9. 老人和鸟1

1、9课老人和鸟教学设计教材：冀教版小学语文四年级下册单元：动物是人的一面镜子板块：教学设计教材分析：这是一个感人的故事，文章脉络清晰，情感发展自然。老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。文章语言优美、生动、富有诗情画意，让人不由自主地走进了一幅人与自然和谐共生的美妙画卷之中。教学目标：知识与技能：1、正确书写12个生字，通过上下文和生活实际理解生字词及“寂静”、“暗淡”、“惊诧”等词语的意思。2、正确流利有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。过程与方法：1、通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生在各种形式的反复朗读中感悟，挖掘人物内心情感，抓住重点语句理解课文

2、和文章中心。2反复诵读，在读中积累，在读中欣赏。3、在启发、点拨中引导学生读悟结合，在读中悟情。4、依据语言文字进行想象。 情感、态度与价值观： 细细品味，想象老人与鸟儿们和谐相处的感人情景，体会老人诚挚的爱心。重难点分析：想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。课前准备： 多媒体课件及相关资料、教材彩色插图、学生课上画句子用的铅笔、支尺。教学过程与设计意图及备注：2017年 5 月 12 日 星期 五 本学期 第 2 节课题9、老人和鸟课型新授教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文最后两段。

3、2、边读边想象，想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。增强对文本的理解，培养学生的感悟能力。重点、难点关键重点：引导学生好好朗读，细细品味，想像老人与鸟儿们和谐相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心。难点：感受人与自然和谐相处的可贵与美好；培养环保意识；理解课文中比喻句的喻意，体验作者所表达的情感。课件及教具准备学生准备：预习课文48页2题;熟读课文教师准备：教材彩色插图 课件课时安排第2课时教师活动学生活动设计意图备注一、回顾课文,创设情境，引入新课。师:上节课我们已经初读了老人和鸟这篇课文，聆听了老人和鸟儿们的美丽动人故事，谁能给大家说说故事

4、的主要内容。师：评价学生的回答。(孩子故事内容你说得很完整。)师：多么动人的故事呀，从故事中让我们感受到：老人爱鸟，鸟也爱老人。一个“爱”字把一位老人和许多小鸟紧密联系在一起。今天，就让我们再次走进课文，进一步去感受老人和鸟之间那浓浓的爱。二、细读文本，激发想像，品读悟情。1、出示自读提示：你从哪些地方感受到老人和鸟之间那份浓浓的爱？默读课文，画出相关语句，并在旁边写写自己的感受。（读一读,画一画,写一写。） 师：小组交流，读一读画的，说一说写的，同组其他同学要认真倾听，然后进行交流、补充。（小组交流时，也要先交流用“”画出的老人爱鸟的语句、重点词语。用曲线“”画出的鸟爱老人的语句及重点词语。

5、）师生共同交流反馈：从课文的哪些地方可以看出老人和鸟之间那份浓浓的爱？派小组代表来说。注意：（请同学们跟我看段，指名读。先朗读相关段，然后读画的语句，再抓关键词句谈感受。）（1）、感悟点一：（课件出示：第3自然段）“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最后，老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”我从这段看出老人和鸟之间那份浓浓的爱。师：你说得有道理！老师有个疑问：你能想象布告上会写些？师：我们知道与人相处应该是以和为贵，你喜欢与人争吵的人吗？ 师：老人为什么要和砍树的人争吵，做别人

6、不喜欢，惹人生气的人呢？师：当鸟儿看到利斧在林中挥舞，翠绿的树木就要一棵棵倒下的时候，鸟儿们心里会怎么想呢？师：此时小鸟的心情怎样？师:是呀，小鸟怎能不担心？老人怎能容忍？他以保护大山为己任，勇敢地与可恶的偷盗者斗争，正像书中所说的那样：“老人是一尊( )。”震慑住了偷砍树木的违法分子。师：有真正的山神吗？人们印象中的山神是干什么的？师：现在的老人就是不求回报地履行着山神的职责。真让我们钦佩、肃然起敬！让我们怀着对老人由衷的敬佩，读一读这段话，读出老人的正义与威严。师：从你的朗读中我看到了一位正义与威严的老人师：是的，神的力量是威严的。是不可抗拒的，所以他们低下了头。师：（过渡语）通过抓关键词

