农村中小学学生倾听能力培养研究

1、小学低段学生倾听能力培养研究结题报告一、课题研究的动因在理论上，会倾听是人与人之间最重要的沟通技能之一，会倾听是提高学生学习效率的重要途径，会倾听是让孩子成为一个有修养的人的最佳途径。从现实意义讲，在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，由此可见，听是人们获取知识的主要途径之一。再次，倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省，而且，在倾听的过程中，同学间的思想交流更能引起共鸣，从中可以了解其他同学学习和思考问题的方法。又由于我们是一所农村学校，家长长期以务农或打工为主，没有注意学生良好习惯的养成，更不知家长的一言一行对学生良好习惯的养成也

2、十分重要。因此，我们结合实际情况，确立了“小学低段学生倾听能力培养研究”这一课题。根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。 二、课题研究的主要理论依据：语文课程标准总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的任务。三、课题研究的目标1、准确把握学生倾听能力的现状；2、探索学生倾听能力培养的方法途径；3、培养学生良好的倾听习惯；4、制定学生具有良好倾听习惯的评价标准；5、转化教师的教学观念与行为，促进

3、学校教育教学质量提高，进一步提升教师的科研水平。四、课题研究的内容1、学生倾听能力现状的研究；2、学生倾听能力的培养研究；专注性倾听（集中注意地倾听，如不做小动作，思维能跟着老师走）、辨析性倾听（分辨不同内容，如不同乐器发出的声音、不同动物、不同年龄、不同性别发出的声音）、理解性倾听（掌握主要内容、连接上下文意思的倾听，回答问题，执行指令情况等的倾听）3、学生良好倾听习惯评价标准的研究五、课题研究的方法本课题在研究中将主要采用以下方法：个案研究法：采取自我教育的形式，在学生中开展自主性教育。即：实践中注意发现典型人物，及时跟踪访谈，树立典型，并进行个案研究。行动研究法：考察学生课堂良好学习习惯

4、的运用，及时通过评价来纠正学生的不良课堂学习习惯。观察法：教师随时观察学生，发现学生有不好的学习习惯，及时与学生沟通，并让学生家长积极参与学校的课题研究工作，把学生在家里的表现及时反馈给学校，以达到学校、家庭教育的一致性。调查问卷法：通过听课、走访、问卷调查，发现学生在课堂倾听上存在诸多坏的习惯。根据学生课堂倾听表现及问卷调查的研究分析，从各个方面培养学生良好的倾听习惯。六、课题研究的步骤第一阶段：2013年9月为发动、准备阶段。主要任务是：调查研究，课题立项，搜集资料。在这段时间里要求课题组成员先对学生的学习习惯进行调查研究，并进行分析，然后认真的投入到课题的制定、准备中去，根据本学期的研究

5、经验，提出宝贵的意见。第二阶段：2013年12月2014年4月为重点实施阶段。主要任务是：通过开展丰富多彩的活动，不同的研究方法，营造良好的课堂习惯，不断分析、总结，加强课堂学习习惯培养。 去年本课题我校研究了一年，课题组成员感觉在实施阶段，开展活动很重要，在不断地发现问题、 改进问题中收益匪浅。这个阶段课题组成员继续培养孩子们的良好习惯，在潜移默化中影响孩子习惯的养成。第三阶段：20143月至5月为总结展示、结题阶段。主要任务是：参加各类相关展示、评比、总结和评估活动。让课题的研究成果真正运用到教学实践中，对课堂教学、学校管理起到作用。七、课题研究的措施：1、中小学生倾听习惯的调查和分析义务

6、教育阶段的孩子可塑性很强，通过不断培养，良好习惯就能从不自觉到自觉。从被动到主最后内化为自身的一种素质而长久的固定下来。因此，课题研究的第一个阶段我们就设计了关于学生课堂倾听习惯的调查和分析。调查对象：一年 级 27人，二年级30人，采用了问卷法、访谈法及听课等方式。调查结果显示：许多学生不懂得认真听别人讲话，表现在上课时不能专心听老师讲解，经常走神；小组讨论时不其他同学的发言，别人讲话时听不进去，自己说话旁若无人、大声喧哗；不会与人交流；与别人谈话常表现出心不在焉的态度。学生上课学习气氛沉闷，不善于质疑，思考、解疑。针对学生在课堂听习惯上存在的问题，课题组成员经过梳理，要求教师培养学生课堂学

7、习倾听习惯的培养。2、立足课堂，有机渗透课堂倾听习惯的培养。课堂40分钟不仅是传播知识的宝贵时间，同时也是培养学生良好倾听习惯的主要渠道。我们要求教师在堂教学活动中抓住语文学科教学这个关键，适时地进行习惯培养，要在授课中得到体现。学校在评课中将授课教师在本节课中是如何培养学生课堂倾听习惯的，作为评课的重要标准之一。3、家校同步，促进学生良好倾听习惯的养成。家庭教育是整个社会教育的重要组成部分，在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。根据我校开展良好倾听习惯的培养过程中，发现一些小学生的不良习惯往往根源于家庭的不良教育或家长的不良行为的影响，我们发现要帮助他们克服、矫

8、治这些不良行为习惯，必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。因此，我们通过家长会、给家长的一封信、家访等形式对家长进行教育。首先让家长认识到，良好倾听习惯的养成不仅有助于学生学习的进步，对孩子的身心发展、及将来的成长、成才起着铺基垫石的作用。接着，通过电话、家访等联系方式，针对学生出现的问题，对其家长进行针对性的家庭教育指导。例如：一年级一个孩子，上课听讲注意力非常不集中，做作业东张西望，发现了这个问题，我和这个学生进行了沟通，通过交流，老师才知道，这个孩子的家里总是人来人往，孩子写作业时，就经常受到外界的影响。一会儿有人来了，孩子抬头看看；一会有人哈哈大笑，孩子抬头看，而且还想听听。就

