小学语文_黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计学情分析教材分析课后反思

1、爱爱黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计教学目标：1、能够背诵整首诗，并借助工具书、注释说出诗句的大意；能总结出作者借景抒情的 方法，感受李白对好友的用依依惜别之情。2、通过多媒体播放，能够标出诗中提到的地名，并理解“下”字的意思：能够借助想 象“烟花三月”的美景。3、在小组合作中，利用对诗意的理解，填诗并体会诗人用字传神！教学重难点：能总结出作者借景抒情的方法，感受李白对好友的用依依惜别之情，理解“下”字的意 思：能够借助想象“烟花三月”的美景。教学过程一、导入1、对诗床前明月光，O日照香炉生紫烟，O朝辞白帝彩云间，2、了解作者李白是唐朝的一位诗人，好饮酒，酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他：“斗酒

2、诗百 篇”，被称为“诗仙”。据说年轻的时候，他还是一位侠客。今天我们来学习号称诗仙、酒 仙、侠客李白的一首送别诗，一起读读题目（齐读课题）（设计意图：通过对诗带领学生积累诗句，同时了解李白的背景，为了解李白做下铺 垫）二、解诗题通过读题目，你都知道了哪些信息？预设：1、谁送谁？2、什么地方送？3、去哪儿？4、小结：“三名一别”你们看，从题目我们知道了：李白在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。这一送 在文学史上被称为“三名一别”。下面，让我们一起重温那经典的送别画面。（设计意图：因为这首诗的题目比较长也比较经典，所以很有必要带领学生解题，为学 爱习古诗奠定基础）三、初读古诗1、一读：学生读2

3、、再读：名家读3、对比，找不同你觉得专家读得哪里好？A有停顿 B语调高4、加上停顿和语调齐读小结：这就是古诗，在平平仄仄中婉转悠扬，在抑扬顿挫里低回不尽。（设计意图：通过学生试读，名家朗读，对比感受朗读古诗的窍门，有停顿、有语调有重音。再指导学生反复诵读，读出停顿、读出语调，感受古诗平平仄仄的旋律美。）四、明诗意1、了解“故人”刚才从题目中，我们知道了李白送孟浩然到扬州去，哪两句诗也表达了这个意思？（前两句）这个“故人”指的是谁？老朋友孟浩然。据史料记载，孟浩然比李白大12岁，他们是怎么成为朋友的呢？请看！李白28多岁的时候，乘船沿长江东下，一路游览了不少地方。在湖北，他听说前辈诗人 孟浩然隐

4、居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。此时孟浩然40岁左右。比李白大十多岁， 但已经诗名满天下。孟浩然看了李白的诗，大加称赞。孟浩然热情的款待李白，并留他住了 10多天，他们之间建立了深厚的友情，很快成了挚友！所以诗中李白乘孟浩然为“故人”2、理解“下”字孟浩然此行乘坐的交通工具是什么？你觉得是船，你怎么知道的？（从“江水、孤帆、下”都能看出来。）我们来看一下地图：（1）解释：这条蓝色的就是长江，你能标出“黄鹤楼”和“扬州”的位置吗？在古代，长江是最主要的交通渠道，自西向东流，所以黄鹤楼是上游，扬州是下游，那么孟浩然从黄鹤楼到扬州，当然是顺流而下，这就是下字的解释。因为黄鹤楼在西面，所以有了 “

5、西辞”的说法。来，把这个“下”字的解释记下来。（2）小结：一个“下”字不仅道出了送的方向，而且道出了离开方法是坐船。李白真的是用字传神啊！（3）拓展：历史上还有很多诗人像李白一样讲究练字，著名的贾岛推敲的故事，王安 石替换“绿”字等，课后感兴趣的同学可以搜集了解一下。（4）再读带着你的体会读读前两句，你看，黄鹤楼前一停，烟花三月后一顿，我们不仅知道了他们分别的地点，而且知道了时间，什么时间？（烟花三月）3、感受“烟花”之美（1）看图片、感受烟花之美“烟花”一次怎么解释？那是一幅怎样的景象？来，让我们随着孟浩然一起到扬州去看看阳春三月的美景，边看边想，哪些词可以描绘着美丽的景色？（2）说美景，感

6、受用词之妙你想到了哪些词？预设：繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷你们看到的不是一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景，作者却浓缩成两个字： 烟花。这就是古诗词的魅力，语言高度凝练，明明读的是诗，眼前看到的确是一幅幅画而。 此句意境优美，文字绮丽，被誉为“千古丽句”。（板书：诗中有画）（3）带着想象读让我们带着憧憬与想象再来读前两句。4、体会“依依不舍”之情这黄鹤楼和烟花除了是送别的时间和地点，还有什么特殊的含义呢？出示资料：5年以后，两人互相思念，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信给孟浩然，于是他们相约 来到武汉的黄鹤楼，在这里吟诗作赋、赏月看花半个多月。但是最后，孟浩然不得不走了，于是二 人在

