高效课堂视域下初中课堂学生自主点评的实践研究

1、 - 高效课堂视域下初中课堂学生自主点评的实践研究一、研究背景和目的（一）研究针对的问题传统课堂，以教为主，学生不敢评“教”，更没有机制保证学生评“教”。教师评价统治了整个课堂，学生参与评价无从谈起。教师的权威和强势，使得学生的思维活动、个性发展、创新意识被抑制。现代课堂，学生开始评“教”，但却是为了改变教师的“教”，不是促进学生的“学”。而且，学生虽然有了评的权利，但都是对教师的“教”的课后（不是当场）评价，因此学生还是处于被动学习的层面。高效课堂，以学为主，不但能评 “教”， 更强调评 “学”， 实现以评促 “学”。但目前许多学校在课堂学生点评实践中，发现质疑的少，点评表面化、客套话多，深

2、入地、具有独到见地的少。学生的思维活动没有真正被调动起来。（二）相近研究的综述国内外有关评价的理论很多，但基本都在关注课堂上教师如何评价学生。在研究有关学生评价时，往往关注学生利用课外、事后对课堂教学进行评价，忽视对学生在课内、事中评价的必要性和价值；往往重视学生对教学宏观的、静态的评价， 轻视学生对教学微观细节、学生思维动态的评价研究；热衷对学生课堂教学进行书面的、抽象的评价研究，淡漠对学生课堂中现场交流的研究，淡漠对学生课堂中各种具体表现的研究。（三）研究的主要目的构建高效课堂视域下初中课堂学生自主点评的模式。包括课堂学生自主点评的内容项目、点评的流程方式、点评的标准视角、点评的细节方法、

3、点评时同伴关系等要素的构建。提高学生学习自主性，以评促学，发展学生多方面的能力。通过让学生学会、掌握、运用自主点评，发现自身各方面的潜能，发展学生学习能力，帮助学生认识自我，建立学习自信，提高学习兴趣。优化师生互动关系，增加师生之间的交流，营造和谐的课堂教学氛围。通过参与、体验、领悟自主点评，学会处理集体与个人、组内与组外、学生与教师之间的关系，增进师生之间、生生之间的互助、互信、合作关系。二、研究内容及模块（一）引导学生参与自主点评为了让学生能够积极参与自主点评，养成良好的点评习惯，真正体现学生在课堂中的主体地位，课题组主要采取了以下措施。用激励性语言鼓励学生大胆点评（ 1）前置式语言激励。

4、教师在课前通过鼓励性语言对学生进行鼓励。这种鼓励性语言要求能够达到提升学生点评士气，形成学生之间相互竞赛的效果。2）当场式语言激励。在学生点评过程中，教师发现学生点评中的亮点时，及时给予鼓励性点评，促使学生在今后的点评中能够更有动力。3）后置式语言激励。在课进入尾声阶段，教师及时对本节课的点评进行总结性语言鼓励，鼓励课上发挥出色的同学，继续大胆点评，达到点评的持续性。用竞赛方法提高学生点评自信心（ 1）单项竞赛。通过小组、班级、年级段三个层次评选“最佳点评手”。其中年级段对每个班中评选出的“最佳点评手”进行表彰奖励。（2）综合竞赛。通过小组、班级中学生的层层选拔和推荐，评选“明日之星” 。年级

5、段对每个班每个月评选出的“明日之星”进行表彰奖励。（3）团队竞赛。通过对每个小组在每节课上的表现通过教师和学生的打分量化考核。每月汇总一次，评选出班级中的“最佳小组”，年级段进行表彰奖励。给予学生充分机会参与自主点评（1）给予学生充分的点评时间。课题组通过巡课检查、举办学生座谈会、推门听课等措施，保证学生在课堂中有充分的点评时间。（2）给予学生充分的点评空间。学校通过各种方式积极为学生搭建学生点评的舞台。舞台一：每两周组织年级段中各班级的小组竞赛。舞台二：每学期每个教师必须上一节公开课。舞台三：组织研讨课、观摩课、示范课等。（3）给予学生充分的点评权利。通过对教师和学生培训，明确学生点评的权利