9、这样，久而久之，就让孩子养成了不专心听讲的习惯。了解了事情的起因经过，给家长提了一些建议，促使这个孩子改掉了不专心的坏习惯。4、将良好倾听习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。丰富多彩活动是培养学生良好倾听习惯的有效载体，我校语文教研组，积极开展各种活动：如主题教育系列活动、升旗仪式上国旗下讲话、朗诵比赛、倾听小能手评比等等。并让学生们在各种活动中对良好倾听习惯的要求，理解得更加深刻、更加透彻，使学生逐渐形成了能对自己行为作出正确的判断、选择与反省。 八、课题研究的成果（一）、准确把握了农村中小学生倾听能力的现状通过调查研究我校学生倾听能力的现状，发现学生倾听问题的缺失主要表现在以下几个方面:（1）

10、不爱听。学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。 （2）“假”听。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望到老师的肯定、表扬。 （3）不听完 在课堂上有时会出现这种情况,问题刚说了一半,一些学生便迫不及待地举手,急切地想

11、向老师说自己的观点。发言的同学刚开口,其他同学就喜欢举手、插嘴,没有耐心听完就随意打断别人的发言,没养成耐倾听别人讲话的习惯。（4）遗忘快。儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右出”说的也就是这点。（二）、探索出了“小学低段学生倾听能力培养”的方法指导策略针对“不爱听，假听，不听完，遗忘快”等倾听能力的缺失，我主要采用了调查问卷法，个案跟踪法，行动研究法，观察法进行实验，并对实验老师提出以下具体的指导策略，通过一年多的实验，结果显示对学生倾听能力的培养起到了一定的作用。（1）复述。让学生复述老师或同学讲过的数学小故事或发言内容。听故事是孩子们的天性，每次上课

12、，我都要找一个或编一个与学习内容有关的故事，由老师讲或由指定的学生讲。看听完后谁能把故事中的主要信息绘声绘色地讲出来。每当这时，孩子们都拥有一双亮眼睛，一对金耳朵，生怕听错了，听漏了，不仅培养了倾听的能力，还培养了学生表达的能力。（2）评价。先给学生提出明确的听的目标，如听同学发言要听清他说的什么，你还有什么要补充的，有没有不同的想法，由他的发言你想到了什么，听后评一评谁说得好。再由学生担任小老师或小评委评价老师和同学讲过的想法和算法。这个活动通常贯穿在学生的交流活动之中，学生评价后，即表扬观点正确，新颖的学生，也表扬评价到位的学生。此活动形成机制后，学生会自觉倾听同学的发言，不再局限于自我的

13、小无地中。（3）辩论。辩论是倾听训练的高级形式，它不仅要求学生能够听懂同学所表达的观点，更要求学生能够迅速找出对方观点的不足，进行反驳。在解决问题的过程中，我试着让学生进行辩论，讲清楚怎样想的和为什么这样想，通过辩论，使倾听成为训练学生思维，提高课堂教学效果的有效手段。（4）教给学生“听”的方法要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于中小学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能是在听别人的答案。这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题

14、，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。 （5）把“听”与“说”结合起来听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“听”多少。因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的

15、好习惯。对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导他们，可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。 （三）、对“倾听能力”评价进行了初步的探讨，形成了操纵性较强的学生倾听能力评价表。1、学生倾听能力评价表班姓名内容评价标准学生自我评价学生间相互评价家长的评价教师的评价倾听习惯倾听姿势（5分）坐姿或站姿是否端正，有没有做

16、小动作，眼睛是否直视对方。专心（5分）无论是听老师讲课和家长说话，还是听同学发言，都要听清发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。耐心（5分）不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出。虚心（5分）当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点用心（5分）在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。倾听能力记忆力（15分）边听边想，能记住别人说话的要点。辨析力（15分）边听边分析，能辨析别人话中的错误。理解力（15分）能正确领会别人的意思反应力（15分）有敏锐的倾听能力，

17、能迅速听懂对方说话的主要内容并作出反应。概括力（15分）概括别人说话的主要意思，能从他人那里获取信息，并予以加工，进行分析、综合、改进，使之为我所用。合计分：2、对总评分在85分以上定为“优秀”，在70分到85分之间定位“良好”，在60分至70分之间定为“合格”，60分以下定为“不合格”。（四）、培养了学生的良好倾听能力。通过课题研究，学生在倾听能力上都有了很大的提高。大多学生已经形成了良好的倾听习惯，掌握了一定的倾听方法，提高了学习效率，从“不会听”到“乐意听”到“会听”“的境界。例：五年级的学生已经养成了严格遵照学习时间，做好上课前准备的习惯，上课仔细地倾听，清楚地表达，响亮地朗读，认真地

18、书写。学生回答问题的积极性非常高，再加上老师很善于表扬孩子，学生听讲注意力明显增强，课堂教学质量也比以前有了很大的进步。六年级学生养成了良好倾听、良好朗读的习惯，能有表情的朗诵课文，能对同学的朗读进行有针对性的评价，学生进行朗读评价时，更偏重于欣赏，老师会引导学生思考，你觉得他哪里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然，也应该适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等这样，学生加深了对文章内容的理解。在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多讲、多说。八年级学生养成了记好听课笔记，写好读书笔记的习惯。在养成良好的倾听习惯的同