7、句，我们体会到老人和鸟之间那份浓浓的爱。接着谈，你还从哪儿能体会到？（2）、感悟点二：（课件出示：第4自然段）“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上”师：你真会学习，抓住描写老人的动作、神态词语来感悟！值得大家学习啊！师：你被长辈抚摩过吗？你是什么感觉？师：是啊，老人的一言一行一举一动让鸟儿们看在眼里，记在心上，老人已经和树林融为一体了。师：此时老人是一种怎样的心情？师：体会的真好！师：如果说面对砍树人，老人用行动去爱鸟；而此时，老人用无声的语言表达出内心对树木对鸟儿的疼爱。谁来读一读，读出老人对鸟的那份疼惜。（指名读并评价。）师：从你

8、的朗读中我仿佛看到了护树爱鸟、善良的老人。师：（过渡语）老师还要表扬你们，通过抓相关语句，透过关键词，我们又一次体会到了老人和鸟之间浓浓的爱。接着谈。（3）、感悟点三：抓第6自然段。（课件出示：第六自然段）师：饭粒珍贵吗？继续谈？师：小小的饭粒包含着浓浓的爱意。师：过渡语你还从哪儿体会到老人和鸟之间那份浓浓的爱？接着谈。（4）感悟点四：抓第8自然段。（课件不出示：第八自然段）老人已经很老了，他开始和每一只小鸟、每一棵树告别。敏感的鸟儿知道，已经很老的老人，一定是要走了师：过渡语孩子们从文中的3、4、6、8段中看出老人是多么爱鸟啊！我们不难感悟出老人对鸟那份浓浓的爱。你还从哪儿体会到老人和鸟之间

9、那份浓浓的爱？(师：预设5、6、9、10自然段看出鸟爱老人)。抓第五自然段。（课件出示：第5自然段）师：这句话用了什么修辞方法？把什么比作成什么？说明了什么？师：“蒲公英”我们大家都见过的，它长成以后很像老人的“白发”，可是“神灯”并没有相似之处，为什么把“白发”比作“神灯”呢？师：孩子，你理解得真深刻！这句话充满了鸟对老人的赞美之情。真让人开心，让我们带着开心、赞美之情来齐读这句话。师：孩子们，从你们的齐读中让我们感悟到这是一位让人有安全感的老人。师：从文中的哪些地方还可以看出老人和鸟之间那份浓浓的爱？我们接着交流。抓第6自然段。（课件出示：第6自然段）教师根据学生的回答及时出示第6自然段，

10、并及时引导点拨、评价。师:孩子你们说得很细致，很深入！预习很充分！孩子们：记住充分地预习，是上好课的前提。师：从省略号中你想到了什么？师：想象鸟儿还会为老人送什么呢？想象师：鸟儿还会为老人做些什么？师：此时老人身边，鸟影徘徊，鸟声不断，老人心里涌起一股又一股幸福的暖流师：是啊，一颗颗的草莓传递的是信任与真情，一颗又一颗，每一颗都是最珍贵的馈赠！小鸟也懂得感恩，这就是 老人与鸟之间的 板书：“爱”字画上心形。师：此时此刻，你觉得这是一幅怎样的画面？师：是呀，任何动物能够这么融洽的生活在一起，多幸福呀！就让我们带着幸福读一读这一段，感受老人和鸟相处的这份温馨吧！师：孩子们，美的画卷要用美的文字来描

11、述，美的段落要用美的声音来朗读！谁愿意来读读这段？师：听了他（她）的朗读，我仿佛走进了一幅人亲鸟，鸟近人的美妙画卷中。师：相信老人有了这群鸟儿的陪伴，永远也不会寂寞。师：过渡段（7自然段）：就这样-日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事。这些故事深深地嵌进树的年轮。过渡段（8自然段）：老人已经很老了，敏感的鸟儿知道，已经很老的老人，一定是要走了师：你还从哪儿体会到老人和鸟（他们）之间那份浓浓的爱？（生：9-10自然段看出的。）感悟点三：抓第9自然段。（课件不出示：第九自然段）“那天，林中小屋没有升起炊烟，鸟儿们知道老人走了。那是多么寂静暗淡的一天哪！”师：说得不错！继续谈抓第10自然段（课

