第四章光现象第4节至第5节(共6页)

1、PAGE PAGE 6第4节光的折射(zhsh)教材解读本课可以从学生熟悉的一些现象引入新课，最好教师现场做实验，现象比图片更真实，更加容易激发学生的学习兴趣。由于实验现象与学生在本章第1节学习的光沿直线传播的现象有矛盾，能够引发学生思考。演示光的折射实验时，应先介绍实验装置，并说明实验中光线将以某一入射角射到水面上，让学生猜想进入水中的光线将沿什么方向传播；如果改变方向，是向界面偏折还是向法线偏折呢？引起学生的观察兴趣，明确观察目的和观察对象，根据观察的记录，判断自己的猜想是否正确。演示完毕，让学生根据实验中观察到的折射情况，总结出光从空气斜射入水中时的折射规律。关于折射光路可逆性的讨论，可

2、以请学生先作出猜想，并用画光路图的方式把自己的猜想表达出来；然后进行演示，根据观察到的现象画出光路图，总结出光在折射时光路的可逆性。关于生活中的折射现象，如池水“变浅”、筷子在水中“折断”等，这部分内容是用光的折射原理解释现象。这部分内容对初中生来说有一定难度，因此，只要求学生能听懂老师的讲解，知道这些现象是由于光的折射造成的，不必要求所有学生都能够独立地进行解释。“科学世界”要指导学生阅读，拓展学生的知识面。另外，鼓励学生平时注意留心收集相关的资料。教学目标知识与技能知道光的折射现象，理解光的折射规律，知道在折射中光路是可逆的；能根据光的折射规律作出已知入射光线的折射光线的大致方向；能用光的

3、折射规律解释简单的折射现象。过程与方法经历实验探究光的折射规律的过程，重点培养通过观察和分析，从现象中发现物理规律的能力；观察生活中因光的折射而发生的现象。情感、态度与价值观在探究光的折射规律的过程中，激发学生的好奇心，培养学生的探索精神，让学生体验科学发现的乐趣；关注周围生活中的折射现象，乐于用学过的知识研究其中的原因。重难点处理重点探究光从空气斜射入水中以及光从空气斜射入玻璃时的折射实验，并总结光从空气斜射入水中或其他介质中时的折射规律。难点根据折射的光路图解释折射现象。根据光的折射规律作出折射光路图，并明确折射后虚像的形成过程，解释由于人的视觉错误观察到的现象。创新探究探究课题：探究折射

4、光路的可逆性。实验器材：激光笔两个、半圆形玻璃砖。实验方法：将一个激光笔发出的光斜射入半圆形玻璃砖，显示出折射光路；用另一个激光笔逆着折射光线将光线射入，观察现象。实验现象：折射光线与原来的入射光线重合。实验结论：在光的折射现象中，光路是可逆的。教学程序教学札记新课引入魔术引入新课推进一、光的折射1光的折射教师：生活中光的折射现象是丰富多彩的，下面同学们利用身边的物体，设计实验，让我们感受到光的折射现象。学生展示实验过程和实验现象。引出概念：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向常常会发生偏折，这种现象叫做光的折射。2光的折射相关概念多媒体播放视频“光从空气射向水”，学生分小组试画出光折射时

5、的传播路径。阅读教材P81P82，引出概念：入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角。3探究光折射时的特点过程：(1)让光从空气射入水中，观察折射光线、入射光线、法线之间的位置关系。(2)比较折射角、入射角的大小关系。(3)改变入射角的大小，观察折射角的变化情况。(4)当光垂直射向界面时，观察光是否发生折射。(5)让光从水中斜射入空气中，观察入射角和折射角的变化情况。设问：光折射时有哪些特点？探究归纳：(1)光从空气斜射入水中或其他介质中时，折射光线向法线方向偏折，折射角小于入射角。(2)折射角随入射角的增大而增大，随入射角的减小而减小。(3)当光从空气垂直射入水中或其他介质中时，传播方向不变

6、。(4)在折射现象中，光路是可逆的。二、生活中的折射现象设问：知道了光的折射特点，你能解释“消失”了的硬币再次出现的原因吗？小组讨论：“潭清疑水浅”、“筷子变弯”的原因。结论：从水面上看水中的物体时，由于光从水斜射入空气，会远离法线偏折，人逆着光看物体时，会感到水中物体的位置变高(即水面变浅)。课堂小结(略)课堂练习(略)布置作业(略)可同时配合展示导入方式三中水杯内的铅笔从侧面观察看似折断的图片，注意提醒学生思考：水中的筷子或铅笔是向哪个方向弯折的？筷子或铅笔弯折的方向与人观察的位置是否有关？从水杯侧面观察时，铅笔在水中部分的粗细有没有明显变化？(为下一章透镜成像中放大镜原理的应用做铺垫)特

7、别提示：明确入射角、折射角的概念时强调它们分别是入射光线、折射光线与法线的夹角，而非与水平面的夹角。可播放视频“光从水射向空气”(详见光盘内容)还可拓展讲解，从水中看水上的物体情形，例如潜水员在水中看岸边的树木变高了。第5节光的色散(ssn)教材解读光的色散现象的教学应做好演示实验，一定要给学生足够的感性认识。做好教材“色散”的演示实验，尽量增加学生对色散的兴趣和体验；“太阳光的色散”的活动内容是利用平面镜和水使白光色散，把由白光分解出的红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的色带反射到白纸上，实验现象明显；分解太阳光的方法很多，教学中可以采取其他的方法。如果学生手中有放大镜，用放大镜看彩色电视画面上的各

