对高职高专院校实施导师制的探索

1、对高职高专院校施行导师制的探究摘要本文从导师制的起源开始，阐述了导师制的内容以及导师制在我国高等院校的开展情况，并在此根底上进一步指出了在高职高专院校中施行导师制应注意的几个问题。关键词导师制高职高专探究一、导师制的起源导师制教学管理形式源于14世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉维克姆首创。牛津大学以其独特的办学传统和形式培养了数以万计的政治家、科学家、文学家、银行家。牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的气氛。二、导师制在国内高教领域的理论牛津大学导师制引入到我国高等教育领域，得益于一些曾经就读于牛津大学的专家

2、学者。最早将导师制教学形式介绍到我国的是曾经留学于牛津大学的浙江大学费巩教授。费巩教授介绍了牛津大学导师制的四大特点：重导师指导、重博览群书、重思想见解、重因材施教，并将中国的古代书院制与导师制进展比照，主张我国高等教育应引入牛津大学的导师制，以进步大学生的综合素质。浙江大学最早在我国施行导师制。长期以来，我国高校里施行的是研究生导师制，而对本科生那么实行辅导员工作制度，相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了辅导员、分管学生工作的书记、主任等政工人员身上，教师那么主要负责授课和科研。随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向群众化教育，在国家大力推行素质教育的今天，我国的高等教育改革的步伐加

3、快，学分制在高等教育领域逐步推广，如何在当前形式下推进教学改革，进步大学生的创新才能、培养高素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战。导师制作为学分制的“孪生兄妹，更是引起许多教育学家、教育机构的关注。从2000年初，浙江大学农业与生物技术学院秉承浙大传统，实行本科生全程导师制开始，直到2022年，哈尔滨工业大学在航天学院复合材料研究所全体本科生中实行导师制，越来越多的高等院校在从事导师制的理论。三、高职高专院校施行导师制的可行性论证根据以“导师制为题名或关键字对?中国数据库?及国内大型搜索引擎BAIDU和GGLE的搜索，涉及到导师制的高等院校的条目在?中国中文科技全文数据库?377条，?

4、中国全文数据库?324条，百度显示13200条，GGLE显示549000条，以“高职高专导师制进展搜索，在?中国中文科技全文数据库?、?中国全文数据库?几乎没有。2022年初，我们对广西桂林旅游高等专科学校特色专业以问卷调查与个别访谈的形式进展了调查，主要围绕高职高专施行导师制的可行性及存在问题来进展。共发放问卷400份，收回有效问卷319份。根据调查，得出以下数据：在调查中我们发现，专任教师有687对高职高专施行导师制表示赞成，认为施行导师制能进步高职高专院校学生的动手才能；80教师认为在高职高专中施行导师制与本科生中施行导师制有所不同，必须更加强调理论动手才能的塑造和培养。但也有313的专

5、任教师提出疑义，认为在高职高专，施行导师制有许多限制因素，不适宜全面施行导师制。从表中可以看出，在校学生有845赞成施行导师制，并且提出不能仅仅在优秀学生中施行，应该在全部在校生中施行。但也有学生对教师的教学和师生互动性上提出疑问。专任教师主要关注高职高专师资力量、教学互动性和教师教学工作量计算等几个问题；而教辅人员对在高职高专施行导师制主要关注施行导师制后学生在校期间的管理问题；学生关注问题主要是承受辅导的学生比例、人数及选择根据等几个问题。高职高专施行导师制是在全国本科院校广泛施行的根底上进展的尝试。本科生导师制在全国各大院校的施行积累了丰富的经历，这为高职高专院校施行导师制提供了理论和理

6、论基矗但是由于高职高专院校有着与本科院校不同的师资构造、教学目的、教学要求和学生知识构造，因此在高职高专中施行导师制需要有其自身的特点。四、高职高专施行导师制需要解决的问题1选择适宜高职高专特色的类型。根据对全国范围内施行导师制的一些院校的数据整理和分析，目前高等院校中实行导师制的详细类型主要有以下两种：一种是学术型导师制。这种导师制类似于牛津大学的导师制，但是由于中国国内大学院校师资程度和师生比例等问题，国内的学术型导师制与牛津大学的导师制有较大的差距。在国内高校中以浙江大学经济学院的导师制为代表。浙江大学经济学院确定导师的职责主要是为学生营造良好的学术气氛，并创造有利条件，鼓励学生积极参与

