家庭结构与幼儿生活自理能力

1、家庭结构与幼儿生活自理能力之关系的调查研究1问题的提出自理能力，简单地说就是自我服务的能力。它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿是否具备照顾自己生活的能力对其个人成长有着重要的意义。但是，目前我国孩子的生活自理能力现状不容乐观，饭来张口、衣来伸手的小皇帝”“公主”比比皆是。少年大学生因为自理能力差闹笑话、被退学的事件也常见报端。而这一切都与我们从小忽视对幼儿进行生活自理能力的培养有很大的关系。大量的实践表明，幼儿生活自理能力的培养难点在家庭。因此，我们觉得必须从家庭寻找突破口，才能取得良好的教育效果。同时，我们认为，不同家庭类型的幼儿其生活自理能力有所差异。为验证我们的猜想及了解不同家庭

2、类型幼儿的生活自理能力真实现状，我们特对三种家庭类型（单亲、核心、传统家庭）的幼儿在家自理表现及教育的现状进行调查，以寻找教育的切入点，采取有效的家庭指导策略，达到家园配合共同培养幼儿自理能力的目的。注:对三种家庭类型的解释单亲家庭：父母离异，孩子和父母其中一方生活的家庭.核心家庭：由父亲、母亲和孩子组成的家庭。传统家庭：由祖辈、父母和孙子（女）组成的家庭。2研究对象、方法和步骤2.1研究对象：全园小、中、大班共414名幼儿，其中小班180人；中班114人;小大班120人。22研究方法设计专门的幼儿生活自理能力调查表”进行调查。调查内容分二部分：一部分：家庭及其教育情况”，另一部分：幼儿的生活

3、自理能力”。各班抽取5名幼儿家长进行试调查，目的在于了解家长对调查表的理解情况，并征求家长的意见，以便对调查表进行修改。各班召开简短家长会，向家长介绍本次调查的目的，请家长打消顾虑，真实填写。2.3研究步骤第一阶段：（2004年9月一一11月）收集资料、设计调查表。第二阶段：（2004年12月一一2005年1月）问卷调查。第三阶段：（2005年3月一一2006年4月）进行数据统计，写出调查报3结果与分析家庭类型与幼儿生活自理能力之间的关系见表一表一、家庭类型与幼儿生活自理能力调查表（百分比）由表一可以看出：3.1传统家庭子女的生活自理能力比单亲家庭和核心家庭子女的生活自理能力发展水平较差。表中

4、所列各项会的”百分比均低于其他两类家庭的孩子。原因：在传统家庭中，祖辈因为隔代亲”的影响重养轻教，什么都包办代替，有的父母想让孩子自己动手，但长辈舍不得，百般阻拦，两代人教育观念、方法不一致使孩子养成任性、娇气、依赖心理，从而影响自理能力的发展。在传统家庭中，有较多的成人围绕一个孩子转，孩子的事情都可以由家长代劳”长久下来，孩子自己的事情自己不会做，等待家长帮忙成为他们的习惯。从表二3、6、7项目中可以看出，传统家庭家长包办代替的比例明显高于其他家庭。3.2单亲家庭和核心家庭子女的生活自理能力发展水平总体上无明显差别。但在个别项目上也体现一定的差异。具体表现为：在吃饭穿衣”系鞋带”项目中，单亲

5、家庭幼儿的自理水平优于核心家庭幼儿。在刷牙”项目中，核心家庭幼儿优于单亲家庭幼儿。整理床铺”玩具收拾”项目也略优于单亲家庭幼儿。原因：单亲家庭家长较忙，所以在幼儿最基本的生活自理项目如吃饭、穿衣、穿鞋中，会更多放手让幼儿去完成。核心家庭家长在培养幼儿自理能力中，会考虑的更全面些。表（二）、家庭教育对幼儿生活自理能力发展的影响表（百分比）由表二可以看出：家长对于幼儿生活自理的教育态度和方法直接影响幼儿的生活自理水平。如从表二可以看出，传统家庭家长对幼儿的生活帮助、包办的比例明显高于其他两种家庭。因此，在表一的结果中可以看出传统家庭幼儿的自理水平比较差。在教育态度上，大部分家长都能采取鼓励的形式。

6、如表二5、8项目中，三种家庭属性家长经常鼓励”的均占百分五十以上。在教育方法上，家长在培养幼儿生活自理能力中方法比较缺乏。如表二中经常采用故事”游戏”手把手教”示范”方法的比例均不咼。核心家庭家长对于幼儿自理能力培养的教育态度及方法强于单亲和核心家庭家长。4几点建议4.1转变家长培养孩子生活自理能力的观念此次调查显示，影响幼儿生活自理能力发展最为关键的是家长的教育态度和教育观念。（见表二）因此，提高幼儿生活自理能力的关键在于转变家长培养孩子生活自理能力的不科学的观念。这些不科学的观念主要有：认为孩子太小，等他长大了再学也不迟；认为孩子做这些事情，是大人理所当然应做的事；怕麻烦，认为还不如自己干

7、了省事；认为孩子小，还没有掌握自理的方法和技能，等等。当然，家长观念的改变也不是一朝一夕的事情，幼儿园应通过家长学校、家长讲座、家教园地等多种途径向家长宣传，提高家长对培养孩子生活自理能力重要性的认识，同时，还应让家长意识到他们在对待孩子生活自理能力的培养上所存在的一些不良做法和思想，帮助他们努力进行改变。只有家长充分认识到培养孩子生活自理能力的重要性，并努力改变自己不科学的做法和思想，才能从根本上提高孩子的生活自理能力，教师所做的一切努力才能有效。4.2教给家长培养幼儿生活自理能力的方法在调查中有的家长说不会教或教了孩子不听、效果不好，这与家长没有掌握正确的教育方法有关。因此，让家长掌握有效

