创设情境 (2)

1、2008年3-4月份作业1认真阅读“综合阅读” Beauty and the Beast，谈谈教者是怎样运用新课标理念，寓教于乐的？答：A.运用直观教具，变抽象为具体，使学生乐于学 学生掌握书本知识要以感性知识为基础，所以教师必须根据教材内容的特点和需要，恰当地演示感性材料，即运用直观教具。直观教具多种多样，有实物、模型、挂图、幻灯、电视等。教师可根据不同情况加以运用，并配合适当的语言讲解，使抽象的内容变得生动而具体，易于掌握。 B.充分利用第二课堂，使学生的学习兴趣得以巩固 第二课堂有更大的灵活性、机动性和多样性。教师可通过组织学生成立英语兴趣小组，开展多种活动：学唱英文歌曲、阅读简易报刊、

2、英语竞赛、与讲英语国家的儿童建立笔友关系等，让学生在运用中尝到乐趣，学到更多的知识。 C.转化、消除消极情感因素 学生的消极情感因素通常表现为缺点、短处、后进思想和消极心理。在英语教学中只有克服和转化这些现象，学生的学习才能取得较好的成效。 a.善于发现学生的“闪光点”，鼓励其树立信心 “教也者，长善而救其失也。”（学记）任何学生身上都有积极因素和消极因素，两者在一定条件下是可以相互转化的。学生身上的积极因素就是他们的“闪光点”。发现和发扬这些“闪光点”，能使学生看到自己的优点，增强他们的自尊心、自信心和自我教育的内在动力。前面事例中的学生基本能回答出老师的问题，这就可以看作是一个“闪光点”。

3、经过老师的表扬与鼓励，在第二次课堂提问中，学生就有了信心，并继续保持了这一“闪光点”。在英语教学中，我们如能及时发现诸如此类的“闪光点”，并适当加以利用，学生就会保持它，并进一步引发一系列的“闪光点”，带动学习的进步。 b.加强学法指导，培养自学能力 在英语教学中，教是为了学而存在的。这是因为：教育所追求的目标和结果是由学体现出来的；更为重要的一点，学是学生自己的独立的主动活动。第斯多惠形象地指出：一个真正的教师指点给他学生的，不是已投入千百年劳动的大厦，而是促使他做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。一位好的教师应该教会学生如何学习。 自学能力，就是学习者在已有的知识技能的基础上，运用

4、一定的学习方法，独立地获取知识，发现问题和解决问题的一种学习能力。相当一部分学生由于没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”。因此，对学生进行学法的指导，培养其良好的学习习惯是变“厌学”为“爱学”的关键所在。教师应通过“请优生谈体会”、“找窍门”等形式，有目的地介绍预习、听课、复习、记忆以及课外学习的方法，并在教学中有意识地逐步培养学生的自学能力。 c.精心组织练习与测试，进一步转化消极因素好的练习与测试题，不仅能有效地检查学习情况，巩固所学知识，还能促进消极因素的转化，成为学生学习的新动力。事实上，有些学生学习热情的产生，往往就

5、是因为某次练习或测试成绩的提高。作为英语教师，应充分认识到这一点， 尽可能自编练习题，对测试时间、题目的难度、试题量和试题难易的顺序安排等作周密的考虑，避免测试的随意性，确保测试有较高的效度。测试结果出来后，教师还要帮助学生分析错误原因，找出不足，加以安慰和鼓励。同时，教师还应该对学生的成绩作一个横向比较，让学生看到自己的进步，体验到成功的快乐。2、认真阅读“情景对话” Welcome Back，结合自己的教学经验，阐述在该课的教学中如何体现情感教学？答：情感因素是教学活动中的非智力因素。它始终与教学中学生的智力活动紧密相联。虽然情感本身并不是学生直接的学习内容，但它能间接影响学生的学习活动和

