创建实践平台尝试体验探究

1、 创建实践平台尝试体验探究随着新课程的改革，小学数学教材中安排一些实践活动的学习内容,旨在拓宽学生进行实践性、创新性学习的课程渠道。而数学课程标准明确指示：为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。因此，基于课标的要求和教学的现状，我校确立了“提高数学综合实践活动课的教学有效性”实验专题。我组经过近半年的专题研究，颇有心得，现将从“如何上好数学实践活动课”这一角度谈谈自己的体

2、会。一、课前收集，自主整理。课前准备要充分。课前准备一般指教师准备和学生准备。教师准备：主要指备课、课件制作、教学用具等。要上好实践活动课，教师备课时首先要研读教材，通过教材设置读出教学目标、教学的重点难点。其次，还需要研究学生，研究每堂课的教学对学生而言已知什么，未知什么，应该知道什么，怎么让孩子去操作探究。只有读懂了学生，我们选用的活动内容和形式才能接近学生的生活经验，贴近学生的认知水平，才能让学生“从自己的生活经验出发，用自己的眼睛去观察发现，用自己的认知水平去感悟，用自己的方式操作探究”。这样设计的教案才会有针对性，有实效性。学生准备：主要是让学生搜集、查阅与课程有关的资料和准备动手操

3、作探究的学具材料。收集资料的途径有多种，如阅读报刊杂志、参观访问、调查上网等等。学生在搜集和查阅资料的过程中自然而然的就拉进了与教材的距离，熟悉了授课内容，比起单纯学生预习效果要好的多，学生也更感兴趣。并且，学生准备的材料也往往出人意料，甚至有时超越了老师的想象和认知范畴。学生准备越充分课堂效果就越好，可以说学生是相当重要的“教学资源”，若想讲好“数学实践活动”课，就要充分发挥学生这种教学资源的重要作用。二、创设情境，激情引趣。1、新课导入需精彩。 一堂课效果的好坏，“新课导入”往往起着至关重要的作用，精彩的导入不仅能将学生的情绪调动起来、将课堂气氛渲染起来，而且为后面的新授内容做好铺垫。导入

4、的方法很多，如：复习的导入，对比的导入，类比的导入，启发式导入，实验的导入，科学家名人轶事的导入，联系生活实际的导入，利用插图导入等等。而学生们喜欢的是实验方式的导入，与他们生活联系紧密的事例的导入，或者是设置认知冲突的导入。课堂上讲授的内容不同，导入的方式也多种多样，但无论怎样导入，都要有启发性、趣味性，还要紧扣教学目标，要根据每堂课的具体教学内容和学生的具体情况来进行具体的导入，要易于学生理解和接受。例如，在教学五年级上册铺一铺这节实践活动课，开课我是这样导入的：结合学校某块草坪被破坏，需改建铺地砖。课件展示出两种不同的方案（方案一：张工程师设计的完美的密铺图案；方案二:老师设计用圆形地砖

5、铺地的方案），让学生去选择用哪种方案比较合理，并说一说理由。同时，教师设疑：方案一有什么特点？从而顺理成章地引出了“密铺”的概念，为后面的动手操作探究奠定了基础。2、创设情境，激励探究。数学课程标准在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”因此，在小学数学课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式。而数学情境的创设是多元化的，它可以是生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境等，呈现的形式是可以借助于丰富多彩的动画、生动有趣的故事、有滋

6、有味的游戏、大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛和现实的学生班级生活等等。但是，教学情境的创设必须要着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，激发学生动手操作，自主探究与合作交流的欲望，利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。例如，在教学折一折比较分数的大小这节活动课时，用课件播放了这样一个故事：一个西瓜师徒四人分，悟空说：“为了公平起见，我们应该一人四分之一。”结果八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空听了切了六分之一给了八戒，连说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？ 一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。三、参与实

7、践，体验探究。数学课程标准指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，实施这一环节，在课堂教学中必须要体现学生是主体，让学生亲自去感受、去体验、去探索、去实践；教师是课堂教学的组织者、是引导者、是参与者、是合作者，甚至是服务者。同时，在课堂教学中要给学生创建一个动手操作与交流的平台，给学生留下一个充分展示自我与探究的空间。另外，为了确保实践活动的有序开展，学生能够按时按质完成操作探究任务，必须在学生动手操作之前，向学生设计好活动方案和要求。例如，我在教学小小商店这节实践活动课时，借助“小小商店”这一情境，通过生动有趣的画面，把学生带入到快乐的学习情境之中，使课堂一开始

8、就变得生动有趣，引人入胜，每一个学生都会不由自主地投入到探索新知的学习情境之中。这样就很自然地进入教学的第二个环节（模拟表演，实践体验）：1、进入角色，若干名售货员进场。2、分发购物登记卡、现金记帐卡。让学生把所购买的“商品”的名称其金额、购买理由等记入购物登记卡和现金记帐卡上。3、分组合作进行模拟体验。活动要求：（1）、顾客要检查售货员有没有找错零钱。（2）、卖易拉罐和矿泉水瓶的同学要检查废品回收员有没有算错一共应该付多少钱。（3）、售货员要看清顾客付款对不对。（4）、可以同学之间互相帮助，可以合伙购买。（教师注意调控场面，诸如“顾客”进入“商场”的先后顺序，购物的时间控制。）【教师选定一部

9、分学生扮演售货员，一两名学生扮演废品回收员，其余的扮演顾客。让学生根据自己的需要，利用人民币卡片购买商品、废品回收活动。在活动过程中，要让买卖双方互相检查对方在进行人民币计算时有没有发生错误。一方面要注意观察学生提出了哪些问题，是怎样解决的，另一方面要在学生碰到困难时给以适当的帮助和提示。】4、分组交流，分享快乐。这样，学生在教师的引导下，充分体验自主的快乐，通过活动的形式，学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学，使课堂真正做到生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。四、归纳总结，指导实践。 这一环节是课堂的核心部分，让学生参与实践，是为了增长见识，丰富阅历，将感性认识提升到理论知识，

10、并进而指导实践，因而必须进行归纳总结。在上一环节的基础上，组织学生交流汇总，谈自己的感受，谈自己的收获，谈自己的想法，发挥学生的思维能力，培养学生的创造才能，对实践活动操作提出合理化建议。“学生谈感受”这一环节在是必不可少的，但并非只要学生谈了就完成任务了，更为重要的是要引导学生明确如何利用所学知识在日常生活中加以应用，明确数学是为生活服务的，强化数学既来源于生活又用于生活的意识。五、结合实际， 课外延伸。所谓课外延伸，就是在教学后，结合学生的生活实际，对知识点进行适当的延伸，使学生能够触类旁通，收到一举多得的效果。可以是教师的点拨，学生课下再留心生活，获取新信息，达到新认识；也可以引导学生处处留心，并精心设计课外习题，找到新鲜的话题和结合点，促进学生的心理认同。如：在教学铺一铺后，我班有位学生建议开展利用密铺的知识“美化教室”的实践活动，全班同学