图书馆-评课2

1、三年级数学轴对称（二）听课体会 评课：张海琴 轴对称这节课较好地体现了数学课程基本理念，以学生发展为本，诚心诚意把学生当作学习的主人，最大限度地开发学生的学习潜能，着力促进学生主动、生动、活泼地发展。下面我对本课进行评价。 首先，课件制作新颖，条理清晰，使人一目了然。对课件中每一个环节都说明到位。其次，说课中对本课教学过程总结了“玩对称，识对称，辨对称、用对称、理对称”五大环节，简明扼要，突出了这节课的特点。 下面我对这节课进行评价，李教师从导入到新授，到练习操作，再到学生运用自己的体验创造出各种轴对称图形，都给学生提供了充分从事数学活动和交流的空间，让学生通过观察、操作、交流等一系列活动获取

2、知识，培养了学生学习数学的能力。在课堂上我们能看到教师给学生提供了各种活动，让学生动手在折纸的活动中认识轴对称和轴对称图形，同时在动手操作中学习和掌握新知，积累数学活动经验。本课通过各种操作活动给学生建立了感性的经验，每个活动都为突破教学难点做好铺垫作用。本课教学中有几大特点：第一个特点：教师语言极具亲和力，讲课时语言规范，注重激励性评价。例如：在用复写纸时王老师提醒学生要轻拿，小心不要弄脏自己的手和衣服！，“两颗心，你的心和我的心。”等等这些语言让学生在轻松愉快的气氛下学习。第二个特点：激趣引入，创设情境。数学教学决不能脱离生活实际，进行枯燥乏味死记硬背的教学。因此，这节课老师从孩子们感兴趣

3、的猜字游戏入手，从语文这一学科中感知物体的对称美，体现了各学科之间的渗透，而且对于学生发散思维的培养起到积极作用，本节课说课中提到的图片，选取的图片少而精，涉及到了各个领域，让学生感受到对称现象无处不在又很快引入新课，节省了时间，培养了学生感知图形的能力建立初步的空间观念，发展形象思维。第三个特点：以学生为主体，让学生经历知识的形成过程与应用过程。新课程倡导学生积极参与、探究、交流、合作等多种学习活动，使学生真正成为学习的主人。这一理念在这节课得到了充分的体现。本课中“描一描”这一活动就是通过描出图形的另一半激发学生的好奇心和浓厚的学习兴趣；通过动手实验，使抽象的东西通过直观的方式表现出来，易

4、于学生的理解，这样不但使学生易于发现规律，形成概念，而且利于学生养成通过科学实验进行创新的习惯，养成这种习惯后对学生的终身发展存在着积极意义。这一知识点的形成层层深入，逐步从生活走向数学；后面的巩固练习，让学生用学到的知识判断等腰三角形、圆、平行四边形等图形是否是轴对称图形，在学生对平行四边形判断错误时，教师没有急于公布答案，而是让学生自主探索，通过折纸活动意识到自己的判断错误。把数学中枯燥乏味的东西通过动手来实现，体现了新课标中学生自主经历探索事物的形成过程。又如“折一折”这一活动用课件形象地展示了“一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合”这一特征，但是老师并没有停留在此，而是让

5、学生尝试用对折的方法证明哪些图形是轴对称图形，进一步感受它的特征。活动后的展示，培养了学生学会相互接纳、欣赏与帮助，在互动交流中学会了批判与反思，培养了学生的自学能力。教师讲解两个图形关于直线成轴对称时与轴对称图形作比较找出他们之间的区别于联系，类比方法的使用，这样做发展了学生合情推理能力和初步的演绎推理能力，能 有条理地、清晰地阐述自己的观点。一年级数学图书馆听课体会 评课：李新华 张海琴一、创设情境激发了学生学习的兴趣 图书馆这节课的教学是建立在两位数加一位数（不进位）加法的基础上实施的，学生对于此课的重难点的认识有了很好的知识储备。 针对这个特点，闫老师设计了本节课的教学思路。首先，闫老

6、师通过口算练习65+33,45+20等6道口算练习对两位数不进位加法进行了练习，为这节课学习两位数加一位数进位加法做好了铺垫。 接着闫老师通过“好消息”学校图书馆进了一批新书，都是适合一二年级学生看的，同学们想不想去看一看。通过这一情境导入新课，这一情境非常贴近学生的生活，一下子激发学生的学习兴趣。二、计算方法多样，让学生感悟算法多样化 培养学生提出问题，解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。因此，闫老师结合新课程标准的理念，在教学中指导学生选择信息，提出简单的数学问题并能进行解答。在解决“28+4”这个问题上，学生由于思考角度的不同，会出现多种不同算法。闫老师先引导学生通过摆小棒的方法让学

7、生感悟两位数加一位数（进位加法）的算法后，再引导学生用口算的方法、拨计数器的方法和用竖式计算的方法，选择适合自己的方法，体现算法多样化。在这个过程中，闫老师做到了细心，耐心,学具准备的很充分，小棒、计数器、三角尺，说明她是一个很严谨的人，学生的多种方法闫老师都很有耐心的等待和倾听并给与了肯定和一一进行了展示。对好习惯的培养也很重视如：示范竖式的写法时，用尺子画横线，也说明她很注意细节的培养。三、体现学生主体性 在教学中，闫老师更多是让学生去说，让学生在互相交流中学习听取别人的意见，并对别人的算法进行理解，使学生的思维空间更为广阔，有利于培养学生的合作交流意识。在多样化的算法之中，有一些是比较简

8、单或比较适合学生的，如：摆小棒、口算、拨计数器、列竖式，闫老师也注重引导选择恰当的方法。 注意到学生才是学习的主体，闫老师担任的是引导者的角色。如在讨论算法多样化时，充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明，充分发挥了教师的引导作用。如：在分析口算方法时有学生说出了“框架形式 ”，闫老师就在黑板上板演出了这种形式，让同学们有一种恍然大悟的感觉。四、呈现方式多样，体现趣味性 这节课通过让学生动手操作摆小棒等活动，培养了学生积极主动的学习，真正让学生体会到在学中乐、乐中学。在解决简单的实际问题的过程中，学生进一步体会了数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考，培养他

9、们学习数学的兴趣及合作精神。像闫老师上的一课，内容不多，就是一个重点：“掌握两位数加一位数进位加法的口算和竖式计算”但是闫老师的教学方法灵活，课堂气氛也较为活跃，教学设计环环相扣，整堂课给人的感觉很充实。 五、练习具有趣味性。 设计的练习层次性很强，层层递进，不但巩固了计算方法，而且使学生能力一步步提升。 1、圈一圈，算一算这道题既让学生进一步明白了算理，又体现了算法多样化。 2、“森林医生”这三道题反映了学生用竖式计算最容易出现的错误，通过帮助啄木鸟医生治病的活动，既可以激发学生参与的兴趣，又可以通过说理，进一步掌握进位加法的计算方法。 3、36+ 是进位加法，里可以填几，这道题不但拓展了学生的视野，更提升了学生的综合能力。六、成功体验，回味进位加法。 让学生自由评价，一方面进行情感评价，另一方面对知识进行小结，有利于概括能力的培养。放手让学生让学生动手、动口、动脑，全方位参