8、色光条，也是一个比较理想的实验；在现象感知的基础上，可以介绍色光的三原色。教学中，教师不应让学生死记三原色光合成的结果，而应让学生在探究活动中去认识几种单色光合成的效果，在实验活动中获得感性认识。看不见的光部分的教学，可联系实际生活激发学生学习的兴趣。了解红外线和紫外线的特点及应用。教学目标知识与技能了解色散现象，知道白光是由七种色光组成的；知道光的三原色；了解看不见的光。过程与方法通过观察光的色散实验，让学生体验实验是研究物理问题的重要方法；通过教师演示和学生自主探究色光的三原色，使学生获得有关的知识，体验探究的过程和方法；培养学生运用物理知识分析实际问题的能力。情感、态度与价值观通过本节的

9、学习，使学生体会现实世界的绚丽多彩和美好，使他们更加热爱生活、热爱世界、热爱科学；通过亲身体验，使学生感悟实验方法对学习物理的重要性；通过探究性物理活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动；通过学生学习红外线和紫外线，加强学生的环保意识。重难点处理重点光的色散。利用三棱镜完成对白光组成的探究实验，并列举生活中光的色散现象，强化学生认识。难点光的三原色。通过视频材料演示教学。教学程序教师札记新课引入情景导入【新课推进】一、光的色散实验1：人造彩虹教师：同学们都喜欢美丽的彩虹，现在我们就来自制一道彩虹。实验过程：在深盘中倒入适量的水，盘边斜放一个平面镜，使镜的下部浸入水中。让一束阳光照射在

10、水下的平面镜上，让光刚好可以反射到白纸或墙壁上，观察白纸或墙壁上反射光的颜色。结论：从实验中看到，经水折射后的太阳光射到对面的白墙上，形成了一个彩色的光斑，这一现象在物理学中称为光的色散。实验2：光的色散实验学生分组利用三棱镜做光的色散实验，引导学生观察太阳光通过三棱镜的折射在墙上呈现出的光谱。现象：在白色光屏或墙壁上形成了一条彩色的光带，颜色依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。结论：太阳光是白光，它通过棱镜后，被分解成各种颜色的光，这种现象叫光的色散。色散现象说明白光是由各种色光混合而成的。二、色光的混合可以让学生用放大镜观察彩色电视画面上的各色光条。学生会发现，电视屏幕上显现出画面的丰富多彩

11、的颜色，都是由红、绿、蓝三种色光混合而成的。设问：白光色散后的各种色光混合后又复合成了白光，那么七种单色光中的任意两种或几种混合后又将得到什么颜色呢？结论：把红、绿、蓝三种色光混合能产生各种色彩。因此把红、绿、蓝三种色光叫做色光的三原色。学生看到现象会很欣喜，这个实验能立刻抓住学生的注意力。播放视频“光的色散”(详见光盘内容)建议此处再播放一个三棱镜使是彩色光带恢复成白光的flash动画或实际操作，能更有力的说明白光是由各种色光混合而成的。可拓展播放视频文件“色光和颜料”和“颜色之谜”(详见光盘内容)播放色光的混合视频，请学生了解色光混合的特点。教学过程教师札记三、看不见的光1光谱设问：白光通

12、过三棱镜后在光屏上形成一条彩带，自上而下分别是什么颜色的光？结论：三棱镜可以把太阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫几种不同颜色的光，这条按一定顺序排列起来的彩色光带，称为“光谱”。讲解：在光谱上能看到的红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫各色光，称为可见光。在光谱上，红光以外是红外线，紫光以外是紫外线，都是人眼看不见的。2红外线设问1：红外线有什么特性和应用？我们来看一段视频“红外线”(详见光盘内容)。结论1：热效应强，红外线能使被照射的物体温度升高，因此人们利用红外线来加热物体。穿透云雾能力强，利用这一特性，人们发明了红外遥感技术。红外线还可以进行遥控，如按下电视机遥控不同的键时，可以发出不同的红外

13、线来实现遥控。设问2：把遥控器对准电视周围墙壁按按钮，有时也可以控制电视，说明什么？结论2：红外线可以反射。3紫外线设问1：我们平时拿到一张钞票，是怎么辨别它的真伪的？我们去银行，银行的员工是怎样检验钞票的？为什么用验钞机可以辨别钞票的真伪呢？我们来看一段视频“紫外线”(详见光盘内容)。设问2：你还了解紫外线的哪些特性及应用？总结归纳：生理作用强，能杀死微生物，适当的紫外线照射有助于人体合成维生素D，过量的紫外线照射对人体十分有害。化学作用强，能使底片感光，应用紫外线的荧光效应，还可以进行防伪，如在人民币上用荧光物质做上印记等。扩展：英国天文学家赫歇尔在1800年研究光谱中各种色光的热效应时，把温度计移到光谱的红光区域的外侧，结果温度上升得很快，说明那里有看不见的射