6、。通过座谈会及时了解学生点评权利的享受情况。引导教师在课堂中倾听学生点评1）建立课堂教师倾听规范。通过教师培训，让每一位教师了解课堂教师倾听规范。2）骨干教师做好倾听示范。邀请课改领导小组的成员为全体教师上示范课。课后请听课教师评课谈一谈在课堂教学中教师需要注意哪些倾听规范。3）选拔课改教师中的模范。课题组要求其余教师每人开设一节公开课，选拔课改教师中的模范，达到以点带面的效果。（二）指导学生学会自主点评为了提高学生的点评质量，让学生掌握多种点评语言模式、形式和方法建立点评常规，课题组采取了以下措施。建立课堂学生自主点评的常规1）三相：一是站相，点评者站位要恰当；二是手相，点评者肢体语言要得体

7、；三是脸相，点评者脸朝同学，表情丰富。2）三话：一是对点评内容的判断；二是说出你判断的理由；三是根据你的判断给被点评者打分。3）三论：一是对学生展示的安排方面进行质疑。二是对展示学生的语言方面进行质疑。三是对学生展示的内容进行质疑。4）三不：“一不”做重复、无意义的点评。 “二不”带情绪点评，中肯指出别人的不足。 “三不”强词夺理、人身攻击。帮助学生掌握点评语言模式1）阶段性点评语言模式。初期点评重点落在声音响亮程度、语言流利程度、肢体语言大方程度。后期要求学生采用“观点+理由”的点评语言模式。2）课型性点评语言模式。将课型分为新授课、复习课、试卷讲评课。课题组根据不同的课型通过学生培训帮助学

8、生掌握不同的语言模式。3）任务型点评语言模式。根据课堂教学任务的不同，如纠错、辩论、过渡、暴露、聚焦等，采用相应的不同的语言模式进行点评。指导学生掌握点评多种形式（1）独评：是指在点评时只允许一个学生单独点评，不允许其他同学和教师中断点评，也不允许同组的同学帮助点评。（ 2）互评：是指在点评过程中有新的问题产生，允许其他组的学生与点评的同学进行相互点评，在互评中将问题越评越清晰，越评越正确。（ 3）助评：是指本组成员在点评过程中受到质疑，没有发现解决问题的办法时，其他成员及时介入帮助本组成员进行点评。指点学生学会点评多种方法1）标准式点评：是指针对学生回答的问题进行一个正确性判断并说明理由。它

9、要求从学生的展示的表现入手，发现问题，直接指出存在的优点和缺点。2）批判式点评：是指当对展示的内容提出批判性意见或看法，在一些容易混淆的概念、原理中使用率比较高。3）补充式点评：是指对学生在解决问题的过程中对被点评者进行补充，促进被点评者不断地发展提高。点评内容主要以复习课、试卷讲评课的内容为主。4）以问代评：是指通过提问的方式不断深入问题的核心，找到解决问题的方法。5） 发散式点评：是指在点评过程中从不同的角度对点评的内容进行点评。让学生学会从不同角度来看待问题，帮助学生更深入地理解问题。（三）指导学生善于自主点评在有限的课堂点评时间内，学生如何能够更好地把控课堂点评内容和方法，如何提高学生

10、点评的效率，课题组采取了以下措施。指导学生学会对点评内容的把握和选择1）由次到主：是指在对待点评内容时把握点评内容的重点，选择重点内容进行点评，减少一些对学生学习帮助不大的内容进行点评。2）由表及里：是指在点评过程中把握点评内容中本质的内容，学会从表面现象看到本质的东西。3）由此及彼：是指学生在点评时对点评内容进行拓展、迁移，对点评内容进行挖掘，提高对点评内容的认识深度。指导学生学会对点评过程的把控和持续（ 1）预测式点评：是指学生对点评过程中可能出现的问题，提前做一下预判，引起其他同学在课堂中的注意。（ 2）间入式点评：是指学生对点评过程中出现的无意义、脱离重心的点评及时间入，回到问题的本质

11、。（ 3）总结式点评：是指学生对点评过程中阶段性内容及时进行总结，让学生回顾一节课的内容，梳理知识，建立思维导图，提高学生对知识的巩固和提升。指导学生学会对点评方法的把握和讲究1）商量式点评：是指学生在点评中发现学生点评方法不当时，采用商量的方式，让点评的学生认识到自己的不足。2）质疑式点评：学生发现点评学生的点评方法不合理时，采用质疑的方式提醒学生点评方法不当，让点评的学生学会反思。3）重现式点评：学生通过点评过程的重现让点评的学生认识到点评方法的不足。（四）激励学生创新自主点评培养创新性人才是当代教育的重要目标。如何在课堂学生自主点评中培养学生的创新意识，训练学生的创新思维能力，课题组从以

