平行线与相交线 (2)

1、2.3 HYPERLINK /s?wd=%E5%B9%B3%E8%A1%8C%E7%BA%BF%E7%9A%84%E6%80%A7%E8%B4%A8&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 平行线的性质一、教材分析：本节课是人民教育出版社 HYPERLINK /s?wd=%E4%B9%89%E5%8A%A1%E6%95%99%E8%82%B2%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E6%A0%87%E5%87%86%E5%AE%9E%E9%AA%8C%E6%95%99%E7%A7%91%E4%B9%A6&hl_tag=textlink&

2、tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 义务教育课程标准实验教科书（五四学制） HYPERLINK /s?wd=%E4%B8%83%E5%B9%B4%E7%BA%A7%E4%B8%8A%E5%86%8C&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 七年级上册第2章 第3节 HYPERLINK /s?wd=%E5%B9%B3%E8%A1%8C%E7%BA%BF%E7%9A%84%E6%80%A7%E8%B4%A8&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank

3、平行线的性质，它是平行线及直线平行的继续，是后面研究平移等内容的基础，是“空间与图形”的重要组成部分。二、教学目标：知识与技能：掌握 HYPERLINK /s?wd=%E5%B9%B3%E8%A1%8C%E7%BA%BF%E7%9A%84%E6%80%A7%E8%B4%A8&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 平行线的性质，能应用性质解决相关问题。数学思考：在平行线的性质的探究过程中，让学生经历观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。解决问题：通过探究平行线的性质，使学生形成数形结合的 HYPERLINK /s?wd=%

4、E6%95%B0%E5%AD%A6%E6%80%9D%E6%83%B3%E6%96%B9%E6%B3%95&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 数学思想方法，以及建模能力、创新意识和 HYPERLINK /s?wd=%E5%88%9B%E6%96%B0%E7%B2%BE%E7%A5%9E&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 创新精神。情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、 HYPERLINK /s?wd

5、=%E9%94%B2%E8%80%8C%E4%B8%8D%E8%88%8D&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 锲而不舍的精神。三、教学重、难点：重点：平行线的性质难点：“性质1”的探究过程四、教学方法：“引导发现法”与“动像探索法”五、教具、学具：教具： HYPERLINK /s?wd=%E5%A4%9A%E5%AA%92%E4%BD%93%E8%AF%BE%E4%BB%B6&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 多媒体课件学具：三角板、量角器。六、教学媒体：大屏幕、

6、实物投影七、教学过程：（一）创设情境，设疑激思：1播放一组幻灯片。内容：火车行驶在铁轨上；游泳池；横格纸。2声音：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗？学生活动：思考回答。同位角相等两直线平行； HYPERLINK /s?wd=%E5%86%85%E9%94%99%E8%A7%92&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 内错角相等两直线平行； HYPERLINK /s?wd=%E5%90%8C%E6%97%81%E5%86%85%E8%A7%92&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v

7、6v6zkg6 t _blank 同旁内角互补两直线平行；教师：首先肯定学生的回答，然后提出问题。问题：若两直线平行，那么同位角、 HYPERLINK /s?wd=%E5%86%85%E9%94%99%E8%A7%92&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 内错角、 HYPERLINK /s?wd=%E5%90%8C%E6%97%81%E5%86%85%E8%A7%92&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 同旁内角各有什么关系呢？引出课题平行线的性质。（二）数形结合，探

8、究性质1画图探究，归纳猜想任意画出两条平行线（ab），画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角（如图）。问题一：指出图中的同位角，并度量这些角，把结果填入下表：第一组 第二组 第三组 第四组 同位角 1 5角的度数数量关系学生活动：画图度量填表猜想结论： 两直线平行，同位角相等。问题二：再画出一条截线d，看你的猜想结论是否仍然成立？学生：探究、讨论，最后得出结论：仍然成立。2教师用几何画板课件验证猜想3性质1. 两条直线被第三条直线所截，同位角相等。（两直线平行，同位角相等）（三）引申思考，培养创新问题三：请判断 HYPERLINK /s?wd=%E5%86%85%E9%94%99%E8%A

9、7%92&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 内错角、 HYPERLINK /s?wd=%E5%90%8C%E6%97%81%E5%86%85%E8%A7%92&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 同旁内角各有什么关系？学生活动：独立探究小组讨论成果展示。教师活动：评价，引导学生说理。因为ab 因为ab所以12 所以12又 13 又 1+4180所以23 所以2+4180语言叙述： 性质2 两条直线被第三条直线所截，内错角相等。（两直线平行，内错角相等） 性质3 两条

10、直线被第三条直线所截，同旁内角互补。（两直线平行，同旁内角互补）（四）实际应用，优势互补1.（抢答）（1）如图，平行线AB、CD被直线AE所截若1 = 110，则2 = 。理由： 。若1 = 110，则3 = 。理由： 。若1 = 110，则4 = 。理由： 。（2）如图，由ABCD，可得（ ） （A）12 （B）23 （C）14 （D）34（3）如图，ABCDEF， 那么BACACECEF（ ）（A） 180（B）270 （C）360 （D）540（4）谁问谁答：如图，直线ab，如：154时，2 . 学生提问，并找出回答问题的同学。2.（讨论解答）如图是一块梯形铁片的残余部分，量得A100，B115，求梯形另外两角分别是多少度？（五）概括存储（小结）1平行线的性质1、2、3；2用“运动”的观点观察数学问题；3用数形结合的方法来解决问题。（六）作业 第69页 2、4、7.八、教学反思：教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。在引导学生画图、测量、发现结论后，利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会