时，当他们带着与学生相共

6、鸣的真切情意，全身心地进入情境时，此时的情景就不光是一种物与形组成的场景和画面，更是渗透着甚至是饱含着教师的情感的情景。情感为情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富以至升华了单纯的直观手段与词结合的“物境”，从而使教学活动进入师生共处的，几乎是无意识的忘我状态。这种以教师良好的情绪营造的和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，可以激发学生的大脑愉悦中枢，有利于激发学生的学习热情，使之在不知不觉中接受英语知识的熏陶，最大限度地提高学生的学习效率。教师要注意鼓励和表扬学生，学生在表达时，教师不应打断，而应始终面带微笑，不住地、轻轻地点头，同时，用鼓励的眼神注视学生。这样，可以让学生感到亲切、鼓舞和力

7、量，使学生对英语产生趋近的引力，消除学生在英语学习中的畏惧感，从而增强学生学习英语的自信心和勇气。运用实物演示，利用模型、图片和简笔画等显示情境。 在英语教学中，教师应充分利用各种直观教学手段，如录像、电视、VCD、DVD及计算机多媒体技术，借助当今视听与电脑的高科技优势，声形兼备地创设生动形象、新奇有趣的乐学情景。集中学生的注意力，启迪学生的创造思维，调动学生主动参与学习，从而提高课堂教学效率和质量。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。英语中的直观教具有：实物、图片、动画、录像、幻灯、模型、简笔画等。而经济又实用的是实

8、物和简笔画，用这两种教学手段，可大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际之间迅速建立起一种联系。如教授backpack, pants, shell, dish, turtle 等单词时，可直接演示实物，而有些知识，可迅速在黑板上画上寥寥几笔，既生动形象，又能使学生很快掌握；能表演的动作，尽量表演出来，使学生一目了然。如教时间的表达法时，可自带一个钟表或制作一个道具钟表，一边转动，一边指导学生练习。另外，多媒体技术在教学中的应用，使一切依赖于教师的一张口、一只粉笔、一本教材的枯燥无味的问题迎刃而解，它的参与，赋予教学鲜活的生命和无穷的乐趣，有效地激发了学生的兴趣，使抽象的知识具体化，使学生直接获取

9、知识，便于学生理解和记忆。用直观教具创设情境，避免了母语的干扰，有利于学生养成英语思维的习惯。利用课文以动作表现情境。创设情境表演对话为学生提供了互动的机会，可以激发他们创造性地运用语言的活力，缩短语言学习与语言运用之间的距离。创设对话表演情境，有机地将书本知识与现实世界相结合，锻炼学生的创造性思维。要鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情，语言可以自由发挥。如学唱英语歌曲、编排英语小品、英语短剧、进行英语游戏、英语猜谜等。教授新课时，还可让几个学生表演他们根据课文内容编排的情景剧，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的。之所以这样做，是为了复习旧课学习新课，而这种复习不是简单的重复，

10、而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演的课本剧，可以使学生在笑声中复习，巩固旧知识，还改进了让学生紧张得窒息的提问复习法。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。而在学生的表演过程中，教师要有宽容的态度和期待的心态，善于发现学生的闪光点，多用鼓励性的语言进行评价。既使学生有错误也不应打断他们的表演，允许学生犯错，原则性的错误可以在表演结束后委婉地指出。即使学生只替换了几个单词也说明学生已经迈出了主动学习、创造性思维的第一步。只有教师积极的引导和鼓励，才能使学生保持积极的态度和表演的热情，使学生的行为和教师的期待形成一个不断进取的良性循环。为了能在课堂上所有的同学面前展示自己，学生们在课下查字典、听录音、读书，放学后反复排练甚至在家自编自演他们这种课堂外的积极学习反过来又促进了他们课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更加努力地学习。正如著名教育家布卢姆所说，一个人成功的次数越多，他的学习自信心就越强。当学生感受到了英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，