情境教学法 (2)

1、情境教学法英语课程标准指出，要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及能充分表现自我的空间，教师应创设尽可能真实的情景，让学生在一定的情景中进行英语对话，培养活动能力。一、情境教学法 HYPERLINK /s?wd=%E6%83%85%E5%A2%83%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 情境教学法是指在 HYPERLINK /s?wd=%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%BF%87%E7%A8%8B&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v

2、6zkg6 t _blank 教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的 HYPERLINK /s?wd=%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%96%B9%E6%B3%95&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 教学方法。 HYPERLINK /s?wd=%E6%83%85%E5%A2%83%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_

3、v6v6zkg6 t _blank 情境教学法的核心在于激发学生的情感。二、情境教学的作用1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。2. 情境教学有助培养学生运用英语的实际能力我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的

4、语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. Whats he like? Hes thi

5、n and short .hes very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。4.情境教学符合小学生的生理和心理特点小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强

6、学习兴趣,提高学习效率.三、情境教学的方法及教学实例运用情境教学，可以创设合适的情境，让学生有身临其境之感，学生在情境中学习，能够充分激发他们的学习兴趣，有效提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。现在小学英语课堂中常用的创设情境的方法如下。1利用实物教学，展现直观而形象的情境运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物和图片和肢体语言。心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。用语言介绍,识别时间为2.8秒。用线条图表介绍,识别时间为1.5秒。用黑白照片介绍,识别时间为0.9秒。展示实物,识别时间为0.4秒。由此可见,教学所展示的

7、形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。案例：教学水果时，我把各类水果带进课堂，红色的苹果、黄色的香蕉、绿色的橘子、紫色的葡萄让学生们先从视觉上感知，然后请学生闻一闻，尝一尝，通过直接接触学习英语，降低了难度，加深了印象。这样在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。比如，在学生学习了 How much is it/ are they? 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成一个购物的情景，让学生在小

8、组内通过合作自编一个关于购物的小故事，用上所学的句型进行表演： A: Good morning. Can I help you? B: I want a T-shirt, please. A: How about this one? B: OK. How much is it? A: It is 15 yuan. B: Oh, its cheap. Ill take it. A: Here you are. Thank you. Bye. B: Bye. 整个表演， 学生们参与的热情空前高涨， 也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。 同时， 拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语

9、言知识的理解。2.多媒体教学，直现情境为了给学生营造一个比较真实的情境，激发学生的学习兴趣，使英语教学迅速摆脱传统教学的束缚，多媒体在中间起着举足轻重的作用。电教手段有很多，有幻灯、录像、录音、CAI。我们平时用的比较多的就是CAI。我们在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。多媒体可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容

10、，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。例如：What does she do？利用多媒体创设了一个职场达人秀的情境，利用回忆海选这个情境来复习学生所学过的职业名称。在教学pep四年级五单元怎样买食物时，就到快餐店去拍摄了一段买餐情景的录像，这样一下把学生带进了生活情景中并愉快的学习。武汉老师上课课件 (修改)3表演、体态语言，引入趣味，重现情境三年级动物（韩洁课件）农场（郑红菊）通过学生自己表演或做游

11、戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey cat duck 等等.孩子们再走进动物园请动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys. I like .。最后升华到一定的高度，讲丑小鸭的故事，有的孩子还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。在学习了打电话、问路、看病等内容之后，可以让学生表演”打电 话”、”问路”、”借物”、”购物”、”看病”等日常交际活动。 由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为”英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。 表演可以是生生之间的互动，也可以由教师和学生共同完成，无论采取何种形式，都会激发小学生浓厚的兴趣和表演欲望，看着自己和身边的人一起重现书本中的情境，欣赏着这出独特的“话剧”，在宛如“看电影”的愉快氛围中快乐地学习英语，不仅可以学到知识，而且可以培养他们合作的精