小组合作有效展示方法谈-陈丽

1、小组合作有效展示方法谈陈丽语文课程标准指出：要倡导自主、合作、探究式的学习，为学生的终身学习打下坚实的基础。小组合作学习为这种自主、合作、探究式的提供了契机。结合市教育局“535”高效课堂课题研究及我校小组合作学习有效展示子课题的研究，我在教学中积极进行课题研究，取得了一定的成绩，现把自己的点滴做法总结一下：1.合理分配小组成员小组交流展示的第一步就是由教师对小学生进行合理的分配，一般来说一个小组以四个人为宜，小组成员要按照学习成绩、组织能力等来进行优中差的组合搭配，并且选出小组长、记要员、对外交流专员等。小组长的选取原则是能够领悟、传达教师的任务，并且为组内问题提出解决办法；记要员需要较强的

2、总结、记录能力，对小组内的讨论交流内容进行及时整理记录，向组内成员重申重点内容；对外交流专员需要将本组讨论的大致方向与其他组别的交流专员进行沟通，防止组别之间的讨论内容雷同，失去展示意义。比如我班开心组组员构成就有学习成绩优异的班长查文蕙、能力中等的韩爽、张冉冉，和基础知识行为习惯双差生贾绪乐共同组成。进行组内交流时，小组长是掌舵人，负责把握总体走向；记要员需要记录重点内容并不时地就重要内容提醒大家；组员对各个问题展开逐项讨论，一项完成后再讨论下一项，条理分明。2.各组成员推举出主要展示人组内人员齐心协力将老师布置的学习内容进行研究分析，将研究过程中的各个问题反映给本组主要展示人，在展示人和小

3、组长的带领下，可以请教老师、家长，也可以查阅文献资料，用尽各种办法在本小组内部先将问题解决。然后在老师专门开辟的小组交流展示平台上进行比赛。每组的基本展示内容和展示时间基本一致，由老师和台下同学的反应来进行比评。比评结果优秀的小组会有集体荣誉感，因为展示内容是小组内成员积极研究的集体成果，而较差的小组会争取在下一次评比中打个漂亮的翻身仗。邹文豪、孔深悦、王心乐、李志鹏、李雯丽等同学在这种机制下培养起来的小组有效展示人，不仅完成了文本的学习，而且还提高了这些学生的语言表达能力、组织能力等综合素质。3.耐心培养学生的表达能力教师要积极挖掘、培养更多的展示交流能手。其实，除了让学生能熟练地解决书本问

4、题和试卷问题以外，教学的最终目的是学生能够更好地提升自身能力，且能够用知识为生活服务。小学生都有较强的表现欲望和渴望被夸奖的心态，渴望把学习到的语文知识应用到生活中，渴望得到他人的认可。教师可以抓住小学生的这一心理，在适宜的时候对小组内的人员进行筛查或者要求学生主动展示交流成果，争取每个同学都有机会在全班面前进行展示。这就要求教师要对学生进行耐心的引导点拨，不要怕浪费课堂时间，并且在循序渐进的过程中给学生制定相应的目标，告诉学生要往哪个方向去努力。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听以及实践等形式来开展的。 要有效开展小组合作交流学习，教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几

5、点：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。 我在平时的教学中教给学生小组交流的语言模式，让学生既学会交流展示又深入理解文本。学生交流时采用这样的语言模式：我是XX组的一号，我叫XX，我给大家交流；我给大家展示我的朗读；我觉得这段话写的很生动，我想给大家交流我的体会 合作学习活动中的评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评。教师的语言评价要多种多样，要针对不同层次的学生采用不同的语言。如：对优生的评价可以用“你的交流真不错，给其他同学做出了表率，继续努力吧”，对中等生的评价可以用“你真会读书，体会的可真深刻呀”，对差生的评价

6、可以用“今天的表现进步很大，老师相信你和小组同学共同努力会有更大的进步”。4.小组之间互通有无小学生的好胜心较强。在进行小组交流展示时，教师要注意把握组别之间互相较劲的程度，防止组别之间出现敌对情绪。小组之间进行互相交流时，各个小组的对外交流专员要发挥自己的作用，将本组的展示内容向其他组别做一个大致分析，提一下重点，组别之间互通有无，可以防止组别之间的展示内容过于相似，还可以激发更多的灵感，找到展示切入点。如果说组内讨论是一个点的话，组别间的交流就是从点向面扩展，拓展思维的效果更明显。在正式的展示交流过程中，同样需要小组间的鼓励和建议，比如一个小组讲解完毕，其他小组在认真听讲的基础上，讲出人家

7、的优点和缺点，达到大家共同进步的效果。5、老师要参与合作学习 在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯。 6、指点要巧妙，确保小组学习到位 学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词”、“主要内容”等可以采用此法；（2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见。如一些文章中的重点和难点问题可采取此法；（3）择优式。每个组员都可站起来发表自己的观点，最后由同学们评选出最佳的回答。这种方法可应用于一些较为灵活的、答案不一