2009年河南省新乡市教育局教师招聘考试教育心理学真题

1、2009 年省新乡市教育局教师招聘教育心理学一、单选题：1.编写了我国第一本教育心理学教科书是在 年。选DA.1903B.1908C.1913D.19242. 20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译选 A又一著的。A.教育实用心理学B.教育心理学C.教育心理大纲D.教育心理统计3. 教学过程的三种过程是 。选 AA.学习过程、教学过程和评价/过程B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过程4. 教育心理学作为一门独立的学科，从 60 年代到 70 年代末为。选 CA.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.完善时期

2、5. 1868 年，教育家乌申斯基了，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。选 BA.大教学论B.人是教育的对象C.教育心理学D.教育心理大纲4. 1903 年，心理学家了教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。选 DA.卡列B.C.乌申斯基D.二、多选题：1.和根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段：选A.C.DA.关注生存阶段 B.关注自我阶段 C.关注情境阶段 D.关注学生阶段 2. 教育心理设计应遵循的基本原则：选 B.C.DA.教育性原则 B.客观性原则 C.系统性原则 D.理论联系实际原则 3. 以下哪些是基本

3、的测量方法？选A.B.C.DA.自我B.直接观察 C.测验 D.教师或同伴的评判 4. 以下哪些是宏观教学系统中的主要变量？选 A.B.C.DA.教学内容 B.学生特点C.教师特点 D.教学环境 5. 描述性的方法主要有哪些？选A.CA.观察法 B.归纳法 C.法 D.演绎法三、题 16.社会本位论： 主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民。17.分科课程： 即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时也相应地编写

4、不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。18.班级授课制（班级上课制）：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。19.讲授法： 是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。四、简答题 20：简述我国教育目的基本。即我国教育教育目的包含的几个基本点？ 建国以来，我国教育目的的表述几经变换，但我国教育目的的基本是一致的。我国教育目的的基本在于，培养体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、动者”，或“现代化的建设者。总的来说，包括这样几个基本点。 培养“劳建设”。教育目的的这个规定，明确了我国教育的方向，也了我

5、国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。 要求全面发展。受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、劳几方面的发展。 具有独立个性。培养受教育者的独立个性，也即是说使受教育者的个性发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓、创造才能，提高受教育者的个人价值。21：性学习基本特点是什么？性学习是指学生基于自身，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。以项目、课题、性学活动是课题或项目探究活动。它的基本特点是： 或问题为

6、探究对象与学习载体，严密的学科知识体系和书本中心；是一种以或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展； 是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验或探究的过程。22：简述教师劳动的特点与价值 教师，是履行教育教学职责的专业，承担教书育人、培养事业的建设者和、提高民族素质的使命。教师劳动的特点：示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有示范性。独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学

7、校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。教师劳动的价值：社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。23：简述掌握知识与发展智力的必然联系。 掌握知识和发展智力的关系，一直是教学实践的一个重要问题。智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们智力发展离不开知识和经验。人们的智力是人们掌握知识的必要条件。引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。通

8、过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。五、论述题：24.发扬积极克服消极德育原则的涵义及在实践中该原则的基本要求。发扬积极、克服消极原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极去克服他们品德上的消极，实现品德发展的转化。发扬积极、克服消极原则的基本要求如下： “一分为二”学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。有的教师不能有效地教育学生，往往是因为不能以“一分为二”和发展的观点学生。 长善就失，通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生，为教

9、育学生打下了良好的基础，但要促进他们的品德发展，根本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的进步。 引导学生自觉评价自己、进行自我修养。学生的进步，固然需要教师起主导作用，引导他们长善救失，但主要靠他们自我教育、自觉发扬优点来克服缺点。案例分析 25.案例一，中师奉行的是学科课程论，学生主要是学习间接经验，将学生看作是接受知识的容器，虽然学生一次学会画苹果，可未明白其实质。所奉行的教育方法是传授接受法，这种教学方法有助于学生了解知识和掌握知识，但学生失去主动性，只是接受所学。通过以上案例可以说明现在奉行的教育方法是传授接受法

10、是存在一定的弊端.那么可以在传授热受法的基础上再增加一些活动课程.活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童获得经验，从中培养学习，学会独立解决问题，锻炼能力。它重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习和，强调经验，但了它致命的弱点。对于活动课程和学科课程之间的联系就在于：一是“补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人的功能。二是“对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”。三是“发展说”，认为学科课程和活动课程并不对立，而是具有历史逻辑的性；活动课程是发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的；活动课程实质上包含学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动这种特殊形式把学科课程有机地整合起来.这样可以达到学习和活动互动起来从而达到真正的教学目的.26.案例二