7、黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首送别诗。从这段资料中，你读懂了什么？（A ）从资料体会真情（B）从“孤帆”体会真情“孤帆”是什么意思？单独的一只小船。老师有疑问：可那是唐朝盛世啊！在这繁花似 锦的三月，江上应该有许许多多来往的船，为什么李白却用孤帆呢？小结：因为李白的心里只有一一孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的一一孤帆。千帆皆 不见，一心只有孟浩然啊，这是多么深厚的友情啊！（C）画“孤帆”体会真情看老师画“孤帆”的位置和大小，你有什么建议？预设：太近了，再远点。再小点，就只能看到模模糊糊的影子了，就叫“远影他的船就走到这里吗？在远点，就消失了，就叫碧空尽大家看，这船越来越远，李白一直在江

8、边目送孟浩然，从这里你读懂了什么？小结：一首好诗，不仅有画，更有情，李白对孟浩然的真情让诗句更加鲜活！（D）读诗句，感悟真情现在，你们就是那翘首东望的李白，你是李白，你是李白，你们都是李白，你来送送孟 浩然：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。5.说出李白的心声此时李白的心中在想些什么呢？他一定有千言万语想对孟浩然说，他会说什么？（设计意图：通过引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对扬州美景的遐想， 借着一喜一忧让学生说说临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过 感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体“带着朋友的句 句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下

9、李白一人独自站在江边远望，远望他望到些什 么？ ”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解， 从各个方面去思考，感悟，最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然。）五、赋新诗.黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为 这次送别写下了一首五言诗江下行。下面我们分小组合作填诗，看谁填的和原诗一样。汉下彳亍李G去年 才列列I , 少工运 o睥9去远女。.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个 人一一李白和孟浩然。你一定会想起一首诗一一黄鹤楼送孟浩然之广陵。你一定会再次 深情吟诵一一受.离别之

10、际让我们一起在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友情给我们带来的温暖与感动（放歌曲：烟花三月）。（设计意图：李白的这首江下行正好是古诗的后续，游着密切的联系，是李白对孟 浩然深情的体现，所以填诗环节既能引导学生感受真情，又能锻炼学生的作诗的能力。）六、作业：收集送别诗句。抄一抄，背一背。板书设计：黄鹤楼送和孟浩然之广陵语言凝练依依惜别诗中有画 诗中有情黄鹤楼送孟浩然之广陵学情分析黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首送别古诗,为唐代大诗人李白所写。诗的前两行叙事， 后两行写景，将情与景交融在一起。三年级的学生大多是9岁左右的孩子，他们对古诗的理解 有一定困难,所以在教学时不必让学生必须把古诗意思说出来，只

11、要理解就可以。但是我校的 学生在学校“读书百日行”活动中积累了很多古诗，有的学生甚至能背2000首，据统计， 我班有三分之二的学生提前会背这首古诗，所以上课时可以将重点放在古诗的诵读技巧和感 悟古诗的情感方面。从而提高感悟能力、提高审美情趣，提高文学素养，使孩子终生受益。黄鹤楼送孟浩然之广陵教后反思上出古诗的意境美古诗词却一直以来都是语文教学的难点，小学生不易读懂古诗词的原因大致有这样几个: 一、是古诗词写作时代久远，寄寓的是古人的思想感情，有的还有典故，与今日学生的视域 和生活经验落差大；二是词句凝练，思维跳跃，与学生的思维和言语习惯距离远。于是，有 的教师往往把教学重点落在让学生读懂诗词意

12、思上，以为诗词意思明白了又能把它背出来， 教学目的也就达成了。如果把理解意思作为教学重点和终点，那古诗词教学就有失偏颇，教 学方向就有所偏移了，教师的过多的分析讲解，反而会让一些脍炙人口的传世佳作失去了它 原有的光彩和神韵，古诗词教学不应止于理解，而要把重点落在感知意境上。一、诵读旋律，走近诗境古诗词的语音和谐，读起来琅琅上口，富有鲜明的日奏感和韵律感和音乐美。所以古人读爱爱爱诗很讲究吟诵,就是要从音乐的角度去体会诗歌的内容和诗人的思想感情，像我们熟知的在 送元二使安西中的阳关三叠就是很好的引用范本，但是今天我们的老师可能没有古 人的能力和感悟，去带领学生每一首诗都吟诵，但是诵读是我们每位语文

13、教师的基本功，语 文课上必须反复地诵读。要让学生自读，这也是后来“诗情画意，情景交融”的前提。而对 小学生来说，初读古诗的最基本要求就是读得通顺，读出怀奏。在教学黄鹤楼送孟浩然之 广陵这首词时，我有层次地指导学生诵读，通过学生试读，名家朗读，对比感受朗读古诗 的窍门，有停顿、有语调有重音。再指导学生反复诵读，读出停顿、读出语调，感受古诗平 平仄仄的旋律美。为了让学生感受古诗的“诗中有画”的特点，在多次诵读的基础上，我将重点引导学生 借助诗句想象画面，然后用自己的话把心中所想像的画面描述出来。这时候，学生脑中有画， 心中有情，自然也就有言语表达的冲动。这时候的表达是学生原生态童心世界的展现与敞亮