12、件出示：第10自然段）师：根据学生的回答课件出示：第10自然段。 “谁也没有邀请谁，鸟儿们都来了。成百上千的鸟儿，在林中的小屋上空盘旋、哀鸣。整座山林都在摇晃，树叶和树枝轻轻拂动。鸟儿们衔来无数的花瓣、无数的绿叶。伴着阳光，树林里下了一场花瓣雨、绿叶雨。飘落的花瓣和绿叶呀，掩盖了林中的小屋”师：孩子，你说得真透彻！师：过渡语孩子们从文中的5、6、9、10自然段中我们可看出鸟是多么爱老人啊！又一次感悟到了老人对鸟那份浓浓的爱。师：如果你是林中的一只小鸟，此时此刻，你会对这位可亲可敬的老人说点什么呢？ 生谈心里话。师：此时，老人听到了，心里会暖暖的！孩子们这翩翩飞舞的“花瓣”和“绿叶”恰似鸟儿们“

13、晶莹的泪”，这泪水中包含着什么呢？师：是啊，同学们，就让我们好好地来读读这段文字，带着悲伤，带着思念。认真倾听，感受老人和鸟的深厚情谊。师范读，配乐：假如爱有天意。师：孩子们，从你们的朗读中，让我再次感受到：这场葬礼的壮观而又凄美，充满着人之爱，鸟之语，树之情，花之意。三、总结：在鸟儿的哀鸣中，老人长眠在了他挚爱的山林，每一片绿叶，每一片花瓣都记录了他对鸟儿深沉的爱，他们之间的动人故事也都深深的嵌进了树的年轮，老人永远和树林、鸟儿在一起，他们再也不会分开！四、学完这篇课文，你有什么感受和大家一起分享？师总结：是啊，动物也是有灵性的。只有用心付出爱，用心去感受，才能收获真正的爱。人和动物只有和谐

14、相处，世界才会因为有爱而更加色彩斑斓！（指板书）师：你瞧，生活中的这些画面多感人啊！（播放人与动物和谐相处的6幅图片）五、巩固拓展 推荐阅读忠犬八公的故事简介。1924年“八公”被它的主人帕克带到东京。每天早上，“八公”都会送着帕克去火车站，然后傍晚时分便到附近的涩谷火车站迎接他下班回家。然而有天晚上，帕克并没有如常般回到家中，他在大学里突然中风，抢救无效死了，再也没有回到那个火车站，可是不明就里且忠实的“八公”，每天傍晚五点依然在站前准时等着他。 “八公”多次被人收养，但每次都逃出，回到火车站，孤独地守候着主人，直到1935年去世。2、学生思考：“八公”多次被人收养，但每次都逃出，这是为什么

15、呢？联系本课课文内容回答。六、写作特点：学习作者抓住动作、神态表现人物特点的方法。七、作业自助餐:1、“日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事，这些故事深深地嵌进树的年轮。”森林里还会发生哪些故事？插上你想象的翅膀，把这些动人的故事变成文字吧！2、你还知道哪些人与自然界中动植物之间发生的故事？写一写，如果是你自己的亲身经历就更好啦！生：这篇课文主要讲了一位白胡子老人来到树林，开始鸟儿们非常怀疑他，接下来老人阻止偷砍树的人，轻轻地安放被震落的鸟窝，使鸟儿们逐渐信任老人，并不断地来拜访老人。后来老人去世了，鸟儿为他举行了特殊的葬礼。生：生按要求自学，教师巡视指导。师提要求：（黑板一侧预先板书不

