从心理学入手解决后进生转换问题

1、从心理学入手，解决后进生转换问题从心理学入手，解决后进生转换问题后进生就是素质开展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下最突出地表如今品行和学业成绩等方面相对滞后，对后进生这样一个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。在科学开展观的视野下，用素质教育的标准来看，后进生与非后进生是互相依存、互相制约、互相影响、互相作用、互相转化的。因此，教育转化后进生就成了班主任一项特别重要的经常性工作。通常后进生给我们的印象是麻木，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。在这种外表的背后，我们可以发现后进生的内心是非常敏感的，矛盾的。

2、对后进生的心理特点剖析从宏观上看，通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与对抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽一样但归纳起来主要有以下原因：一、关注个体，探究后进生心理1既自尊又极度自卑正在成长中的中小学生，成人意识逐渐增强，独立的生活才能表如今意识的自觉性。后进生的心理与一般学生相比，具有社会性较早地介入的特点，即人们常说的早熟。强烈的成人意识、社会意识使他们在心理上具有强烈的自尊心，希望别人能理解他们、尊重他们，把他们当成一个真正的大人。其自尊心往往外现为虚荣心、爱面子、说大话、爱与人争

3、上下等。但是，由于后进生在德智等方面存在的一些问题，在同学们中间已造成了不好的影响，使他们失掉了威信。尽管他们本文由论文联盟.Ll.搜集整理想得到别人的尊重，却往往难遂所愿；再加上后进生根底薄弱，意志力缺乏，自己既定的目的又极易以失败告终。2认知失调，戒备与逆反心理强认知失调是美国社会心理学家费斯廷格LenFestinger提出的一种理论。该理论认为，心理平衡是人类的需要，但是人们在现实生活中总是经历着种种打破人们心理平衡的事件，于是人们的心灵永远处在平衡的打破和平衡化的矛盾过程中。费斯廷格认为：假设人们在某一习惯状态下行为，他们将试图发现自己的态度和行为之间是一致的；假设人们相信自己持有某种

4、态度，那么，他们就会试图行动或解释行动，使其与他们的态度一致。3意志力薄弱，厌学与惰性心理严重意志力总是和明确目的的争取实现及抑制一定困难相联络的，表现为一定行为的自觉性、坚持性和自制性。然而后进生在目的和困难面前却更多地表现出了意志力薄弱的问题。在学习上，他们先天智力不差，然而成绩却不理想，究其原因在于，他们缺乏积极的学习动机，对学习不感兴趣，再加上根底薄弱，畏惧学习、厌恶学习以及惰性心理较重。二、因材施教，转换后进生尽管后进生成因复杂，但是只要我们在思想上树立高度的信心，在行动上百折不挠，在方法上坚持循循善诱、循序渐进，绝大多数后进生都能教育好的。下面试从心理学角度浅谈教育后进生的几种做法

5、：一给予期待，树立自信罗森塔尔效应说明：家长或教师对孩子有更多的信心和好感、并及时转换他们的角色时，孩子受到鼓励后就可能会有更大的进步。反之，假设主观认定自己的孩子或学生天生愚笨，难以造就，孩子或学生的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以发挥。因此，对于那些意志力薄弱的后进生，要想解决其厌学心理，必须激发其乐学点，营造轻松愉快的学习气氛，点燃起学生内心的学习兴趣。根据罗森塔尔效应，教师首先要相信后进生能学好，并给他们一个可以到达的目的，诱导他们跳一跳，能摘到桃，让其在学习的阶段性成功体验中感受学习的乐趣，并实现要我学到我要学的角色转变。同时，尽管每一个后进生都有希望自己变好、成为优等生的

6、渴望，但他们一遇到需要抑制困难、持之以恒的事，往往就难以坚持到底而退却，回到固有的惯性状态。因此，对于后进生惰性心理的解决，同样需要我们教师要有耐心和恒心，给予他们以足够的信任，并加强平时的催促与监管。在学习上我们要强化其勤奋点，要求他们努力去实现自己的短期目的；在纪律上要多肯定他们的进步，帮助其树立自己可以做好的信心，并催促其持之以恒，坚持到底，最终使其自觉地将道德要求和行为标准内化为良好的学习和生活习惯。二正确引导，善抓闪光点俗话说金无足赤，人无完人。同样，差生也并非一无是处，只要细心观察，我们会发现他们身上确实蕴藏着无穷无尽的聪明才智。假设能及时点化，往往会收到良好的效果。在实际工作中，

7、我总是较擅长细心观察后进生的闪光点，并充分使他们的闪光点发光、增光。我的做法是：对他们立足于争，着手于拉；极积创造条件，给他们一表现自我的时机。以便抑制消极因素对他们的影响，增强他们的自信心。如或让他们答复一些简单的问题、或利用他们的长处让他们上讲台演讲、上黑板做练习、或让他们发本子、去拿粉笔等等。使他们感到教师信任自己，并引以自豪，从而可能激发他们的学习兴趣，调动起他们学习的积极性和主动性。实际上，对差生来说，用其长的过程，也就是避其短的过程。同时也是他们心理上的一种解放。这种解放是有利于促进后进生的转化的。我班学生小柯，上课小动作不断，下课又惹事生非，吵闹打架。因此成绩一再下降。成为了班里

8、有名的差生。虽然即将毕业，但是对他我并没有放弃，而是热情地进展说服教育。并利用他会画画的特长，在班里成立了小柯绘画兴趣小组，让其担任组长。在他的带着下，我班的一些绘画爱好者，纷纷挥笔作画。同学们的作品受到了学校指导、科任教师的好评和其他班级同学的羡慕。三创造优异环境，矫正不良性格良好的班集体是学生精神生活的乐园，是后进生性格得到矫正并不断进步的摇篮。教师的力量是有限的，不可能把每个学生都拴在手腕上，只有用集体的力量才能把他们团结在一起。为此，我重点做了：创立良好的班风，使后进生感到集体的温暖；开展互帮互学，使后进生学有人助；开展丰富多彩的课外活动，为后进生不断提供表现才能的舞台。这些后进生在集

9、体的大熔炉里受到了感化，他们思想变了，学习努力了，有的已成为班上的骨干力量，有的在各项活动中为集体争得了荣誉。四不离不弃，长期关注一般来说，后进生的转变要经过醒悟，转变，反复，稳固四个阶段。我们在做转化工作时要尊重这一规律。醒悟是指学生通过教育，对自己的错误有了一定的认识，如学生在深受感动的时候，或转入新班级时，会产生改正错误的愿望。这时教师要抓紧不放，进一步开导他，点燃他心中希望的火花。转变是指后进生在行动上有了改正的表现，或学生获得成功的体验时，如前面提到的学生，这是后进生由差变好的质变的开始，教师要擅长根据学生一点一滴的进步，给予鼓励、引导、支持，以稳固成果。反复是指转变后又犯错误，这是由于后进生意志薄弱以及过去不良行为非常结实的缘故。这是正常现象，要是一经教育就能彻底好转，也就不存在后进生了。同时也是考验教师的时刻，假设此时松