12、下三个方面入手。激励学生点评内容的创新1）观察中创新：是指学生通过仔细观察，发现点评内容中有价值的新内容。这样可以培养学生的观察力，更有利于培养学生的综合能力。2）实验中创新：是指学生对原有的实验在实验方法、实验操作、实验设计等方面有更好的改进，从而提高实验的可行性、准确性、可靠性、可观性等。3）变式中创新：是指对点评内容进行变式，在变式中发现新的变化，受到新的启发，提出新的创意，让学生学会举一反三。激励学生点评方法的创新1）用实验代替描述。激励学生多采用实验方法代替简单的描述，使点评更形象，更容易帮助学生理解和记忆。2）用表演代替独白。激励学生通过小组合作表演来代替个人独白，使点评更具体、更

13、生动。3）用对答代替独析。激励学生同学一问一答的形式来代替单独的分析，在一问一答中发现问题，巩固知识。3.激励学生点评细节的创新(1)语言细节：是指激励学生关注语言上的细节。点评的学生可以通过归纳提炼，用更简洁的语言、口诀、诗歌、歌唱等形式代替常规语言。(2)现象细节：是指激励学生关注现象中的细节。关注现象的发生、变化、 特点、意外等，从细节上得到启发，提出创新的思路。(3)设计细节：是指激励学生关注点评过程中学生展示中设计的细节。通 过关注设计的思路、原理、合理性、有效性、可观性、准确性等角度去找到改进 的地方。三、研究成效和结论(一)研究成效.构建了自主点评模式。建立了竞争机制，提高了学生

14、点评的积极性和自 主性；建立了点评机制，使学生在点评有矩可循、有话可说、有式可行、有法可 用；建立了介入机制，使学生对点评内容、过程、方法有了更好的把控和提升； 激励了创新机制，使学生在点评内容、方法、细节上有了创新。.培养了学生学习能力。(1)提高了学生学习自主性。学生课前预习率从原 来45.7%提高到94.6%。(2)提高了学生个体学习力。课堂中质疑性点评由原来 每节3次升高到现在的7.5次。学生从原先体态、语速等表面性角度，扩展到对知识的分析等角度进行点评。学生中达到 “以评助教”水平人数由原来的每班平均 7 人增加到15 人。 （ 3）提高了学生团体学习力。课堂中学生点评参与面从原来的

15、43.5%增加到91.3%。. 提升了学生综合素质。（ 1） 提升了学生的多种意识。课堂中互评和助评占点评比例由原来的1/3 增加到 3/4 。学生合作意识增强，体会到合作的快乐；民主意识提高，能发表自己的见解同时还愿意倾听别人的建议；责任意识提升，小组的事成了自己的事。（ 2） 提高了学生的表达能力。点评时学生的脱稿率由原来的 40%增加到89.7%。学生能清晰而大方地在公众场合表达自己的想法，成为了学生的一项基本能力。. 优化了师生互动关系。教师学会了放下架子用欣赏的眼光关注学生的成长； 学生感受到了老师的信任用点评展现着自我的风采。师生互动关系和谐、和睦，胜似一家人。课堂学生聚焦率从原来

16、的1/3 增加到 2/3 ，学生对教师满意度从 85.7%上升到95.3%。（二）研究结论科学性： 学生自主点评充分尊重学生、发展学生，符合以生为本的教育理念。 学生自主点评中及时反馈教学中存在的问题，并直面问题，找到解决的办法，符合学生的认知规律。学生自主点评中教师更注重倾听和接纳学生的意见，更关注学生的心理变化，符合后现代主义中的开放性教学评价观。可行性： 以评促学，激发了学生的学习天性，提高了学生学习兴趣。学生成为了课堂主角。以评代练，提高了学生分析能力。学生在点评中分析，在分析中提高。 以评促教，对教师知识的储备、应变能力、心理素养提出了更高的要求，提升了教师教学水平。创新性： 本课题采用标准