磁现象 磁场(共15页)

1、磁现象(xinxing) 磁场(cchng)教学(jio xu)设计【课题】 第二十章:电与磁 第一节: 磁现象 磁场【教学目标】知识与技能目标1 知道磁体周围存在磁场，认识磁场能对放在其中的磁体施加力的作用2 认识磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的; 知道并会画几种简单磁体的磁感线; 知道磁感线的三维空间分布3 知道地磁场及其南、北极4 了解磁现象在社会、生活中的应用过程与方法目标1. 通过实验感知磁场的存在，学习“对比观察法”和“类比法”培养观察能力和类比思维能力2 通过将观察磁场对小磁针的作用转换为观察磁场对铁屑的作用，学习“转换法”，培养实验设计能力3 通过用磁感

2、线形象地描述磁场，学习“模拟式”的方法，培养抽象思维能力3 通过阅读理解地磁场知识，培养自主学习能力情感态度与价值观目标1 通过观察条形磁体对铁屑的作用和用磁感线形象地描述磁场，体验转化法、模拟式之巧妙，感悟物理的对称美，培养学习物理的兴趣2 通过实验感知磁场的存在和分布，培养科学态度和乐于探索物理现象的情感(qnggn)3 通过地磁场的学习，激发民族自豪感，培养爱国情操【教学重点】 通过实验初步(chb)认识磁场的概念; 通过实验初步认识磁感线的概念; 知道几种简单磁场的磁感线分布【教学难点】 磁场是真实存在的物质; 磁感线不是(b shi)真实存在的，是人为画出、用来描述磁场分布和方向的【

3、教具与媒体】 条形、蹄形磁体、铁屑、实物投影仪、玻璃板、多媒体计算机、小磁针【教学过程】创设情境，引入新课演示 1 演示图 1 所示的实验，提出问题: 磁体之间没有直接接触，他们是通过什么相互施加作用的?这节课我们(w men)就来揭开这个谜团学生(xu sheng)观察思考设计(shj)思想 激发学习动机，明确研究主题实验探究，展开新课一、磁场老师给同学们演示两个实验，请同学们将两个实验进行对比观察:演示 2 用电吹风机吹头发、纸屑演示 3 先将小磁针放在桌面上，再将条形磁铁放在其附近学生观察提问 在两个演示中分别观察到什么现象?两个现象分别说明了什么?学生思考回答评价学生的回答，指出正确答

4、案:头发、纸屑受到力的作用; 小磁针受到力的作用设计思想 引导学生积极运用“对比观察法”展开认识活动，获得“对比观察法”的感性认识明示(mn sh)科学方法 刚才我们用“对比(dub)观察法”对两个实验(shyn)进行对比观察，“对比观察法”是通过对两个事物、现象进行对比，来认识物理世界的一种重要方法我们再对两个现象进行类比法分析设计思想 教师对“对比观察法”进行适时的明示点拨使学生将感性上升到理性，认识其内涵提问 是谁对头发、纸屑直接施加力的作用呢? 是电吹风吗? 是谁对小磁针施加力的作用呢? 是磁铁吗?学生思考，讨论，回答评价学生的回答，指出正确答案:电吹风吹出的风对头发、纸屑直接施加力的

5、作用，风看不见摸不到，我们是通过它的这一表现来感知它的存在的类比磁体在周围产生一种物质，它的表现是对小磁针直接施加力的作用，这种物质看不到摸不着，我们是通过它的这种表现来感知它的存在的设计思想 引导学生积极运用“类比法”展开认识活动，获得“类比法”的感性认识明示科学方法 类比是根据两个对象之间在某些方面的相似(xin s)，而推出它们在其他方面也可能相似的推理方法学生(xu sheng)感悟“对比(dub)观察法”提问 我们运用类比法，分析出什么结论?学生思考回答评价学生的回答，指出正确答案并引进磁场概念: 磁体在周围产生一种物质，它的表现是对小磁针直接施加力的作用，这种物质看不到摸不着，我们

6、是通过它的这种表现来感知它的存在的指导学生实验 请用你桌上的器材( 蹄形磁铁、两个条形磁铁) 探究一下其它磁铁以及几个磁铁组合起来，周围是否也有一种看不见摸不到的物质存在? 为什么?学生实验探究，回答问题建立磁场概念 评价学生的回答，指出正确答案并进行概括: 这些磁体周围都有一种看不见摸不到的物质存在，因为它能对小磁针直接施加力的作用 实际上，大量实验表明任何磁体都会在周围空间产生一种看不见摸不到的物质，它能对小磁针直接施加力的作用，我们把这种物质叫做磁场学生建立“磁场”概念设计(shj)思想 在建立“磁场(cchng)”概念的过程(guchng)中自然地进行了“对比观察法”、“类比法”的教育