14、, 是学生心灵之泉的淙淙流淌。这样过程是学生与诗人心灵对话、受情感浸润与洗礼、拓展精 神空间的过程，是思接千载、视通万里，发展形象思维的过程，也是享受审美愉悦与表达感 悟的言语训练过程。二、品词悟情，内化诗境人有眼，诗词也有眼，诗眼是一首诗或一句诗中最精彩最关犍的词句。我们在欣赏古诗 词时,如能抓住诗眼，由此切入，往往能收到“牵一发而动全身”之功效，有助于理解全诗的 立意。在教学中注重让学生体会：烟花三月下扬州一一三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在 这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人 感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面

15、学生的想象做好 铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美 景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演 临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行 动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去， 只留下李白一人独自站在江边远望，远望他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学 生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激 活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆” 一词时，我马上设疑:“这时长江

16、里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然 的船只由近而远心里会想些什么？ ”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是 开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领 悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟 浩然。三、发挥想象，拓展诗境黄鹤楼送孟浩然之广陵中：“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”这两句完全是写 景，这景物就像一组电影特写境头：载着“故人”的帆船渐渐远去，最后在地平线上消失了， 剩下的“唯有长江水，无语东流”。我们根据诗句所写的内容，可以联想到诗句之外的画面： 诗人在“孤

17、帆远影碧空尽”以后，依然站在黄鹤楼边的江堤上远眺“唯见长江天际流” 了， 却还久久不愿离开。我们通过再创画面,更深刻地体会到了诗人对老朋友依依难舍的深厚情 谊，这就是诗句的言外之意。我采取借助诗境，训练说写，我是这样引导的：孟浩然是李白 的老师、兄长、朋友。往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚。 此刻分别不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下, 他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们分角色表演一下当时的情 景呢？每当我们吟味古诗中的许多名篇名句时，总觉得有无穷的意境，如画般的真切，这就 是苏轼的书摩诗蓝田烟雨图中讲的

18、“味摩诂之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗“诗中有画”这四个字便常常被人用作写景诗章的赞词。可是，古诗是诗人高度的提炼，是 通过想象写成的。其意境并不是伸手可以摸着，抬头就可以看见。这就需要我们发挥想象, 唤醒独特的生活体验，把诗与画联系在一起，诗化合一，在脑海里展现出与作品相应的画面， 由境入情，才能更好地领略诗中的意境。黄鹤楼送孟浩然之广陵效果分析黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内 容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊，5年前上过这首诗，5年后感受又不一样， 这节课下来，我的总的一个感受就是：“怎一个情字了得！”大家都知道，短短的二十八 个字，却寄情于景

19、，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图，我自己在备课的时候， 无数次的诵读的时候，都被诗中情深深感动了，怎样把这种情感传递给学生呢？刘勰曾 经在文心雕龙里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所 以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟准备阶段，读懂诗题，整体把握情， 爱在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会情。从今天的课堂效果看，基本达到了预期目标，学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容， 通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊，有效达成了目标。一、读得有层次。语言学家吕叔湘先生还曾经说过：“学习语文主要是读，听别人 读，自己读，七读八

20、读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我还设计了多种形式 的读，例如在开头有学生自读，听名家读，教师指导读，要读出停顿，读出语调、重音： 在学习的过程中，有带着想象读，带着体会读做到读有层次，读有要求，读有指导， 读有评价。以读悟情，以读入境。尤其是引导学生读后两句的时候，我创设情境发自内 心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！二、注重去感悟。本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析，也没 有停留在读、背等应付考试的知识点的掌握上，而是在理解文意的基础上让学生带着独 特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言 文字的无穷魅力。要让学

21、生从短短四句诗中去体会诗人的情感，感悟诗歌的意境，无疑 是有很大的困难。在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，例如通过理解 “孤帆”带学生思考：可那是唐朝盛世啊！在这繁花似锦的三月，江上应该有许许多多 来往的船，为什么李白却用“孤帆”呢？因为李白的心里只有一一孟浩然。看到的自然 就只有孟浩然的一一孤帆。千帆皆不见，一心只有孟浩然啊，这是多么深厚的友情啊！ 用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面”。学生通过想象当时分别 的情景，走进了诗句，走入了诗人的内心，品味到了诗人丰富的情感世界，感受到了两 位诗人浓厚的友情,通过最后的填诗带学生在感悟真情的同时，去体会诗人用词的精妙。然而教学永远是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，还应再深入些，还应总结学 古诗方法，做得有些欠缺。黄鹤楼送孟浩然之广陵教材分析黄鹤楼送孟浩然之广陵选自鲁教版教材三年级下册第七组的“人间真情”专题中， 是一篇精读课文,为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依