7、科研活动。首先要指出的是这种学术型导师制要求导师完全自愿参与学生的学术指导工作；具有比较高的工作热情、比较扎实的学术功底和比较高的科研才能，教学经历比较丰富，并且掌握一定的社会资源；至少具有讲师以上职称或硕士以上学历；导师的工作量要到达至少每半个月指导学生一次。另一种是在国内高校中最普遍的辅助型导师制。国内高校如今所实行的本科生导师制都不同程度地具有这种类型的特点。导师的职责主要是指导和帮助学生解决一些详细问题，如帮助学生选课，指导学生制定学习方案，详细解答学生在学习上的疑难问题，指导学生就业等。辅助型导师制以清华大学为代表，清华大学热能系给导师规定的职责是指导学生的实习和论文训练，厦门大学人

8、文学院也规定本科生导师的一项主要职责是帮助学生制定学习方案，指导学生进展选课学习。这两种类型各有优劣，学术型导师制的目的是培养能独立从事学术研究的人才；辅助型导师制的目的是帮助学生完成学校方案，解决思想和生活问题，辅助型导师制融导师与辅导员为一体，这类导师的工作负荷较大。由于高职高专的师资和生源等与本科院校有着明显的差异，两种类型并不能完全适用高职高专教学，因此确定一种适宜高职高专的导师制类型就尤为重要。通过施行本科生导师制的相关院校的经历分析，结合高职高专院校的现实情况，我们认为，在高职高专施行双轨道导师制(即生活导师制和学习导师制)的教学改革比较符合目前我国高职高专院校的特点。生活导师就是

9、原有的辅导员，负责解决大学生生活中的详细问题和困难，帮助学生度过一个安康有意义的大学生时代；学习导师负责解决学生在专业学习中的困惑，解答学习上的疑难，指导学生完成毕业论文的写作，帮助其就业。2确定高职高专导师制适用导师、学生的范围和比例。在美国斯坦福师生比是13，普林斯顿师生比为1：6，布朗大学和达特茅斯学院均为1：9，这些久负盛名的高校都视质量为生命，严格控制学生规模，使师生比保持在理想状态。而我国目前全国高校的师生比平均约为1：17，实际上，某些学校某些热门专业师生比更低。实行导师制要求有较高的师生比，这样才利于导师和学生充分交流，师生间更易建立起亲切、平等、自由的关系，从而对学生进展个性

10、化引导，学生也才有时机更深化地理解各专业，做出适宜选择。高职高专由于自身的师资构造和程度的限制，使得高职高专施行导师制存在着师资上的瓶颈问题。因此，在高职高专施行导师制，必须在导师的选择、学生的选择、师生比例方面更加具备现实性。由于扩招，学生的知识程度、知识构造差异在高职高专院校中呈现出比本科院校更加明显的两极分化现象，而同时师资力量的瓶颈，造成一些专任教师教学任务繁重，无法分身从事专门指导。因此，合理的师生比就更重要。3选择具有丰富教学理论才能的导师无论是何种类型的导师制对导师的要求都比较高。国内本科院校普遍从教师的自身素质、学术造诣、工作热情度、任职资格、工作量等方面进展考虑，并且一些高校还采用“导师组形式进展高、中搭配以保证教学质量。高职高专院校不同于本科院校之处就在于它以培养具有较强职业技能型人才为目的，因此，高职高专实行导师制必须表达教师的教学理论才能相对较强的特点。除此以外，作为高职高专院校的导师的社会资源必须充分，能根据不断变化的社会人才需求信息，及时调整，并能为学生提供广阔的理论空间，丰富学生的理论活动，提升学生解决实际问题的才能。导师制是一种双向的互动过程。师生互动、生生互动都有助于教学的开展。导师制在国内高校教育领域的不断拓展，一定程度地促进了“教师中心向“学生中心的转变，在提升学生的素质上发挥了重