浅谈单元习作与阅读教学的有机结合

1、PAGE PAGE 4阅读教学与习作教学有机结合，仿写训练在小学高段仍适用重庆北碚朝阳小学周倩模仿是孩子的天性。古希腊 HYPERLINK /zhexue/ 哲学家亚里斯多德说：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”孩子的言行举止都是从模仿中学来的，将他们的这种天性用于作文训练仿写中，将是一种行之有效的方法。小学作文仿写训练从低段到高段有明显的阶梯性，从句子的仿写到片段的仿写再到篇章的仿写，从借用形式换词换句的仿写到单纯结构形式的“形”仿再到模仿文章立意的“神”仿，学生的作文创作一步一步渐入佳境。作为小学高段，更多是对文章的立意、构思、表达方式、布局谋篇等进

2、行学习和模仿。如何操作？阅读教学与习作教学有机结合是一大妙招。它是指在进行阅读教学的过程中，教师根据学生实际和习作训练目标，结合文本内容，作适时的写作指导训练。阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是阅读教学的延伸和发展。下面，结合本期课堂实践，我简单谈谈在这方面的点滴收获。关注文章内容，在写作方法处仿。从内容看，凡是对人、事、景、物，具体细致生动形象描写的文段都值得引导学生练练。比如：写人类课文，其中的语言、心理、动作、神态等细节描写很关键。再如：记事类课文，其中的场面描写、环境烘托等文字应格外关注。在阅读教学中引导学生分析品读，弄明白作者是从哪些方面下笔写的？把握住什么特征写的？用什么样的语

3、言描述的？这样写是为了达到什么目的？再出示类似的作文题目供学生练习，在模仿中，就能自然习得写作方法。西师版五上五单元作文内容为：写一件你看到、听到或亲身经历过的让你感动的事，表达自己的真实情感。在教学该单元课文许世友四跪慈母中，我引导学生围绕“四跪”进行品析，勾画“四跪”前后许世友及其母亲的动作、语言，将这部分作为阅读教学的突破口，从文章内容出发，引导学生进行小组交流汇报，从而实实在在地感知：“通过人物语言、动作来表现人物内心情感”这一写作方法。孩子们在完成单元习作前，我再一次将这一写作方法回扣课文，引导进行二度体会，于是收到了较满意的教学效果，该单元习作完成较好。学生哈嘉俊在最美妈妈一文中写

4、道“她脸上显得有点苍白，乌黑的的头发并不油亮。当记者在问她为什么要救孩子时，她平静地说：我当时也没多想，只是深有体会，因为我也是一名母亲。当记者问到她在救孩子时想了些什么，她说：脱掉脚上的高跟鞋，使自己站得更稳。精彩的语言描写让人眼前为之一亮。学生何佳原的作文雨中母爱，动作描写也相当出色，她写道“在雨中，那位年轻的母亲引起了我的注意：她一只手紧紧托着怀里的婴儿，另一只手只好悬在婴儿的头顶。因为没带伞的缘故，她竭力地想用手为襁褓中的宝宝遮风避雨。宝宝乖，睡觉觉母亲轻轻的哼着歌儿，在树荫下踱着步，无比怜爱地望着宝宝，眼睛里流露出一种母亲特有的、慈爱的目光，手臂酸麻了也不肯放下。雨淅淅沥沥地下着，穿

5、过层层枝叶滴落到母亲的头上、肩上，但她始终没有放下那悬在婴儿头顶处的手，甚至顾不了戴上自己风衣的帽子。”关注文章形式，在篇章结构处仿。语文课程标准中称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画写生一样，是一种练习。有了句群和段落的基础，下一步就是篇章的仿写了。仿篇章是仿写的重点和难点。从形式上来说，凡是文段结构有特色的，比如是“总分总”结构的，带中心句、过渡段的，具有因果关系的等，都值得引导学生模仿。教材中的课文都是经过精心挑选出来的，每一篇文章都是很好的范文，让学生仿着课文去写，经常这样去练，文无定法,却有章可循，坚持下去，就会有水到渠成的效果。三峡之秋一课

6、，是典型的“总分总”结构，除好词佳句的赏析外，我重在引导孩子体会文章严密的段落结构，渗透一篇好作文，通常由凤头（开头）、猪肚（主要内容）、豹尾（结尾）三部分构成。“凤头”和“豹尾”是作文的脸面，尤其重要。“猪肚”是作文的主干，需具体丰富。在教学埃及金字塔一文时，我首先引导学生感知作者的写作顺序：远远望去走近一看沿着塔基底部走一圈进到塔的核心部分,再细细体会文章段落层次的特色，抓住过渡段朗读交流，最后用板书条款式呈现。两篇课文都是游记类文章，既有布局谋篇上的考虑，又有表达顺序上的精心安排，这不疑给学生掌握游记类作文的写作规律提供便利。之后，我要求孩子仿照上述文章的篇章结构记录自己的一段游览经历,

7、学生大都能写出一篇有模有样的游记。关注文章立意，在选材构思处仿。立意，指的是确定文章的中心意思，它是文章的灵魂。文章的内容、构思、表达都必须为中心服务，围绕中心来选择和确定。立意对于小学高段作文来说非常重要，但它同时也是一个难点。立意要做到正确、深刻、新颖、真实、集中。有些作文题目要求本身就规定了文章的中心思想，有些则范围较宽泛，要着重考虑选哪些材料来表现中心，这些材料怎样安排。而后者在阅读教学中有许多现成的例子可学可仿。动物类作文早在三年级时孩子们就开始接触，中段重在从动物的外形特征、生活习性、性格本领等方面进行分段描写，那么孩子们进入高段，同样是动物类作文，要求上有什么区别？又该怎么指导呢

8、？西师版五上三单元带领学生再一次走进了动物的世界，四篇文章描写的对象各不相同，但共同点均是在立意上较之中段有所突破。对动物的爱不仅仅表现在它可爱的外形，特别的本领上，而是赋予动物以精神。母鸡一课，赞扬鸡妈妈的勇敢辛劳与负责慈爱；一只贝一课，肯定贝壳的默默奉献和不求回报；狼群一课，歌颂狼群的团结合作与纪律严明。我将本单元的教学重点确定为体会句子所包含的意思，学习作者借物喻人的写法。在进行阅读教学中，我引导孩子交流：人们常常从某种动物的特点上，体会到一些做人的道理，你能以生活中的动物为例，说一说你受到了什么启发？这样的交流互动，既帮助孩子们消化了阅读知识，又能激发孩子们去挖掘一些描写动物的作文素材。有了这样的铺垫，孩子们在完成动物类作文时，自然格外在选材构思上用心。于是任劳任怨的老黄牛，辛勤工作的小蜜蜂，团结一心的小蚂蚁跃然纸上，让人不得不感慨，学生们的作文上了一个新台阶。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是