16、同符号）老人爱鸟的语句，可用“”画出，鸟爱老人的语句，可用曲线“”画出。重点词语用“”做标记。师：巡视指导。同学，按要求用直尺边默读边画语句，做标记。其他同学要学习他啊！ 2、在小组中交流。3、全班交流：生1:发言回答、感悟本段一部分。我画的重点句子是3段句。（出示课件）这句让我感受到老人和鸟之间那份浓浓的爱。请同学们跟我看：“那天，来了一伙偷砍树木的人。老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞。”我感悟出-老人会想:树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人不能容忍，他面对挥舞的利斧，不顾自己年老力单，大声“叫喊”，拼命“阻拦”。生2:补充、不重复整合、感悟本段余下部分。我画的词语有“阻拦”、“

17、叫喊”、“争吵”。阻拦：老人可能会受伤，看出他奋不顾身。叫喊、争吵：看出老人很坚决。展开布告运用手中的法律武器，来维护鸟儿的权益，以法服人。从这些词语可以看出老人保护树木的坚决态度，奋不顾身。让我感悟到老人和鸟之间那份浓浓的爱。生1：请您爱护树木！生2：禁止乱砍乱伐！:生齐说：不喜欢！生：是因为老人爱鸟，为了保护山林可以不顾一切。生1:讨厌的人类，要毁掉我们的家了。生2：我们马上要无家可归了。生3：我们的生命走到了尽头，太可怕了。生：着急、害怕、担心。生齐说：“真正的山神！”（课件出示：老人是一尊 “真正的山神！”生齐说：没有真正的山神。生：山神是具有神奇力量的人，是大山的保卫者。指名读；师及

18、时评价读的情况。生：从这段可以看出感悟出老人和鸟之间那份浓浓的爱。生：我抓的关键词是：“抚摩”、“拾起”、“ 轻轻”“安放”。 句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”，看出老人很疼惜，这是老人（爱抚）的表现。与上文老人激愤的表现形成鲜明对比。此时这是老人内心对树木，对鸟儿的（疼惜）。生：我感觉老人爱这些树和鸟，就像爱自己的孩子。生1：特别舒服，特别幸福。生2：暖暖的；长辈们很爱我们生1：很心疼。生2:很难受。生3:很难过。生：读第4自然段。生：我从第6自然段第句话体会出老人爱鸟儿。“老人呵呵笑着，用饭粒和爱招待他的客人。”从“呵呵笑”和“招待”这两个词中我感觉老人非常地喜爱小鸟。老人的“招待”说

19、明了老人由衷地欢迎鸟儿，反映了老人内心的喜悦。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱”。生：在这人烟稀少的山林之中，粮食是非常珍贵的，老人能够慷慨地、微笑着用自己的饭来喂给小鸟吃，这就是“爱”的体现。生：我从第8自然段第句体会到：从这句话可以看出老人尊重、热爱、留恋这些伙伴们。生：我从第五自然段第句体会出老人和鸟之间那份浓浓的爱。请同学跟我看这句话：“看，出示课件（第5自然段第2句）“看，老人走动在浓密的树荫里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！” 生：这句话用了比喻的修辞方法。把“白发”比做成“蒲公英”说明鸟儿已把老人当做森林的一部分了

20、。生1：人在黑暗中走路，如果看见灯光就会感到有光明，有希望，感到安全。生2：“神灯”和海上的“灯塔”很像，船在茫茫无边的大海上航行，如果看到远处的“灯塔”就会感到很安全，很有希望。鸟儿们看到老人那满头“白发”，就知道老人在身边，就意味着安全。全班齐读：第五自然段第句话。生1发言回答、感悟本段一部分。我从第6自然段体会出老人和鸟之间那份浓浓的爱。“鸟儿们开始拜访老人的小屋。叽叽喳喳，叽叽喳喳，翻译出来就是：“您好，您好！”老人呵呵笑着，用饭粒和爱招待他的客人。一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸出手接住了这珍贵的馈赠，接着又是一颗，又是一颗”生1：“拜访”这个词将鸟儿们人格化

