高职英语阅读教学中的策略培养

1、 高职英语阅读教学中的策略培养摘要：在英语教学中，教师要通过有意识地渗透阅读策略，帮助学生提高阅读能力，使学生喜欢阅读，不把阅 读当成一种负担，而是一种快乐的体验。在这种快乐的体验中学生的英语阅读能力得到提升。这不仅仅是教师应尽的职责，也是我们研究的目的所在。关键词： 英语阅读教学 具体策略 语篇阅读目 录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc14286938 一、阅读教学的本质 PAGEREF _Toc14286938 h 3 HYPERLINK l _Toc14286939 二、阅读策略的培养 PAGEREF _Toc14286939 h 4 HYPERLINK

2、 l _Toc14286940 （1）真实环境意识。 PAGEREF _Toc14286940 h 4 HYPERLINK l _Toc14286941 （2）学生主体意识。 PAGEREF _Toc14286941 h 4 HYPERLINK l _Toc14286942 （3）逐步强化意识。 PAGEREF _Toc14286942 h 5 HYPERLINK l _Toc14286943 （4）课堂培养意识。 PAGEREF _Toc14286943 h 5 HYPERLINK l _Toc14286944 三、策略培养的途径 PAGEREF _Toc14286944 h 6 HYPER

3、LINK l _Toc14286945 （1）文本回归，教材解读。 PAGEREF _Toc14286945 h 6 HYPERLINK l _Toc14286946 （2）对英语教材进行优化选择 PAGEREF _Toc14286946 h 6 HYPERLINK l _Toc14286947 （3）对教学模式进行改革 PAGEREF _Toc14286947 h 6高职教育突出知识的实用性，高职教育的目的在于综合能力的运用。高职英语课程教学基本要求中明确指出本 课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技 能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”。由此可以 看出，英语阅读教学是听、说

4、、读、写教学中的重要一环。目前，高职院校学生所面临的问题是如何把机械阅读转变 成实用性的阅读能力。然而，高职英语阅读教学中存在的 一些问题很大程度上影响了这一教学目标的实现。一、阅读教学的本质目前，英语阅读教学仍是英语教学的重要组成部分。它是培养学生英语阅读能力和表达能力，巩固和扩大英语词汇量，增进对英语使用国家文化的理解，运用英语思维能力，以及培养继续学习和终身学习能力等综合能力的手段之一。特别是当今社会的变迁，大数据时代的来临，英语已经变成一项工具为生活和学习服务。在目前的高职阅读教学中，少部分学生只是无意识地使用一些简单的阅读策略，大多数人对阅读策略了解很少， 更谈不上掌握和熟练运用。阅

5、读文本时，学生并不是主动 积极地使用阅读策略，而是依赖以往已经形成的阅读习惯 进行阅读；教师对创设真实的阅读环境不够重视，对于文 本过分注重语言知识的灌输，缺乏阅读策略的渗透与培养 的意识，大部分师生对于文本的人文性、思想性关注甚少； 以测试为目的的阅读使他们无法对文本进行深度的鉴赏和 评判性的思维，学生缺乏体验性的阅读过程。培养学生的学习主动性，自觉使用阅读策略，使学生对阅读策略的使用从无意识上升到有意识，从自发上升到自觉是教师面临的巨大挑战。然而，国内外语言学者大量的探索和研究表明，阅读理解策略是可以通过有意识地学习而获得的，学生有意识地使用阅读策略能显著提高自己的阅读理解能力。二、阅读策

6、略的培养认知心理语言学家认为，阅读理解是语言理解的过程。语言的理解过程分为：句子，段落和篇章的理解。这一过 程可分为三个阶段：感知阶段、分析阶段和使用阶段。阅 读理解的过程并不是被动地接受，而是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感 活动的过程。所以，阅读策略的训练不同于语言知识的传 授，不能一蹴而就，不可能通过一两次的讲解完成。因此， 阅读策略的研究必须基于常态的阅读课堂，有计划、有组 织，根据不同的教学对象及教学文本，帮助学生在体验阅 读过程中，逐步有意识地形成一些阅读策略。教师在课堂上的阅读策略意识的培养可以分为以下几个层面。（1）真实环境意识。教师应根据文