8、的培养孩子生活自理能力的方法，应该成为提高幼儿生活自理能力的重要工作。从以往的经验看，我们认为可以教给家长以下几种教育方法。游戏法：应让家长意识到，游戏是教育孩子最有效的方法。家长在培养孩子生活自理能力时，应尽量以游戏的方式或游戏性的语言进行。教师也应有意识地把在幼儿园使用的适合家庭开展的游戏提供给家长使用。如让孩子收拾玩具，可以拿一辆玩具车，说：小玩具找不到家了，正在哭呢，谁来做个小司机，用这辆车把小玩具送回家。在游戏情景中，幼儿很容易接受家长的要求。儿歌、故事法：儿歌、故事是幼儿喜欢的教育内容和形式。把生活自理能力的教育渗透于儿歌、故事中，可以使幼儿容易理解和接受。因此，教师可以收集具有教

9、育幼儿生活自理能力功能的儿歌、故事，让家长教孩子边念儿歌边学习生活技能。如教孩子系鞋带，可以边系鞋带边念儿歌：两个好朋友，见面握握手，钻进山洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走”。这种简单通俗易懂的儿歌能帮助幼儿记住系鞋带的顺序，使幼儿在愉悦的儿歌里轻松自主地学习。同时生动形象的故事、歌曲也能帮助幼儿更好地学习自理。如故事漏嘴巴的小弟弟、歌曲劳动最光荣都是家长进行教育的好教材。榜样法：俗话说身教胜于言教，家长的一言一行都直接影响着孩子。但我们的不少家长要求孩子的是一套，而自己做的又是一套，因此对孩子的正确要求被自己的反向行为所抵消，达不到教育的效果。为此，我们要求家长应该为孩子做个好榜样。要求孩子物品

10、要有序摆放，自己的物品、脱下来的衣服首先要摆放好，以自己的实际行动为孩子树立良好的榜样。鼓励法：成就感是推动幼儿生活自理能力发展的重要动力。当孩子取得点滴进步时，家长不要吝惜自己的赞美之词，如你真棒”你是个能干的孩子”，让孩子体验到进行生活自理的成就感。要求孩子自理活动时，多鼓励他们你行的”我相信你一定会做好的”，使孩子在家长的鼓励下克服困难，努力学习生活自理，追求成功和进步。纠错法：幼儿能力低，生活经验有限，他们对生活技能的掌握需要经历一个不断纠错的过程，因此，家长应允许孩子在学习自理能力时出现错误，并且耐心地给予纠正，使孩子在纠错的过程中掌握正确的方法。如孩子在穿衣的过程中常出现穿反、扣子

11、扣不整齐等错误，此时家长就应帮助孩子分析为什么会发生这样的错误，并指导他们应该怎样做才能穿得又快又准。4.3根据不同类型的家长开展有针对性的指导本次调查显示，幼儿的生活自理能力在不同家庭具有不同的表现特点，不同的家庭在对孩子的生活自理能力的教育上也存在着差异。这就要求教师在指导家长时应针对不同家庭的教育情况及不同家庭的孩子特点，采取适合的教育措施和方法，才能达到事半功倍的效果。如，对于传统的家庭的指导的重点在于教育的一致性上，要求家长应放手让孩子去自理。还可以让祖辈多参与幼儿园组织的生活自理培养的相关活动，让祖辈多学习自理培养的方法及发现自己孩子与同伴在自理方面的差距，增强祖辈培养幼儿生活自理

12、的意识和方法；核心家庭的家长教养观念较好，易于接受老师的观点，比较能配合教师的工作，可以采取直接交流、书信、电话沟通的形式，针对幼儿自理中的不足请家长配合教育；单亲家庭家长的指导重点在于帮助家长克服因为赶时间而包办幼儿的生活的现象等。如果在指导家长方面采取一刀切的方法，就起不到良好的指导效果。4.4探索多样化的家长指导形式不同的家长、孩子在家中不同的自理表现，要求教师必须探索多样化的指导形式，发挥各指导形式在指导家长教育孩子自理能力方面的优势，才能取得良好的指导效果。家长会：即把家长集中起来，就孩子共同存在的问题向家长汇报，也可以向家长传授一些具有共性的指导孩子生活自理能力的方法。可以是全班幼

13、儿的家长会，也可以是存在共同问题的幼儿的家长会。这种形式的效率比较高，它需要教师有意识地去发现班级孩子在自理能力方面存在的共同问题个别访问法：即教师个别与幼儿的家长就孩子的自理问题进行交谈、访问。这种形式主要是针对有特殊表现的幼儿而进行的。它可以使教师的工作更有针对性，可以使教师更加深入地了解幼儿及其家庭的情况，但往往需要花费教师较多的时间。咨询活动：即幼儿园或班级利用某一家长可能有的空余时间（节假日、离园时间等），组织专家、幼儿园的老师让家长就教育孩子过程遇到的问题进行专门性的咨询。它可以借助社会的各种资源来帮助家长解决问题，也可以使家长因各种顾虑而避开本班教师去咨询其他人员。开放日活动：即教师与家长约定某一时间，请家长到幼儿园观摩教师组织的生活自理培养的相关活动，以便家长从中了解、学习教师是如何对孩子进行生活自理能力教育的。通过开放日活动，家长也可以从中了解到自己的孩子在幼儿园的生活自理情况。书面联系：即教师以家园联系册的形式向家长汇报孩子在幼儿园的生活自理情况，或就有关需要家长配合的幼儿生活自理事项反映于家园联系册中。这种形式方便、快捷，特别适用于因事务繁忙而难于与教师直接见面家长。结合课程家园同步培养：把家长与幼儿共同纳入幼儿园的自理培养