21、了，体现出鸟儿对老人有了信任，有了信任就有了亲近，我体会到小鸟非常喜爱老人。表达了感激和爱戴之情，他们的关系很融洽。“叽叽喳喳”：是拟声词，您好的意思，写出了热闹的场面。生2“大胆”体现鸟儿对老人无比信任。生2：“停落”：看出鸟儿已经完全信任老人。“大胆”出于信任，这才是“珍贵的馈赠内涵”。（赠送的珍贵礼品：信任）。（说明:生补充、不重复、整合、感悟本段余下部分或未说出来的内容。）生：小鸟给老人的草莓数量之多，表达了鸟儿对老人的无限的信任和无比喜爱之情。生1：他们为老人衔来更多的野果(野葡萄、蓝莓、山楂)，衔来许多野花生2：会给老人唱歌、跳一段舞蹈。生：温馨 其乐融融 就像孩子在和爷爷玩耍。（

22、爷孙俩共享天伦之乐）生自读指名读第6自然段，师及时评价读的情况。体会人与鸟和谐相处的幸福。生：“没有升起炊烟”说明老人走了。“寂静暗淡” 说明老人的去世，让整个森林顿时失去了曾经的欢笑与热闹，陷入了一片沉寂。从这段话中我体会到鸟爱老人。生：请同学们跟我看第10自然段。生：我从第10段中画的重点词句是“谁也没有邀请谁”、“成百上千”看出这场葬礼很壮观，小鸟们都爱老人，他们自发的都来了。“整座山林”都在“摇晃”夸张写法，看出老人离去了，就像亲人离去，都为之哭泣。“盘旋”、“哀鸣”，“盘旋”就是在屋上一圈一圈地飞，久久不肯离去，是对老人无限的留恋，“哀鸣”就是凄惨地叫，就像大声痛哭，是悲伤。所以我感

23、觉鸟儿们太爱老人了，才会衔来无数花瓣和绿叶，举行这样一场葬礼。从“花瓣雨”、“绿叶雨”这两个词看出鸟儿用自己的方式为老人送行。从这段感觉到小鸟很爱老人，老人去世，他们很悲伤。生：谢谢您，您让我们有了幸福的家。生：谢谢您这段时间对我们的关心和照顾。生：您放心吧，我们一定会照顾好自己。生：包含着思念。生：包含着悲伤。生：自读。让我们带着对老人的无限依恋，带着对老人的无比崇敬来齐读最后1个自然段，为老人送一程吧！（齐读或齐背10自然段，全体起立！）谁也没有邀请谁 生：知道动物也是有灵性的，你爱他们，他们也爱你。生：我们要爱护小动物，不要伤害他们。生：我们要做保护动物的小卫士。生：我们要和动物和谐相处

24、。（板书：和谐相处）1、指名读。（可带着2题的问题读）生：是因为“八公”和它的主人建立了深厚的情谊，亲如一家人。生：是因为“八公”只忠实和信任它的主人。生：是因为“八公”也懂得感恩。上课伊始，创设合适的基调，一开始就让学生感受到故事的美好，激发阅读的欲望。发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。培养自学能力，并使阅读学习课文的过程较为连贯流畅。重视培养学生的想象性思维，给学生插上想象的翅膀。深入细致的引导学生理解课文，使学生经过一个有感知语言文字到感知思想内容的过程。有感情的朗读训练，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉感

25、情朗读的习惯。通过对比语句的理解，更好的体现鸟儿们对老人的喜爱。抓住重点词语理解课文。抓住重点词语理解课文。重视培养学生的想象性思维，给学生插上想象的翅膀。抓住重点词句理解课文。抓住重点词句理解课文重视培养学生的想象性思维，给学生插上想象的翅膀。这一部分语句优美感人，进行充分的朗读，想象画面，使学生的情感得到升华通过刚才充分的阅读理解，使学生对文章的中心有了更深的认识，同时也发展了思维。选择自己感兴趣的话题，重视培养学生的想象性思维，给学生插上想象的翅膀。温故知新从学生的整体感受入手，感悟课文。让学生自主完成学习任务。通过小组交流和全班交流训练学生语言表达能力。抓住重点词句理解课文。引导学生在读中感悟，读中体会。抓住重点词语理解课文。抓住重点词句理解课文。抓住重点词句理解课文再次有感情朗读课文，加深理解。激发想象，拓展训练。“ ” 9、老 人 和 鸟爱“”“ ” 老 人 鸟 和 谐 相 处 9 老人和鸟一、对号入座（只填序号）1下列词语中没有多音字的一项是（ ）A 挣扎