6、学习效果。耶克斯多德森定律就说明了情感因素与学习效率间的关系。在英语教学中，情感因素也是不容忽视的一个重要方面。 （一）不同的情感在英语教学中起着截然不同的作用 我们可以把情感归为两大类：积极情感和消极情感。这两种情感会产生什么样的作用呢？让我们先来看下面的例子： 在一次课堂提问中，学生的回答基本正确，得到了老师的表扬；而学生连续几个问题都答不出来，受到了老师的批评。在下一次课堂提问中，学生主动举手回答问题，而学生只是在老师提问到他时才结结巴巴的作出了回答。 很显然，在第一次课堂提问中，学生产生了积极的情感，而学生则产生了消极的情感，进而影响到各自在第二次课堂提问中的表现。从上述例子中可以看出

7、，成功的体验会萌发兴趣，增加信心，激起学习的内在动力，增强认知效果；反之，焦虑、忧愁、失败感等消极情感，则会使学生失去信心，长此以往必然导致成绩的下降。 英语是一门实践性很强的学科，也是一个包括听、说、读、写输入、操练和产出的实践过程。因此，必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解和操练，从模拟交际到真实交际，以期真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，即依赖于积极的情感因素的作用。 在中学英语教学中存在这样一种倾向，即教师只注重知识的传授与疑难的解答，而忽视了情感因素在教学中的作用，对成绩落后者通常采取多练、多写甚至批评、惩罚的方法。这样做的结果，往往会滋长这类学生的消

8、极情感，并反过来影响学习成绩。 中学生正处于成长发育期，虽然自我控制能力有所增强，但心理尚不成熟，情感具有易动性和两极性。作为教者，我们在英语教学过程中应该重视情感因素的作用，正确引导情感因素，从而促进教学。 （二）激发积极的情感，使学生始终保持浓厚的兴趣 一些学生学习英语常会出现这样的情况：感兴趣失去兴趣和信心厌烦和反感。青少年都有好奇心，当他们接触到全新的或者不太熟悉的事物时，他们就会因好奇而产生兴趣，这也是一种积极的情感。但这种积极的情感仅凭好奇心的驱动，是不堪一击的，随着困难的增多，难度的加大，它就会逐渐被消极的情感所代替，产生厌烦和反感的心理。因此，我们在英语教学中应该防患于未然，充

9、分激发学生的积极情感。 、创设平等和谐的气氛，形成产生积极情感的外部条件 教学过程是在特定的条件和环境中进行的，教师通过创设、调控和利用教学条件和教学环境，依据受教育者身心发展规律和教学目的、任务、内容、特点，确定并实行最佳教学方案，从而保证教学按照规定的目的、内容顺利进行。受教育者在教学过程中认识的积极性、主动性的发挥，很大程度上取决于教师的启发、诱导，取决于学习氛围。只有在平等、和谐的气氛中，学生才容易产生积极的情感因素，愉快地与教师合作，共同完成教学任务。 、变换多种教学方法，让学生参与到学习中来，引起学习兴趣，激发学习热情 中学常用的教学方法，大致可分为三类：以语言传递为主的教学方法，

10、如讲授法、谈话法；以直接感知为主的教学方法，如演示法、参观法、实验法；教师指导学生自己学习的方法，如实习作业法、练习法、读书指导法等。国内外教育家、心理学家和广大教师在教学实践中对教学方法的改革进行了大量的研究和实验，创造了许多新的教学方法，如发现法、启发式外语教学法、程序教学法等。在英语教学中，教师可从实际出发，根据具体的教学目的和任务，根据英语学科和教材的特点，结合中学生的年龄特点和个性特征，将各种教学方法综合起来，灵活运用，使课堂生动而有趣。 英语是外语，学习的最终目的是为了运用。在教学活动中，我们应该创造条件让学生通过活动参与到教学中来。这样做不仅培养了学生的能力，而且让学生看到自己在学习上的每一步进展，体会到学习的乐趣，产生高涨的热情，发展并保持学习兴趣。 情