人教版四年级下册语文 第4单元 15白鹅（教案）

1、15 白鹅 ( 精读课文 )教学目标1. 会认本课 12 个生字，读准 1 个多音字，会写 15 个生字，理解生字组成的词语。学习作者运用对比手法写出鹅的特点的句子，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。抓住明贬实褒的词语理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。教学重点教学难点教学课时积累生字词，把握课文内容，体会作者的思想感情。感受作者的语言风格，体会不同作家在表达上的相似之处。2 课时第一课时 课时目标会认本课12个生字，读准1个多音字，会写15个生字，理解生字组成的词语。（重点）学习作者运用对比手法写出鹅的特点的句子，体会作者用词的准确生动和

2、幽默风趣。（重点）教具准备荣德基小学课件资源教学过程一导入新课导入类型：谜语导入。教师口述：同学们，老师这里有一个谜语“头戴红帽子，身穿白袍子。走路摆架子，说话伸脖 子。”你们能猜出这是什么动物吗？对了，这就是白鹅。今天我们就来认识一下这种动物。二介绍作者丰子恺（18981975），原名丰润，浙江桐乡人。现代画家、散文家、翻译家。早年曾跟随李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想的影响。文学创作以散文为主。主要作品：缘缘 堂随笔缘缘堂再笔等。三初读课文听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。会认生字，积累多音字。练看

3、（kn）嚣（xio） 吭（hng） 吠（fi）促（c） 颇（p） 奢（sh） 侈（ch）苟（gu） 侍（sh）窥（ku） 伺（s）供（gng）kn（看见）看kn（看守）s（伺机）伺c（伺候）会写生字，并组词。练吠（犬吠） 促（促使） 颇（偏颇） 剧（剧情） 苟（苟且） 譬（譬如） 侍（侍候） 馆（饭馆） 附（附近） 脾（脾气） 敏（敏捷） 捷（捷径） 昂（昂首） 供（供养） 添（添加）练 即将姿态高傲狂吠局促京剧一丝不苟譬如昂首侍候供养饭馆附近脾气敏捷空空如也“左右”式词语：左顾右盼左邻右舍左思右想形容人认真的词语：一丝不苟专心致志目不转睛4）巧学搭配。练 （即将远行）的朋友（雪白）的“大鸟”

4、（高傲）的动物（可口）的滋味（傲然）地站着（从容不迫）地吃饭积累词语。（3.检查初读情况。四细读课文1.范读课文，梳理课文的叙述脉络，想一想课文主要写了什么。预设：课文写了白鹅“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态和“三眼一板” “一丝不苟”的吃相等。2.指名分段读课文，说说各自然段分别写了什么内容。预设：第一部分（第1自然段）：交代了这只白鹅的来历，介绍了它给人的初步印象高傲。第二部分（第27自然段）：通过写鹅的叫声、步态和吃相表现鹅的高傲。3.作者是如何写白鹅的高傲的？预设：作者运用对比的手法来写白鹅的高傲。课文中描写白鹅的叫声时，与狗吠作了对比：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外

5、有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂 吠”。描写白鹅的步态时，将其与鸭子的步态作了对比：“但鸭的步调急速，有局促不安之 相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”。在描写白鹅的吃相时，将其与 狗的吃相作了对比：白鹅“从容不迫地吃饭”，狗只能躲在篱边“窥伺”，趁白鹅离开之 际，“狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”。白鹅回来后发现狗偷吃它的饭，“伸颈去咬 狗，并且厉声叫骂”，“狗立刻逃往篱边，蹲着静候”。4.读完这篇课文你感受到了什么？预设：读完这篇课文，我真切地感受到了白鹅的高傲。五课堂小结丰子恺先生的散文白鹅以活泼、诙谐、准确的语言描写了一只高傲的白鹅。品读着丰子恺先生的文字，一股