7、，实现了建立“磁场”概念、掌握“对比观察法”、“类比法”与发展观察能力、思维能力的有机统一“对比观察法”的内涵比较容易理解，因此可以基本完整地将其内涵向学生呈现出来“类比法”的内涵有一定抽象性，故在此可以部分呈现其内涵，以后再逐步加深扩展板书 一、磁场: 在磁体周围存在一种看不见摸不着的物质，能使磁针偏转，这种物质叫做磁场讨论 磁场的表现是什么呢?学生讨论回答评价学生回答，并给出正确答案: 磁场能对放在其中的磁体施加力的作用设计思想 当然教师也可以根据自己以前对“对比观察法”和“类比法”的教学情况和学生掌握的情况，来设计这里在什么程度上呈现这两种方法的内涵二、磁感线演示 4 在条形磁铁的磁场中

8、不同位置放置一些小磁针 将现象用实物投影仪投影到大屏幕上学生(xu sheng)观察实验提问 你观察(gunch)到什么?如果我们(w men)想要知道在磁场中其它所有的位置，小磁针的指向，用放小磁针的办法有什么缺点?有什么办法可以展示出磁场中所有位置小磁针的指向?学生讨论回答评价学生的回答并给出准确答案: 小磁针的指向不同;缺点是太麻烦并需要很多小磁针; 用磁场磁化铁屑，磁化后的铁屑相当于很多小磁针，就可以显示出磁场中所有位置小磁针的指向设计思想 教师对“类比法”进行适时的明示点拨，使学生将感性上升到理性，认识其内涵 教师对“转换法”进行适时的明示点拨，使学生进一步认识起内涵演示 5 在玻璃

9、板上撒上铁屑，在玻璃板下放置条形磁铁，轻敲玻璃板，将现象用实物投影仪投影到大屏幕上明示科学方法 同学们，我们通过把观察对象小磁针转换成铁屑的方法，把难以观察到的现象观察到了 其实，这是物理实验中一种常用的方法转换法设计思想 “转换法”的内涵比较抽象，因此在这里可以先不呈现其完整内涵，而是让学生初步知道这种方法 在今后的教学中再对其内涵逐步加深、扩展 当然教师也可以根据自己以前对“转换法”的教学情况和学生掌握的情况，来设计这里在什么程度上呈现其内涵指导学生实验 在条形磁铁的磁场中不同(b tn)位置放置一些小磁针，观察小磁针的排列和指向学生动手实验活动 请把观察到的小磁针的排列(pili)用曲线

10、描绘出来 在曲线上用箭头表示小磁针 N 极所指的方向(fngxing)学生动手画图体验“模拟式”方法展示并评价学生的图 给出规范的图( 图 2) 设计思想 引导学生在认识磁感线的活动过程中，运用“模拟式”来描述磁场的分布和方向，获得对磁感线和“模拟式”方法的感性认识设计思想 教师对“模拟式”进行适时的明示点拨，使学生将感性上升到理性，认识其内涵明示科学方法 同学们亲手(qnshu)把看不见、摸不着的磁场用图画出来了，真棒! 其实，这就是物理学中非常重要的研究方法: “模拟式” 这是一种使看不、见摸不到的客观事物(k un sh w)具体化、形象化的方法设计(shj)思想 在认识磁场分布和方向的

11、过程中自然地进行了“转换法”的教育，实现了认识磁场分布和方向、掌握“转换法”与发展实验设计能力的有机统一学生感悟“模拟式”方法建立磁感线概念为了方便、形象地描述磁场，我们把小磁针在磁场中的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，我们规定箭头方向就是小磁针静止时 N 极所指的方法 我们把这样的曲线叫磁感线学生建立“磁感线”概念设计思想 在直观描绘磁场的过程中自然地进行了“模拟式”方法的教育，实现了认识磁感线、掌握“模拟式”方法与发展分析问题、研究问题能力的有机统一板书 二、磁感线: 把小磁针在磁场中的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，箭头方向就是小磁针北极所指的方向演示 6 在玻璃板上撒上铁屑，在

12、玻璃板下放置蹄形磁铁，轻敲玻璃板，将现象用实物投影仪投影到大屏幕上学生(xu sheng)观察实验请同学(tng xu)们根据铁屑的分布，画出蹄形磁体的磁感线学生动手画图评价学生(xu sheng)的图并给出规范的图( 图 3)设计思想 “模拟式”的内涵比较容易理解，但是涉及的范围比较广，在这里可以部分呈现其内涵，在今后的教学中再对其内涵逐步进行扩展当然教师也可以根据自己以前对“模拟式”的教学情况和学生掌握的情况，来设计这里在什么程度上呈现其内涵提出问题 磁场和磁感线只在我们画图的平面上有吗?学生思索生回答演示 7 用多媒体课件演示几种实验室常见简单磁体的三维空间磁感线分布 并归纳结论:磁场不