7、本的不同内容、文体和思想为学生创设相应的课堂环境，也就是为学生创 造真实的阅读环境，即尊重阅读的真实过程。我们不应该 千篇一律地去追求某一种教学模式，不是按照原本设计的 课件或教学步骤教条式来执行，而是要根据课堂的真实反 应。这要求教师尽可能多关注和捕捉课堂中的一些变化点， 善于领会学生的思路并加以引导，这是帮助学生体验与提 升阅读策略的契机。（2）学生主体意识。以学生为主体的理念已存在很多年，但是真正做到的教师还很少。学生为主体，即要求 老师转变自己的态度，不是居高临下地照本宣科，而应该 始终参与到学生中去，和学生一同共同体验，共同成长。 在这一过程中，教师是学生文本解读的帮助者，师生共同

8、体验阅读策略。因为策略无法直接传授给学生，在指导学 生阅读策略的时候，要允许学生走弯路。学生走弯路之后， 教师再把他们带回来。这样，学生才会更直观地感受到策 略的作用。（3）逐步强化意识。学生的阅读策略习得跟生活中的其他技能一样，不是一两天就可以完成的。就像婴儿学会走路，技能从无到有要经过很长的时间去实践。因此， 教师在培养学生这项技能的时候要有充分的耐心，要有逐步强化的意识。教师应该结合不同的学情，对学生加以反复引导，有计划地反复重复出现，一定不要强求学生一两次学习后就能掌握。（4）课堂培养意识。在策略意识培养过程中，课堂应该是主阵地。教师应该立足课堂，重视阅读教学过程中的各个环节，有意识地

9、培养和向学生渗透策略意识。在这个过程中，一定要注意不要将这些策略和其他知识一样灌输给学生，有时候严重脱离实践的急功近利的做法会对学生的阅读兴趣产生反作用。策略的培养，经验的获得，讲究的是潜移默化，讲究的是能力的水到渠成。三、策略培养的途径（1）文本回归，教材解读。文本解读是教学研究的起点，也是教学效果的最终检测手段。正如北大教授钱理 群所说：做学问需要沉潜，“沉”就是沉静下来，“潜” 就是潜入进去，潜到最深处，潜入生命的最深处，历史的 最深处，学术的最深处。对于教师而言，沉静下去就是把 我们浮躁的心搁置一边，进入文本的深层次，多角度、全 方位地研习。秉承这一种理念，教师应从AB 及考试成绩之间

10、的联系，AB 级考试成绩不再代表学生课程合格的一个标准，只当作一个参考性的意见。（2）对英语教材进行优化选择在英语课堂教学中，教师教授的教学内容能否让学生产生学习兴趣，对于课堂教学效率有很大影响。而学生是否愿意学习教学内容，很大程度上取决于教材。大量实践表明，有些学生不喜欢学习英语课程，这主要是因为教材内容与日常生活缺乏联系，学生得不到应用的机会。由于现有教材范围狭窄，这就需要突破以往教材的选择范围， 尽可能选择密切贴合实际生活的教学内容。当前，有些新编教材以学生英语职业化技能作为依据，使得教材不仅具有可操作性，而且丰富了专业知识。所以说合理地优化和完善教材内容，可以让学生更加积极地参与到学习

11、中，不再过多倾向于考试。（3）对教学模式进行改革首先，必须实施统一计划和管理，使公共外语教师能够在教学中充分发挥主观能动性，开展相关教学研究，利 用各种资源，组织观摩教学、集体备课等教学活动，进而 探索出行之有效的教学模式。其次，在情况允许下，采取 分班、分层的教学模式，在英语教学中更好地推广学分制， 同时，采取分层教学模式可以缩小学生之间的英语成绩差 距，使课堂教学效率和质量得到显著提高。最后，在学校内组织形式多样的实践教学活动作为课堂教学的延伸，利用英语竞赛等活动方式，创建一个良好的学习氛围，使学生能够积极主动地参与到英语学习中。总之，在 AB 级考试的背景下，为了使大学英语课程教学得到健康良好的发展，就需要我们结合实际情况，努力探索出科学合理的大学英语课堂教学的改革措施。参考文献：张晓畅 . 浅析英语 AB 级考试与高职学生英语能力的提高 J. 现代营销 ( 学苑版 ),2012(1).陈阿利 . 从高职院校英语 AB 级考试看高职英语教学 J