浅谈语言积累

1、浅谈“语言积累”在小学语文阅读教学中的应用江苏省启东实验小学 张勇 谈及语文，分开讲“语”是指口头语言，“文”是指书面语言。在小学语文阅读教学中关注小学生语言表达能力尤为重要，这将是评判学生语文能力的重要标准，也会对学生的语文后续学习起到至关重要的重要。阅读教学就是让学生感悟文本的遣词造句、谋篇布局，体会人物的喜怒哀乐和故事的跌宕起伏，将学生引领到一个向美、向真、向善的人生价值体系。阅读教学实际上就是通过大量作品的阅读，让学生积累丰富的语言素材，进而促进学生的口头语言的表达能力。在语文课程标准也谈及“语言积累”：在阅读中积累词语；积累课文中优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料

2、；联系上下文和自己的积累，推向课文有关的词句的意思，体会其表达效果。如何在阅读教学中用好“语言积累”，使其达到真正的高效实用，必然会涉及教学过程中的方式的合理使用。一、依托朗读，增强学生语感体悟 古人说的好：“读书百遍，其义自见。”阅读教学的课堂必然离不开学生的书声琅琅，教师教学过程必然也是以读为本，在读的过程中完成语言积累，从而关注文章所散发出的思想感情，生动的人物形象和优美的语言文字，向往和追求美好的理想。教师组织开展组织形式多样的朗读：自由朗读、指名读、齐读、分小组读、分角色读、表演读、配乐读、教师示范读。在阅读教学中，学生对课文的体悟随着朗读的不断深化而加深，体现朗读的层次性变化，呈现

3、阶梯式递进的发展方向。初读课文时，避免学生出现“唱读”现象的发生，要求学生把文章读通读顺；细读课文时，感悟文章的主题，联系课文的整体，要求学生把文章连起来读深；熟读课文时，声情并茂的朗读，合理展开联想和想象，感悟作者的内心世界，要求学生把文章读透。如在教学小稻秧脱险记中，为了帮助孩子积累学生不明白的词语，特意设置了质疑问难的环节，学生提出疑问后，教师并没有急着去解释这些词语的含义，而是这样安排：这是同学们刚才画出的不明白的词语，老师都知道是什么意思，可是我希望同学们自己通过读书解决它，我相信多读几遍，你们就明白了。而后再请学生上台和老师表演读“一拥而上”、“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理

4、”的含义。不以简单的说教代替学生的思考，而是透过朗读训练，增强学生的感悟。二、立足文本，组织学生表达训练 想方设法让学生去说，注重训练的由易到难的过度，从词语训练到句子训练，再到一段话的训练。语言的表达注重规范和准确，让学生恰如其分地表达不是件易事，因此在课堂教学中不仅要培养学生的联想和想象能力，更为重要的是让学生积极主动参与到说话的实践中去，丰富语言积累和口头表达。在教学中，教师要倾听学生的表达，及时纠正学生表达上的偏差，并让学生重新练说一遍，久而久之起到举一反三的作用；教师还要注重学生说连贯的几句话的训练，让学生概括文本的主要内容，鼓励学生善于表达、乐于表达，给予学生恰到好处的指正和鼓励。

5、语文课堂上，光是教师一个人唱独角戏是不行的，适时引导学生尤为重要，时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体性，积极调动学生的主动性。指导学生仿照课文中精彩段落的好词好句和表达方法，联系生活实际，有计划有选择地训练学生表达。如在教学我不是最弱小的一文中，在熟悉文本的基础上开展两方面的语言表达训练：一、联系自己的生活谈体会。文中的主人公年龄和你们相仿，可他却不甘做一名弱者，不愿享受别人的关爱。你们是否也曾帮助过比你弱小的人，伸出你温暖的手呢？二、遐想三十年后的景象。假如三十年过去了，还是萨沙一家子，还是住在那片森林，眼前又是怎样的景象呢？学生通过想象练说，将所有的积淀倾吐出

6、来，将心中的体会表达出来，提高表达能力。三、延伸课堂，丰富学生积累空间 阅读教学受课堂时间的限制，要想做好学生的语言积累，必须不断把课堂延伸开去。学生的背诵非常重要，小学阶段是学生记忆的黄金时期，一旦记住终生难忘，通过让学生大量积累佳词妙句，精美篇章，丰富语言宝库，从而体会好文章的谋篇布局和匠心独运的遣词造句，积累到一定的阶段，学生便能做到出口成章，妙笔生花。教师还可以利用文本留出的空白处，结合学生的学情，因时之需地调整和融合，使教材拓展出新的内容，教学学生想象进行补白，进行口头上的思维训练，促进学生素质的全面发展。说到底，阅读教学光是靠着一本教材是远远不够的，要鼓励学生进行课外阅读，在那片更为广阔的天地里汲取营养，培养创新精神。心理学家皮亚杰就曾说过：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”尤其对于小学生，兴趣才是他们学习的最大动力，兴趣才能激发他们主动积极，教师要积极创设良好的课外阅读氛围，利用各种机会，运用适当形式，比如适时开展好书推荐会、讲故事比赛、读书报告会、读后感征文赛，组织学生进行课外阅读交流，提高学生对作品的品悟能力，锤炼学生的口头表达，培养学生的创新思维，最终使阅读成为他们兴趣爱好和受益终生的好习惯。学生的语言积累是个漫长的过程，伴随着他们的学习阶段甚至一生，古语云“活到老，学到老”，可以预见这个过程的艰巨，这就意味着教师需要