6、生活气息扑面而来，一丝幽默风趣跃然纸上。第二课时 课时目标抓住明贬实褒的词语理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。（重点）能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。（重点）教具准备荣德基小学课件资源教学过程一课前导入同学们，通过上节课的学习我们已经对白鹅这篇课文的主要内容有所了解，这节课我们来进一步学习这篇课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。二品读释疑（一）指导品读第一部分这只白鹅是从哪里来的？这是一只怎样的白鹅？预设：这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！”作者用“伸长了头颈”“左顾右盼”的动作描写，形 象地写出了白鹅初到

7、陌生环境时不卑不亢的样子，从姿态上给作者留下了“高傲”的印象。（二）指导品读第二部分课文从哪些方面描写了白鹅的高傲？预设：“它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂 吠。”“厉声叫嚣”“引吭大叫”指鹅的叫声很严厉，声音很大，很吵闹。鹅的“厉声叫嚣”与狗的“狂吠”形成了鲜明的对比，突出了白鹅叫声大和严厉的特点。“等到鹅再来 吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”“昂首大 叫”“责备”等运用了拟人的修辞手法，表现了鹅会耍老爷脾气， 突出了鹅的高傲。“鹅的步态，更

8、是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这两句话一方面将鹅的步态与鸭“局促 不安”的步调进行对比，另一方面将步调从容、大模大样的鹅比作“京剧里的净角出场”， 突出了鹅步调的从容和傲慢 。“我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各 种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟 。譬如吃了一口饭， 倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃 草。吃过泥和草再回来吃

9、饭。”白鹅的吃相高傲表现在三个方面：一是鹅吃饭需要水、泥、 草三样东西下饭；二是鹅一丝不苟的吃法；三是鹅循规蹈矩，不会变通的做法。“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃 它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候” 这几句话运用对比的手法，通过对狗的“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来”“立刻逃往篱 边”等动作的描写，显示了鹅的老爷派头，表现了鹅的高傲。三拓展延伸作者为什么称鹅为“鹅老爷”？这表达了作者怎样的思想感情?预设：作者之所以称鹅为“鹅老爷”，

10、是因为鹅吃饭时的确像个“老爷”，必须有一个人在旁侍候。饭被狗吃完了，鹅便昂首大叫，耍老爷脾气。这样称呼鹅，明贬实褒，言语中流露 出亲昵的情感，表达了作者对鹅的喜爱之情。四写法探究运用对比手法描写动物的特点为了突出要写的动物的特点， 我们可以选择另一种动物和所写动物放在一起写，通过对比两种动物的叫声、动作、习性等，把所写动物的特点凸显出来。如，文中写白鹅的叫声“严 肃郑重”的特点，就是将鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”进行对比，从而突出了鹅的叫声“大” 和“严厉”的特点；又如写白鹅傲慢这一特点时，作者抓住白鹅步调“从容”“大模大样”，与鸭的“步调急速”“局促不安”进行对比，并将鹅的步态比作“京剧里

11、的净角出 场”，突出了鹅的傲慢。如：小狗反应灵敏，每当听到有特别的声音，它立马竖起耳朵，警惕 性非同寻常。不像小猪，凡事总是慢半拍。吃食物时，小狗总要先闻一闻，确认没问题后才开 始一口一口地吃，一边吃，一边还不忘听听周围的动静。而小猪总是一头扎进食盆里，心无旁 骛地埋头大吃。五课文主旨本文通过刻画白鹅“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态和“三眼一板” “一丝不苟”的吃相，表现了白鹅高傲的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。六课后作业完成课后练习第3、4题。尝试用对比的手法写一段话，描写你喜欢的某种动物。板书总写：高傲白鹅分写叫声：严肃郑重步态：步调从容吃相：三眼一板似厉声呵斥大模大样一丝不苟个性鲜明令人喜爱课后反思成功之处：在教学中先让学生自读课文，交流这只白鹅给自己留下的印象，并说说自己对“高傲”一词的理解。引导学生围绕“课文从哪些方面描写了白鹅的高傲？”这一问题展开讨论。学生在交流的时候应抓住“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”一句，体会 作者先总后分的写作方法。不足之处：在教学前，教师可以让有条件的学生先观察鹅，了解鹅的特点，为课堂学习做好