13、止存在于我们上面所研究的平面上，而是充满磁体所在的三维空间反馈练习(linx) 怎样给图 4 所示的磁感线补充上箭头? 说明你的做法(zuf)和理由学生(xu sheng)讨论回答，动手实验，补充箭头评价学生的解答并给出正确答案:先实验记下小磁针指向，再给图 4 补充箭头设计思想 让学生说明理由也就是启发学生思考解题的思路和方法明示科学方法 实验法不仅是研究物理问题的方法也是解决物理问题的方法观察 将图 2、3、4 用 PPT 展示在大屏幕上，提问: 观察三个图，你发现有什么共同点?评价学生的回答，并给出正确答案: 磁感线方向都是从北极( N) 出来，回到南极( S) 学生感悟用“实验法”解决

14、问题讨论 磁场是真实存在的吗?磁场的方向性是真实存在的吗?磁感线是真实存在的吗?评价学生(xu sheng)的回答，并给出正确答案:磁场是真实(zhnsh)存在的，但是看不见摸不到，我们通过磁场的表现知道它的真实存在磁场的方向性是真实存在(cnzi)的，只是一般情况下看不出来，我们通过小磁针在磁场中平衡时 N 极的方法一定知道磁场的方向性是真实存在的磁感线只是帮助我们描述磁场的，是假想的，实际并不存在学生讨论回答设计思想 在启发的基础上，自然地进行用“实验法”解决问题的教育，使学生在解决问题的活动中，学会运用“实验法”解决问题，培养解决问题的能力三、地磁场演示 8 演示放在桌面上的几只小磁针静

15、止时的方向学生观察提出问题 为什么小磁针静止时，N 极所指方向都是一致的? 请同学们阅读课本上 65 66 页“地磁场”的内容 并思考下面的问题: 小磁针在地球上为什么有指向性呢? 小磁针的 N 极为什么总是指北? 地理的两极和地磁的两极完全重合吗? 世界上最早记录这一现象的是谁?评价学生的回答并给出正确答案: 小磁针受到地球对它的磁力作用，说明地球是个大磁体 小磁针的 N 极总是指北，说明地磁的南极在地理的北极附近; 地磁的北极在地理的南极附近 不完全重合 我国的沈括学生阅读，思考(sko)，回答PPT 展示 地磁场的立体(lt)分布及其方向学生(xu sheng)观察板书 三、地球是个大磁

16、体，周围存在地磁场 地磁偏角我国古代科学家沈括练习 本节动手动脑学物理的 2学生思考回答评价学生的回答，并给出正确答案( 略) 练习 1 磁场 ( 填“是”或“不是”) 真实存在的，磁感线 ( 填“是”或“不是”) 真实存在的，磁感线是用来的，我们把这种方法叫做方法请同学先讨论，再汇报自己的答题思路、方法和结果 然后教师给出恰当的评价，并给出正确的解题思路和答案: 磁场是真实存在的，因为能使磁体受到力的作用; 磁感线不是真实存在的，磁感线是为了形象、直观地描述磁场而人为画出的因为磁场看不到摸不着，所以为了便于研究，需要形象、直观加以描述，我们把这种方法叫做模拟式方法学生汇报自己的答题思路、方法

17、和结果 在教师启发下，明确正确的解题思路、方法和答案设计思想(sxing) 练习 1 在解题的过程(guchng)中再进行“模拟式”方法的教育，自然流畅，使学生再体会方法在研究问题过程中的重要(zhngyo)作用，巩固对“模拟式”的认识练习 2 图 5 中的两个图分别画出了两个磁极间的磁感线，请在图中标出磁极的名称，并画出图中 A 点和 B 的小磁针静止时北极所指的方向请同学讨论后展示自己的解题思路、方法和结果，然后教师给出恰当的评价并给出正确的解题思路、方法和答案:运用上面学到的“磁感线方向是从北极( N) 出来，回到南极( S) 这一规律解该题 我们把这种根据理论解决问题的方法叫做“理论法

18、”将小磁针固定在某点，改变两个条形磁体的位置，直到小磁针所指方向与图 3 相同，将这时两个磁体的磁极标在图中就是正确答案 我们把这种通过实验解决问题的方法叫做“实验法”.按照图中所画磁感线的分布和方向的变化趋势，推断没画出的磁感线的分布和方向，推出 A、B 两点磁感线的方向，也就是小磁针静止时北极所指的方向 我们把这种解决问题的方法叫做“变化趋势法”所谓(suwi)“变化趋势法”，就是(jish)根据已经明确的物理现象的变化趋势，推断尚不明确的物理现象的性质或规律学生讨论 汇报自己的解题思路、方法和结果 在教师启发(qf)下，明确正确的解题思路、方法和答案设计思想 在学生解决问题的过程中很自然地进行理论法、实验法、变化趋势法的教育，使学生学习解决问题的方法，培养解决问题的能力两个练习让学生讨论、汇报、展示解题的思路和方法，并在此基础上教给学生正确的解题思路和方法，既是启发式教学和合作式学习所要求的，也是培养学生解决问题能力所要求的课堂小结，巩固深化提问 这节课运用哪些方法学到了哪些知识? 运用哪些方法解决了哪些问题